提高农村小学数学小组合作学习的有效性初探
小组合作学习是数学课上常用的一种组织形式，主要通过小组成员间的团结协作，共同探讨解决问题的方法，从而为每个学生提供参与学习讨论的平台。因此，只有构建结构合理的合作小组，建立有序的合作的常规，培养良好的合作习惯，加强对合作学习的过程性等的评价，才能使合作学习真正做到有实效，使学生的个性得到全面的发展。但是目前农村小学的合作学习常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习只是走过场，往往徒有虚表而效果不佳，教师对此困惑也较大。
根据我校小学数学课堂小组合作教学的现状，进行了初步调查，发现： 一、小组合作学习形式比较单一
调查显示，学生选择前后桌四人交流的占63.3%，选择全班打散，重新分组的仅占14.4%，课堂中偶尔开展几次合作学习的占61.1%，这说明我们平时小组合作学习机会少且形式单一已影响到学生，已形成定势。
二、在组织小组合作学习时小组成员没有明确的责任分工
合作学习前没有作预先的准备，小组合作学习内部成员之间缺少平等的沟通和交流，使小组合作学习成了少数尖子学生的表演舞台，使得个别学生成为教师的代言人，而事实上所有的学生在内心深处都想成为小组的组长（占37.8%）或小组发言人（占32.2%），选择做组员的占30%，学生的此种希望并没有得到满足，这就需要我们教师们去研究、探讨、优化小组合作学习的形式和策略，让所有学生的内心希望都转化为现实。
三、教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，没有更多的关注过程 “开展小组合作学习时，老师在干什么？我们发现教师参与小组讨论的占41.1%，教师在教室内巡视的占43.3%，看教案的占15.6%。由此可见目前的课堂小组合作学习往往是匆匆开始、走走过场、草草收兵，对小组的表现、小组合作的技巧、小组合作效果、对学生的求异、创新思维未能引起足够的重视。
四、小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其对学生在小组合作学习时的表现没有给予必要的评价反馈
小组合作学习时，老师对同学们作了什么样的评价？发现选择对个别表现好的学生给予表扬奖励的占44.4%，选择没有评价、继续上课的占21.1%，选择综合评价每个小组表现的占34.4%；小组合作学习时班级的纪律怎样？“吵闹无序”的占25.6%，“气氛热烈、有序进行”的占47.8%，“很安静”的占26.7%，由此可见小组合作学习处于有合作、无竞争，表现好坏无所谓状态，缺乏科学、积极的激励、反馈等评价机制，学生没有明确的努力方向和合作的需要，缺少持续发展的内驱力。
那么,如何提高农村小学数学小组合作学习的有效性呢？下面结合本人的教学实践，谈几点自己的看法。
一、合理分组
在数学课堂教学中，开展小组合作学习，要根据学生的学习水平、性别、智力、性格的差别进行分组。在小组内要强调合作、组外强调竞争，以满足学生的好胜心理；充分调动学生们的积极性，扩大学生的参与机会；培养学生在小组活动中敢说、敢想的心理，在小组合作学习的过程中，培养学生的思维能力、口语表达能力和创造能力；培养学生的合作意识和竞争意识。
人数过多（5—8人），使许多学生失去了动手的机会；人数过少（2—3人），又不会形成竞争的氛围。最好以4人为宜，且按学习能力优秀1人，中等2人，较差1人组成学习小组。一般不按单数分组是防止有1人无法同时交流，分组时也应考虑小组成员的非智力因素，如性格内向与外向的交叉配置。小组一段时间固定，半学期后根据情况进行调整，以保持小组成员的竞争意识，激发其上进心及集体荣誉感。
二、构建和谐、平等的师生关系。
现代建构主义认为：课堂教学环境和情境的营造是获得数学学习有效性的重要途径。在课堂教学中，教师应与学生建立和谐、平等的师生关系，加强师生之间、学生之间的交流，鼓励学生把自己的观点、想法讲出来；教师应把更多的关怀、尊重、理解和信任带给学生，积极营造成一种融洽、民主的学习氛围,为学生有效学习奠定基础。传统的教学理念往往容易形成这样的一种格局：优生是主角、中等生是配角、差生是道具，教师则是全能导演。教师应视自己为学生中的一员，是学生的朋友，是合作的伙伴，是学生成长的促进者、引导者，为学生
创设一种民主、平等、和谐的学习氛围。
三、激发兴趣，调动学生积极参与小组合作学习的主动性。
有效的学习,必须先激起学生学习的积极主动性。霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。由此可以说明，学生有主动学习的愿望和需要。因此在教学中，教师要精心组织教学过程，创设教学情境，引发学生浓厚的学习兴趣，促使学生产生强烈的探究愿望。对学生来说，他们是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，思维才能活跃。教师应注意把微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待每一位学生。有效地创设情境，提供诱因，使学生那些潜在的力求学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要，从而在小组合作中学好数学。
如果提出的问题过于简单或超出了学生的现有能力，导致学生失去学习兴趣，如有的问题很浅显，答案一眼就可以看出来，还需要合作探究吗？因此提出的问题要有价值并具有一定的思维容量，且应关注学情，考虑到学生的接受程度，才能最大限度地调动学生主动参与合作学习的积极性。
四、引导学生积极主动参与合作探究知识的全过程。
认知只是一个过程，而不是结果。从这个意义上说，学习的过程是学生参与知识的构建过程。在课堂教学中，要激发学生的学习兴趣和求知欲望，通过实践操作、合作交流等方式，培养主体的学习能力。
1、提供足量的信息素材，为学生的探究“输送炮弹”。 2、讲求分工协作，避免单兵作战。“
“好钢还要用在刀刃上”，合作必须把握好时机，要在真正需要的时候用，合作的问题应该有思考价值，而且不宜过多。我认为以下情况可以进行小组合作学习：
①、出现了新知识可以让学生合作探究；
②、遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时可以让学生合作探究；
③、当学生的意见不一致，而且有必要争论时不妨一起探究，准备与对方争辩。小组合作学习必须明确分工，充分体现个体在小组中的地位，让
小组中的每个成员“有事可做”，否则体现不出小组合作学习的“整合”功效
3、加强实践操作活动。动手实践、自主探索、合作交流是学生数学学习的重要的方式。在学习活动中，如果有多种感官的参与，可提高大脑的兴奋性，促进更好地建立暂时的联系。在教学中，加强实践操作，让学生手、口、脑、眼等多种感官参与学习，在活动中发展能力。
4、鼓励学生设疑置难。“学源于思，思源于疑”。常有疑点，常有问题，才能常有思考，才能常长进。数学学习的过程实际是不断解决问题的过程。在教学过程中教师应设疑置难，让学生处于认知的矛盾之中，让学生处于悬念之中，让学生产生“新奇”，顿生“愤悱”之感，唤起他们的求知欲望激起他们的探索意愿，培养他们的创新精神。一位老师在教学“平行四边形的面积计算”时，首先通过三组平行四边形面积大小的比较：第一组等底不等高，第二组等高不等底，第三组既不等底也等高。对第三组的两个平行四边形面积的大小进行比较时，学生就茫然了，陷入了困境，短暂思考后，一学生提出：“如果能知道它们的面积大小具体是多少就好了！”学生七嘴八舌地议论起来。教师抓住契机，激发他们的求知、探索的欲望。“你能有办法知道它的面积吗？能大胆地试一试吗？”学生在教师的鼓励下，分组研究，共同探究出可以用数方格的方法，可以剪拼成已学过的长方形的方法„„。教师都给予了充分的肯定，但是没有就此罢休，再一次把学生置于认知冲突之中，“你有办法知道一块很大的平行四边形菜地的面积吗？”，一石激起千层浪，学生明白刚才的方法有局限性，还必须想出“新招”，学生这个问题的情境中，通过思考、自主探索和合作交流发现了平行四边形的面积计算方法。这样的教学设计，通过设疑置难，为学生创设了自主探索的情境，使学生想探索，能探索。
5、交流共享。
一是组内同学的交流，每个同学都应发表自己的观点与看法（同学自己完成）；二是组与组的交流，在教师的指导下，让每个小组选一个代表（轮流）来交流他们的成果。教师作为评判者，开始并不发表见解，不要急于评价学生的结论是否正确，鼓励每一个小组都把自己的心得表达出来，以达到交换意见，甚至形成争论、辩论。最后能辩明白更好，辩不明白教师适时点拨评价。
6、让学生体验成功的快乐。
心理学认为：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的地追求意念和力量。学生从学习中品尝成功的乐趣，获得成就感，这种激励是强有力、最有效、最持久的，也是将激烈转化为学习动力的最佳途径。在教学过程中，要针对小学生的心理特点，通过各种途径满足学生兴趣、情感等心理需求，使其产生发展的动力。教师要善于抓住学生课堂上的闪光点，多给学生肯定:“你考虑问题真周密！”、“你的方法真有创见！”、“××同学解题方法好”等；还可以根据小组合作学习情况评出“数学智多星”、“解题高手”、“探索行家”等；让学生体验成功的快斥，从对数学学习的兴趣发展为情感，进而转化为志趣。 总之，没有合作就谈不上交流，没有交流就不可能相互帮助和促进；交流和沟通、帮助和提高是合作的目的和归宿。小组合作学习是一种新的学习方式，在我们农村小学数学教学实践的过程中，需要我们不断创新，不断发现问题，总结经验，才能发挥出这种学习方式的有效性，才能有效促进教学效率的提高。
