2018二年级数学上册第一单元教学设计(表格式)

章节名称 认识厘米 书P1—3例1、例2、例3 课时 时间 课标要求 1.培养学生观察、动手操作的能力。 2.使学生养成细心、认真的学习习惯。 1.使学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性。 教学目标 2.通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。 3.培养学生的估测意识和能力。 这节课是教学生会使用基本的长度单位“厘米”进行对物体的测量，而统一长度单位 认识厘米的内容也是学生以后学习米、毫米、千米等长度单位的知识的基础，显得重中之重。教材首先让学生经历用不同的方法测量同一个物体,得到不同内容分析 的测量结果,从中引起学生的思考,体现出建立统一单位的必要性,从而引入尺子。通过让学生对尺子进行看一看、摸一摸。使学生从尺子的感性认识转化成理性的认识,并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。通过一系列的认识尺子。使学生懂得较短的物体可以用“厘米”作为单位进行测量，同时能够估计一些物体的长度。 学生在本节课上第一次接触长度单位“厘米”。在此之前，学生对长度单位及测量知识的了解均来自生活中一些琐碎的、不系统的经验。如在游戏中，他们偶尔会用步子或手来测量某些物体的长度，或以某一些物体为参照物来比较一些物体学情分析 的长度。少数同学在数学课上利用尺子画直线时会对尺子产生兴趣而进行观察；而对于大部分学生来说，长度单位是一个全新的知识内容。这就要求教师在教学中要充分地让学生动手操作，让他们学会用厘米量物体的长度并在实践活动中获得体验，感悟知识。 教学重点 建立1厘米的长度概念。 教学难点 用学生尺量物体的长度（限整厘米）。 学生课前教师准备：多媒体课件、米尺。 需要做的学生准备：学生尺。 准备工作 教学方式：采用直观演示、启发讲解、师生互动交流、讲练结合等方式进行教学。 教学策略 学习方式：通过自主预习、小组交流、班级展示、运用操作等学习方式进行学习。 1

问题情境与 学生 设计意图 教师活动 活动 目标达成 导 一、谈话引入。 学生议论，并从学生身边 入 同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？ 高多少？矮做比划 的熟悉的事新 多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？ “高物引入，激课 课 多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要发学生学习使用长度单位。 的兴趣。 二、探究新知。 教学从两个（一）当古代的人们没有发明长度单位的时候，他 方面来组织堂 们是怎么做的呢？ （出示例1情境图。）观察这些 帮助学生认图，你了解到了哪些信息？ 引导学生说：古人用学生自由发言 识统一长度 张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准 单位的必要量物体的长度。 你觉得他们的这些方法怎么样？ 性。让学生教 学教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把 尺师生共同测量在具体的操子。一拃（zhǎ）、一步都能测量物体的长度，几千课桌的长。） 交作活动中先 习 年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。流汇报：课桌的用不同的物现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。 长是几拃？生品作标准去学 新教师提出疑问：我们量的都是同样的课桌，为什么1、5拃。生2、量数学书的量的结果不一样呢？ 让学生充分发表看法，使他们5 拃半。生3、宽，再用不 知 逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，我量了只有3同的物品作量的结果也不同。 追问：要怎样才能得到相同的结拃。 标准量不同过 果呢？你有什么好的方法？ 的长度。由教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度 此引起认知 单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这学生：用相同的冲突，体验就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度标准进行测量。 统一长度单程 环单位。 位的必要(二）整体感知，认识厘米。 性。 节 1.观察尺子，认识刻度。 请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同 设 桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？ 这些竖学生可能回答： 线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数都有竖线、还有 字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，数 介绍认识尺我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？（刻让学生自由发子提高学生计 度1......）让我们来读一下这些刻度。 尺子上有言。 的知识面，这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米” 为下面的学 两个字，其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一 习作准备。 个统一的长度单位。测量比较短的 物体的长度，一 思 般用“厘米”作单位。 教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样， 表示从这里开始。 2．认识1厘米。 路 从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1 厘米） 尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？ 谁上来指指看？ 教师边讲解边示范（加手势）： 从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米， 从刻度3到刻度4 之间这一大格的长度也是1厘学生积极发言。 2

米，从刻度4到刻 度5呢？我们发现了什么？（每 一个大格的长度都是1厘米。）因为每个大格的长 让学生在具 度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有 体的操作活了统一的标准。 同学们你们觉得1厘米的长度怎么 动中学习，样啊？（很短。）是呀，1厘米确实很短。 追问： 有助于帮助生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？ 学生建立1教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的 厘 米的表长度。 象，并亲身用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。 经历学习数你也能用l厘米说一句话吗？ 学生自主学习 学知识。 3．认识几厘米 师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加 难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O到7呢? 4．教学例3：（量一量）。 先拿出课前准 (1)先拿出课前准备好的纸条， 备好的纸条，用 教师边讲解边示范：把尺的刻度O对准纸条的左端，手比划下它的 再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。长度，说说它可 提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物能是几厘米，同 体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。 桌合作量一量。 (2)如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这再汇报交流。 张纸条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度2对准纸 条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数， 就是这张纸条的长度。 5．实践应用。 拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这 条短边大约有多长？再量一量，看你估计得是否准确。再量一量数学书长边的长。 三、巩固练习。 通过相关练1.完成教材第4页的“做一做”。 让学生看刻度习加深学生环尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。 对本课知识2.完成教材“练习一”的第1题。先估一估大约几的理解和掌节 厘米，再量一量。 握。进一步3.完成教材“练习一”的第2题。 看着尺子上的巩固统一长 刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。 说度单位的必明：接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。 要性，同时4.完成教材“练习一”的第3题。 让学生通过四、课堂小结 实际比较排这节课，你有什么收获？ 小结：通过这节课的学斥长尺刻度习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度大，小尺刻单位，还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子度小的误测量身边物体的长度。 区。 板 书 设 计 3

教 学 反 思

章节名称 认识米 书P4 例4、例5 课时 时间 1.培养学生观察比较、动手操作的能力。 课标要求 2.培养学生合作的意识。 1.使学生在活动中，认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。 问题情境与 学生 设计意图 2.会用米尺量较长物体的长度，能根据实际情况选择不同单位的工具进行测量。 教学目标 教师活动 活动 目标达成 3.根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道1米＝ 一、复习导入。 学生回答：上对旧知识100厘米。 1.复习。 节课我们认的回顾， 导 通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？ 同学识了长度单为学习新教材通过让学生用厘米尺量黑板，感到这样量要量很多次，太麻烦了，由此引出入 们，我们身上穿的衣服是怎么做出来的？（裁缝阿姨将位——厘米。的知识做课 新 这一捆捆的布料，通过“量体裁衣”量出需要的长度再米尺，使学生切身体会到：量比较长的物体，用米作单位进行度量比较方便。然厘米可以用好铺垫。 课 内容分析加工为成衣。） 这么长的布料，如果用你手上的尺子来测量比较后教材借助米尺帮助学生建立1米的实际表象。例3通过用不同的方法测量1米量，你觉得合适吗？（不合适。） 短的物体的长的绳子有多少厘米，让学生了解厘米和米的关系，得出1米＝100厘米。 《认识米，用米量》是在学生已经认识厘米会用厘米量的基础上进行教学的。基于学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验，本节课教学就重点学情分析 考虑到如何引导学生用自己已有的知识和经验自主地探究新知、感受新知与运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。教材主要是帮助学生初步建立米的长度观念，根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道1米＝100厘米。 教学重点 在活动中，认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。 根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道1米＝100教学难点 厘米。 学生课前教师准备：教学课件、米尺、一支铅笔、一根筷子、卷尺、皮尺。 学生准备：长的绳子、学生尺、铅笔。 需要做的准备工作 教学方式：采用直观演示、启发讲解、师生互动交流、讲练结合等方式进行教学。 教学策略 学习方式：通过自主预习、小组交流、班级展示、运用操作等学习方式进行学习。 4

2.引入。 长度。 教师指出：量布、长绳等比较长的物体一般用米尺。这堂 节课，我们继续认识比厘米长的长度单位“米”。（板书课题。） 二、互动新授。 因为长度单1.认识米尺。 位的选择这教 学请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板的长与学生的生度，哪位同学愿意用你的小尺子量一量？（学生举活经验的积 习 手，教师让一位手拿20厘米长的尺子的女生来量黑累有一定的板的长，要求其他学生注意看着。女生拿着尺子每关系。针对小学 新量一次都在尺子的右端作个记号再往下量，并口算朋友的这一着：20厘米、40厘米、60厘米......越来越慢，特点，在教学 知 最后停了下来。） 说一说有什么感受？ 中我给学生 这样一小节一小节地量，太麻 设计了互动过 烦了，拿老师的这把尺子（教师出示米尺）试试，交流的机会，指名上台量一量。师生合作，很快就量出黑板的长。 让学生能更 教师指出：刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长积极、主动地度正好是1米。（板书：1米） 进行合作学程 2. 提问：谁量的快点？（用老师的尺子），你知道习，相互交用老师的尺子为什么这么快吗？（可能有的学生回流，共同发展 答因为老师用的尺子长或老师用了米尺） 提高。 3.引出米尺并认识米尺：请学生观察米尺是怎样通过用老师设 的？与学生尺有什么不同？ 的尺子与用4.小结：米尺与学生尺一样都是用来测量物体的，学生的尺子 环上面都有数字和刻度线，都是从0开始（0是起点），进行比赛的量物体时都是把尺子的起点（0）对准物体的一端，活动情境激计 节 并与物体平衡，然后再看物体的另一端对着尺子上起学生的学的刻度几，就是几米。 习兴趣，调动 5.观察刻度。 起学生对学米是比厘米大的单位，1厘米只有这么一点，1米却习新知的求思 有这么长，请同学们用手来比划一下。 量比较知欲望，对于短的物体，我们可以用“厘米”作单位，用我们手米尺更感兴 上的直尺就行了，可是量比较长的物体，用“厘米”趣，渴望认识作单位就麻烦了，这时我们可用“米”作单位。米学习的情感。 路 可以用“m”表示。 看着尺子上的刻度，数一数，通过实际操0～10表示从0到10是10厘米，接着是20、30、作，让学生感 40、„„100。 1米里面有几个10厘米？（10个10 受到用刻度厘米。） 尺量较长的 1厘米1厘米地数，1米里面有几个l厘米? (100物体时非常个) 让学生数并作答。（板书：1米＝100厘米） 不方便，自然 6.量出长绳。拿出准备好的长绳，量出1米。（注过渡到需要意：量时刻度O对准绳子的左端。） 学生分小组更长的尺子合作量，交流反馈，接着量2米、3米...... 量，从而引出估量。把绳子放下，把手张开比划1米的长度，看米尺，认识长谁估的准。 度单位：米。 7.教师指出：通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体的长度时，我们可以用身体的尺子去估一估。 5

三、积累运用。 1．量一量，填一填。（完成教材“练习一”的第3 环题） 2．估一估。（“练习一”第4题） 节 3．操作性练习。 课后：在家长的(l)认识卷尺和皮尺。我们可以用卷尺和皮尺来量身帮助下，测量自 高。 己的身高是 (2)完成教材“练习一”第5题。（课后作业） （）m（）cm 四、课堂小结。 今天我们认识了什么长度单位？它有多长？为什么？用手比划一下，通常量哪些物体的长度时用它作单位？ 小结：这节课我们又认识了新的长度单位“米”，把我们的两只手张开，大约是1米。生活中有很多长度是1米的物品，下课后带着发现的眼睛去找找它们吧！ 板 书 设 计 教 学 反 思 章节名称 认识线段 书P5--6页 例6、例7 课时 时间 6

课标要求 1.培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。 2.培养学生合作的意识。问题情境与 学生 设计意图 教师活动 活动 目标达成 教学目标 1.创设情境，让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征直的和可度量的。 一、创设情境，直观感知。 引导学生议2.通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。 导 出示一幅图，上面有很多路有直的弯的。 论得出：直的 入 师：走哪条路比较近？为什么？ 路近，而弯弯课 新 师：教材在教学线段时，直接给出几条线段的直观图，告诉学生这些都是线段。并通消防员叔叔为了抢救国家、人民的生命财产时都是曲曲的路要课 争分夺秒，刻不容缓的，当每次接到任务时，为什么他远很多。 们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？（比较过让学生量这几条线段的长度，让学生了解到线段是可以量出长度的。然后教材 内容分析 快）为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？师：日常生活通过线段与曲线的对比帮助学生认识线段直的特征。 堂 中这样的事例还很多，下面我们一起来研究这个问题。教学线段时，要把握好教学要求，只要求学生直观了解什么是线段，并通过与曲 线的对比知道线段“直”的特征，通过量线段知道线段是可以量出长度的就可以二、互动新授。 学生答：一下通过实际操 1．教学例6：认识线段。 子看不出长作，巩固量 了。(l) 出示两根毛线，这两根线是直的吗？（不是。） 短。 线段的方教 线段是几何初步知识中比较抽象的概念，这里学生是第一次接触这个概念。由于 你知道哪根长，哪根短？ 法。 谁能想个办法比比它们的长度？ 追问：为什么要拉指名两个学 学情分析 学生年龄小，抽象逻辑思维能力还比较低，所以教材用直观、描述的方式来说明什么是线段，比较严格的定义到高年级再予以介绍。 教学重点 观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量的。 教学难点 学会量线段、画线段的方法。 学生课前教师准备：多媒体课件、弯曲的两根毛线（不同长度）。 需要做的学生准备：直尺、各种直、弯的实物若干。 准备工作 教学方式：采用直观演示、启发讲解、师生互动交流、讲练结合等方式进行教学。 教学策略 学习方式：通过自主预习、小组交流、班级展示、运用操作等学习方式进行学习。 7

直以后一头对齐再比呢？ 生比较线的 教师演示：把其中一根毛线拉直贴到黑板上，另一长短。（学生通过教师与学 环根对齐左端点。 现在，你知道哪根长，哪根短了吗？ 拉直毛线。） 学生的活(2)教师指出：贴在黑板上的这段直的线就是线段。 动，让学生 学节 （板书课题：认识线段。） 动手量一(3)认识线段是直的。 老师手上的这根毛线，我把生答：不是，量，调动起过 习 它放松，它是线段吗？（不是，弯弯的不是线段。） 弯弯的不是学生学习的拉直，现在呢？（是线段。） 线段。 积极性，并 新 教师把线段斜拉，竖拉，不同方向拉，问：是线段 强化了对知吗？怎么判断？ 小结：把线拉直，两手之间的一段 识的理解。 程 知 可以看成线段。线段是直的，有两个端点。 （4)找线段。 请你找一找，我们身边有没有线段？ 学生会找到： 摸一摸书本的边，说一说线段的两个端点在哪里？ 黑板边、直尺 还有哪些东西的边可以看成线段？ 边、书本边、 设 (5)量线段。 线段是直的，可以量出长度。打开教铅笔边、桌子让学生在动材第5页，量一量这些线段的长度。（把尺的刻度边等都可以手操作中通 0对准线段的一个端点，另一个端点对准刻度几就看成线段。过与曲线的是几厘米。 （强调物体对比，直观计 2．教学例7：画线段。 的边是线感受线段的(1)学画线段。同学们已经学会量线段了，那么你会段。） 特点 。 画线段吗？你能画一条长3厘米的线段吗？谁来说学生在动手说看，你是怎么画的呢？ 操作。 思 教师演示：从刻度O开始，画到刻度3的地方。 设学生演示 疑：如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能画出 长3厘米的线段吗？怎么画？ 学生自己在引导学生操作：从刻度2开始，画到刻度5的地方，动手在作业路 也可以从刻度5开始，画到刻度8的地方。 纸上画线段。 环 三、巩固应用。 通过操作 1．做一做。教材第6页也有一条线段，现在请你画一条和 练习，巩 它同样长的线段，说说怎样才能和它同样长？（先量一量学生练习画，教固线段的 这条线段的长度，再画一条一样长的线段。） 师巡视指导。 各个基本节 教师点评学生所画的线段，强调：①画线段时，要用一只特征。 手按住尺子，使它不要移动。②画出的线段一定要直。③要在线段的两端标上端点。 2．巩固应用。 (l)完成教材第6页“做一做”的第2题。 (2)完成教材“练习一”的第6题。出示图形，先估计，再用尺量。 (3)完成教材“练习一”的第7题。看看哪条线段长，再量一量。 3．巩固应用。 (l)完成教材第6页“做一做”的第2题。 (2)完成教材“练习一”的第6题。出示图形，先估计，再用尺量。 (3)完成教材“练习一”的第7题。看看哪条线段长，再量一量。 四、课堂小结。 这节课我们认识了什么？ 小结：认识了线段，知道线段是直的，还一起找线段、画线段、量线段。 板8

书 教师活动 设1.培养学生整理知识的能力和运用所学知识解决实际问题的能力。 知的 课标要求一、复习引入 。 学生根据老在旧 2.感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。 导 前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比划一下师的提问做基础上，计 入 1厘米长度和1米的长度吗？ 教师口头出题，学生比动作来比划。 回顾单位1.进一步认识线段，学会量整厘米上的线段，学会画整厘米长的线段。 新 划：2厘米，5厘米，10厘米，20厘米、50厘米。 的大小和2.知道1厘米、1米的实际长度，巩固用米尺量较长物体的长度，会估测物体 的 课 课 教学目标小结：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么时区别。 教长度。 候用厘米作单位，什么时候用米作单位呢？这节课我们 一起来探究。（板书课题：确定长度单位） 学学生在描述物体的长度时一味追求用尺精确测量物体的长度，而面对生活中的具二、探究新课。 堂 8。 1．教学例体问题，选择解决问题策略的能力较弱。针对学生在应用时出现的长度单位概念反教师谈话：（多媒体课件出示旗杆。）同学们看， 模糊不清的情况，本节课一开始，复习厘米和米，用手比划1厘米和米的长度， 参照生l活 这是我们学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？思 内容分析 （让学生猜测。） 降低难度：这样猜测范围太广 的实例直让学生在头脑中对1厘米和1米有较为清晰的认识，为新课的学习作铺垫。紧接 教 观感受长 了，老师给同学们提个问题：一根旗杆的高度是13 着课件出示“旗杆的高度是13厘米还是13米”的问题，让学生通过经历观察、厘米还是l3米？和你小组的同学互相说说想法。 学生小组合度单位的感知、猜想等数学活动，发展学生的数学思考能力。 学生初学厘米和米，很容易把这两种概念混淆。一种是在语言上的混淆，一种是 章节名称 问题情境与 8页 例8 确定长度单位 书第课时 活动 学生 设计意图 时间 目标达成 学情分析 在长度观念上的混淆。因此教学要在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。在教学中特别注意估量的教学，在测量之前我都要求学生先估量，以此来培养和提高学生估量的方法和准确度。 教学重点 会选择合适的长度单位描述物体的长度。 教学难点 会估测物体的长度 学生课前教师准备：多媒体课件。 需要做的准备工作 教学方式：采用直观演示、启发讲解、师生互动交流、讲练结合等方式进行教学。 教学策略 学习方式：通过自主预习、小组交流、班级展示、运用操作等学习方式进行学习。 9

学环指名回答，说想法。 作交流。 大小。 引导：方法一：排除法。 学 习 节 l厘米只有这么长，（用手比划）那么13厘米就只 有这么长，旗杆不可能这么短，所以是13米。 方让学生从 新 法二：推算法。把旗杆的高度和我们的身高对比一不同角下，我们大约是1米多高，才到旗杆的这个高度，度，不同过 知 所以旗杆应该是13米高。10个小朋友的身高加起侧面探究来差不多和旗杆一样高。 解决问题 方法三：类比法。和身边的13厘米高的物品 进行的方法，比较，旗杆是不是和这个物品一样高，比如，我们培养学生程 手上的铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是的创新意13米。 小结：原来要确定答案有这么多种方法，识。 我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。 设 三、巩固新知。 学生自主完结合生活中1.小明来到百鸟馆，看见了这样一只小鸟 这只小鸟成后再汇报的实际，多 的脚印的长度是1厘米还是1米呢？ 指名汇报，交流想法。 感受单位长说说理由。 让学生自己说说思考的方法，我们的身 度的大小，计 高大约是1米，小鸟的脚印不可能和我们的身高一形成一定的样大，所以，小鸟的脚印应该是1厘米。 只管感受和 环2.出示教材第7页“做一做”题目。 单位大小的3.选择合适的单位。 意识。 思 节 我们的教室长6( ) 黑板长2( ) 小明身高124( ) 通过先估计课桌高90( )。 再测量，不路 4.辨析题。（完成教材“练习一”的第8题） 仅培养了学5.估一估。（完成教材“练习一”的第9题） 圈出生的估测意 合适的答案。先圈估计的，再圈实际测量的。 识，同时也6.谁说得对？（完成教材“练习一”的第10题） 提高了估测 7.量一量。（完成教材“练习一”的第11题。 能力。 四、课堂小结。 这节课你有什么收获？这一单元结束了，你学会了什么？ 板 书 设 计 10

教学反思

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