萧山区特殊儿童认定办法
为了进一步规范学校对特殊儿童的认定工作，使每一位特殊儿童都能得到适宜的教育，特制定特殊儿童的认定办法。
一、特殊学生的认定宗旨
特殊儿童的认定是通过规范有序的操作办法，寻求特殊儿童残疾、障碍的原因，对其残疾、障碍的类型与程度作出客观性评价，为他们的教育安置、教育教学方案的设计、教育与康复训练活动的开展和评价提供服务，而不是给特殊儿童贴标签。
二、特殊儿童的认定办法 ㈠ 智力障碍儿童的认定办法
1．经过半年以上的教育观察，在广泛征求任课教师意见的基础上，班主任提出疑似智障对象名单，数量不能超过班级学生数的5％。
2．在家长的配合支持下，班主任对疑似智障对象进行病史、家属史、认知水平与行为习惯表现等方面的调查，并填写《萧山区 儿童基本情况调查表》（附表1）。
3．班主任提出要求智商测试的疑似智障对象名单，广泛征求家长意见，取得同意的基础上，填写《萧山区中小学生智商测试申请表》（附表2），并由家长签名后，提交学校筛查小组，数量一般控制在班级学生数的2％－3％。
4．学校筛查小组对疑似智障对象逐一进行综合分析，并就病史、家属史、认知水平、语言能力、心理能力和适应行为等方面作出结论性意见，确定要求智商测试的智障疑似儿童名单，填写《萧山区中小学校残障儿童少年筛查认定对象统计表》（附表3）。
5．学校将《萧山区中小学生智商测试申请表》原件和复印件各一份、《萧山区中小学校残障儿童少年筛查认定对象统计表》（一式三份）提交区特殊教育中心。
6．特教中心在核对情况、签署意见后，将同意智商测定的智障疑似对象名单报区级医疗机构，由区级医疗机构进行智商测试、医学检查与诊断。
7．学校筛查小组对已测试的对象中属于智障的儿童进行相关资料的整理与综合，并按《儿童适应行为评定量表》逐一进行测试（附表4，此表在未参加培训前只操作，不作出评定结论），填写《萧山区残障儿童少年鉴定情况汇总表》（附表5）。同时填写《特殊儿童九年义务教育档案》（由特教中心统一印制，学校可向特教中心领取），建立个人档案。在此基础上，向区特殊教育中心牵头的区残疾儿童少年鉴定小组提出认定申请。
8．区残疾儿童少年鉴定小组逐一听取学校筛查小组的情况汇报，审阅有关资料，接触对象，慎重作出评判，签署认定意见。
9．学校根据区残疾儿童少年鉴定小组的认定意见，按残障类别与程度安置其随班就读或单独编班，并按《特殊教育教学常规》（萧教学[2001]135号文件）进行教学（见“萧山教育信息网”中[特教中心]的《文件通知》栏目）。
㈡ 其他特殊儿童的认定办法
其他特殊儿童指对听力障碍（含重听）儿童、视力障碍（含低视）儿童、肢体残疾儿童、病弱儿童及综合性残障儿童。其认定办法为：
1．家长送区级及以上的资质医疗机构就诊，取得诊断结论，向学校筛查小组递交要求特殊教育的书面申请（附诊断书或相关结论）。
2．学校筛查小组对资料进行整理归类，并对其认知水平、行为表现等进行查访、分析，签署筛查意见，填写《萧山区中小学校残障儿童少年筛查认定对象统计表》（附表3），提交区残疾儿童少年鉴定小组。
3．区残疾儿童少年鉴定小组综合相关资料，签署认定意见。 4．学校根据区残疾儿童少年鉴定小组的认定意见，根据残障类别与程度，安置其随班就读、单独编班，或送相关学校就读。
三、智障儿童的认定要求
1．规范操作程序，严格认定过程。特殊儿童的认定，必须经过摸底调查，学校筛查，专门医疗机构的测试、诊断与医学鉴定，区残疾儿童少年签定小组认定四个环节。认定过程要充分体现其真实性和有效性，要注重各环节档案资料的积累、整理与保存，要十分重视家长的参与。
2．坚持实事求是，慎重作出评判。认定过程一定要坚持实事求是，要本着对特殊学生负责的态度，慎重做好认定工作，切忌由于我们工作的欠缺或失误造成误判或错判。要端正对特殊儿童认定的动机，排除一切偶然因素。要认真仔细做好每一个环节的工作，不论哪一个环节存在不确定因素，都要暂缓作出认定结论。
3．确定认定对象，把握时间要求。特殊学生的认定是一项常规性工作，一般在每年上半年的3到5月份之间进行，对象原则上为小学三年级疑似障碍儿童，一二年级中症状特别明显的也可列入认定对象。因此，学校要不失时机地做好认定前的准备工作，合理把握认定对象与时间。
4.实行动态管理，提倡回归主流。随班就读的特殊学生经过教育教学与训练，行为得到矫治，能基本跟上班级正常学习进度，考试成绩合格，经家长申请，学校筛查小组重新筛查，区残疾儿童少年鉴定小组再次认定，可取消其随班就读学生学籍，视为正常学生。 附表1：
萧山区 儿童基本情况调查表
学生姓名 性 出生 年 月 日 监护人
父：姓名：﹍﹍﹍﹍﹍﹍ 出生年月：﹍﹍﹍ 教育程度：﹍﹍﹍﹍职业：﹍﹍﹍□存 □亡 母：姓名：﹍﹍﹍﹍﹍﹍ 出生年月：﹍﹍﹍ 教育程度：﹍﹍﹍﹍职业：﹍﹍﹍□存 □亡 对个案管教态度： 父： □权威 □放任 □民主 □其它﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ 母： □权威 □放任 □民主 □其它﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ 家父母婚姻状况： □良好 □分居 □离婚 □其它﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ 庭同住家人： □祖父 □父 □兄﹍﹍人 □弟﹍﹍人□其状它﹍﹍﹍﹍ □祖母 □母 □姊﹍﹍人 □妹﹍﹍人
况个案主要照顾者： □父母 □祖父母 □保姆 □兄姊 □其它﹍﹍﹍﹍ 家族中特殊案例： □无 □有（□智能不足□视障□听障□精神疾病□糖尿病 □其它﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ □与个案之关系﹍﹍﹍﹍ 个案与人相处情形： □正常 □异常 家 庭 经济 状 况： □富裕 □小康 □清寒 □其它﹍﹍﹍﹍﹍ □无特殊问题 妊史展发娠□情绪紧张 □严重呕吐 □染色体异常 □服用药物﹍﹍﹍﹍﹍ □X史光照射
出生史婴幼儿史 1.体 重： □2500公克以下 □2500-4000公克 □4001以上 2.出产方式： □自然分娩 □产钳夹出 □真空吸引 □剖腹产 □其它 3.始儿状况： □顺利生产 □难产 □早产 □晚产 □其它生产异常 4.个案生产时父母年龄： 父﹍﹍﹍岁 母﹍﹍﹍岁 5.产序（包含曾流产胎数） 第﹍﹍﹍胎 1.动作发展： □正常 □异常（独坐﹍﹍月；爬行﹍﹍月；站立﹍﹍月；独行﹍﹍月） 2.语言发展： □正常 □异常（喃语﹍﹍月；有意义单字﹍﹍岁﹍﹍月； 有意义语词﹍﹍岁﹍﹍月；句子﹍﹍岁﹍﹍月） 3.生活自理：食 □完全他人喂食 □需他人协助完成 □自己完成 衣 □完全他人协助 □需他人协助完成 □自己完成 大小便 □完全他人协助 □需他人协助完成 □自己完成 4.一足岁前的生活情形□非常安静 □安静 □中等 □不安静 □非常不安静 5.比较同性别、同年龄小孩：□注意力差 □记忆力差 □数字观念差 □字型颠倒 □线条歪斜 口语发展迟缓 □动作协调不好
病历史 其它特殊事项： □无 □新生儿黄疸（□轻□曾照光三次以上□曾换血） □癫痫（最初发作年龄﹍﹍﹍发作频率﹍﹍﹍发作情形﹍﹍﹍） □伴随﹍﹍病发烧（为时多久﹍﹍高烧后有无行为或其它方面的变化）﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ □麻疹 □日本脑炎 □脑性麻痹 □脑部外伤 □脑膜炎 □小儿麻痹 □肺炎 □心脏病 □其它﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ □无 □视觉障碍，障碍部位： □左眼 □右眼 □双眼 视力：左眼﹍﹍﹍右眼﹍﹍﹍） □听觉障碍，障碍部位： □左耳 □右耳 □双耳 听力：左耳﹍﹍db右耳﹍﹍db） □肢体障碍，障碍部位： ﹍﹍﹍﹍﹍﹍ 障碍情况﹍﹍﹍﹍﹍ □语言障碍，障碍情况﹍﹍﹍﹍﹍ □身体病弱，障碍部位： ﹍﹍﹍﹍﹍﹍ 障碍情况﹍﹍﹍﹍﹍ □严重行为，情绪障碍： □攻击 □退缩 □尖叫 □自伤 □其它﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ □其它﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ 障碍情况﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ 医疗史 伴随障碍
目前接受特殊治疗：□无□（内容： ）
□求知欲较低，对学习兴趣不高 □有一定求知欲，依赖性强 学习 □学习愿望不强烈，受情绪影响 动机 □求知欲较高，能积极参与教学活动 □丢三落四、无规矩，不能完成个 作业 □有一些学习习惯，但欠系统 学习 性 □有一定的学习习惯，但潦草、习惯 正确率低 □有良好的学习习惯，能预习和心 复习 □不能静坐，不会等候 理 注意 □对感兴趣学习内容有短暂注意 状态 □上课时大部分时间能注意听讲 特 □能够专注地学完一节课 征 □能在提示下理解直观、形象事物 □只能理解直观、形象事物 认知 能力 □有一定抽象概括能力和综合能力 □有与普通学生相同的认知能力 科目 学习成绩或状态描述 现 语文 在 学 习 情 况 □放弃回避学习中的困难、挫折 □辅助下能面对、克服困难 学习 □在陪伴下能克服困难 品质 □能克服困难，正确面对挫折 □不当众说话，提问也不回应 □能被动回答老师的问题 学习 □能主动举手发言和参与小组 参与 讨论 □有课上积极发言，喜欢参加各种活动。 □发音口齿不清，表达能力较差 □一定表达能力但欠完整 表达 □能够表达完成的意思。 能力 □表达能力较强，能与他人进行沟通 □不能适应班级生活，与同学无交流 □能与个别同学比较自如的交交往 往 能力 □愿意与他人接触，参与活动 □与同学、老师交往自如，没有 明显 科目 学习成绩或状态描述 数学 学校： 班级： 教师： 日期： 年 月至 年 月
