ｌ麟骊 ｌＪＩＡＯＧＡ工ＴＡＮＬ工 任务驱动教学模式在物理教学中的尝试 闫玉兰 （河北省石家庄市职业技术教育中心，河北石家庄０５００９１） 摘要：物理学是一门以实验为基础，以思维为主导，以应用为目的的自然科学课程。物理学的概念和规律是通过观察、 实验、抽象、假说等研究方法，并经实践的检验而建立起来的。在职业教育中，物理是一门为专业课服务的基础学科，如何使 物理课变得更加生动有趣，更好地为专业课服务，已经成为职业教育物理课程改革的一个重要课题。 关键词：特点；实例分析；反思；方向 任务驱动教学模式，强调学生是认 ②用同样大小的力推一辆满载车和空 车。哪种情况下车的加速度大？通过这 两个问题学生马上能得出ａ与ｍ、Ｆ的 关系，并初步总结出定性的结论，为定 我采用了“练一练”巩固学生对定律 的理论应用能力．再利用“议一议” 知主体、是任务的主要执行者，把学生 对整个任务的完成过程作为学习过程的 主体评价。在这样的学习情境中。教学 设计通常不是从分析教学目标开始。而 是从如何创设有利于学生开展活动的情 境开始，整个教学设计过程紧紧围绕 “学习情境”这个中心而展开．最终在 任务完成过程中实现对知识的掌握。 以牛顿第一定律为例．我采取了以 下方法进行教学设计： １．确定主题 使学生利用定律解释三个情境问题，提 高了学生对知识的实践应用能力，体现 了物理从生活中来，又回归生活的特 点．并使得整个课程主题达到前后呼 应，相得益彰的效果。 在任务驱动式教学实践中，课堂教 学变得更加生动有趣，教学效果得到了 律的建立提供了一定的感性材料：随后 师生一起做小车实验，让学生通过控制 变量的方法得到三者之间的定量关系。 从而总结出定律的内容。 ４．协作学习 在探索基础上，开展专题讨 论，按照由浅入深、由表及里的顺序进 行问题设置，将讨论引向深入的后续问 题。在案例中我设置了三个专题引导学 明显的改观，反思起来有以下几点：① 要在学习过程中充分发挥学生的主动 性．才能激发出学生的探索精神和学习 对整门课程及各教学单元进行教学 热情。②要使学生在任务完成过程中获 取的知识是结构化的、整合的，而不是 目标分析．确定课程任务的主题，再通 过教学目标分析确定本课程的教学目 标、德育目标、情感目标和重点难点。 ２．创设情境 创设与本课程有关的实际情境，为 生对定律进行递进式剖析：①表层性剖 析：合外力指什么？如何分析？②内涵 性剖析：加速度与合外力的一致性分 析。③延伸性剖析：定律所揭示的运动 零碎的、片面的。③教学的环境是以 “师生互动、生生互动”为形式的、和 谐宽松的学习氛围。④教学中要充分培 养学生的自主学习意识，使学生可以通 过各种渠道获取有效的信息和资料。 任务驱动式教学方法的实施 也有 一和力之间的关系。其中每一个专题都切 中问题的要害，使学生在协作学习、合 作讨论中将知识逐步引向了深化。在讨 论过程中教师要先让学生发言，不足之 教学创造条件。如在案例中我从学生熟 悉的情境人手，提出了三个问题：①你 乘坐电梯时有什么感觉？为什么？②在 游泳时为了提高速度要用脚加速打水。 为什么？③在交通法规中为什么要规定 车辆不超载？这样的情境创设很容易引 起学生的争议，使学生很快进入主题． 些问题值得我们思考：①教学模式的 际生活联系紧密的章节。不适于理论性 处由其他小组补充，然后由教师进行指 正和点拨．并对小组讨论中的观点加以 评判或进行个别辅导。 ５．效果评价 实施受到章节的．比较适用于与实 偏强的主题设计。②由于学生的基础较 差．缺乏良好的学习习惯等客观因素． 在一定程度上制约了实施的效果，或是 让学生在讨论中引发思考，开阔思维， 尽快进入角色。 ３．探索 为检验学生知识的建构，学生在经 过上述学习阶段后进行自我评价、小组 评价，最后由教师作出评价，将三方评 仅停留在比较浅层的尝试上。③由于学 生的经验背景有差异．所以带来了理解 当学生的学习积极性调动起来之 后，教师应适时地给出导学提纲，让学 生进行自主探究。充分发挥学生的主观 能动性和探索的欲求。在案例中我首先 提出两个生活小发现：①同一辆静止的 车、分别用１０Ｎ和５Ｎ大小不等的力去 推，哪种情况下小车获得的加速度大？ 价按照一定的权重比例结合在一起，使 之能够更加有效客观地评价学生对基本 概念、基本原理和基本过程的理解。 ６．深化理解 程度上的参差不齐，教师有时难以把握 难度适中的专题讨论。 在教学实践中，任务驱动教学模式 已初步得到了尝试并取得了一定收效． 在物理教学中进行任务驱动教学模式的 研究，是一种有益的尝试和探索。 根据评价结果，有针对性地对薄弱 环节作补充学习与练习，以深化与加强 对知识的理解与验证的能力。在案例中
