浅析高校思想政治课的实践教学

浅析高校思想政治课的实践教学

作者：李 论

来源：《消费导刊·理论版》2009年第19期

高校思想政治课是大学生必修课之一,它是以马克思主义理论为指导的思想、道德、法律的社会传递与大学生整体思想相统一的过程,是帮助培养当代大学生立志、树德、做人不可或缺的课程。为适应时代发展的需要,激发学生创新能力和实践能力,我国教育部“2005方案”提高了对思想政治课的实践教学方面要求。

一、加强高校思想政治课实践教学的重要性

(一)有利于促进青年学生全面发展

面对全面建设小康社会的艰巨任务,面对经济全球化、文化多元化全球信息化的挑战,面对更加复杂的社会经济环境,学生的思想状况出现许多新情况、新特点,他们的价值观呈现出多样化和复杂化,自我意识提高,人生理想趋于务实,认识能力和思辨能力较强,他们缺乏明确的奋斗目标,心理素质较脆弱,抗压能力不强。当代大学生的这些特点对德育主渠道建设提出了严峻的挑战和更高的要求。在以往以传统的课堂教学模式为主的形式下,思想政治课成了学生们休息的课,“学生不欢迎,老师没兴趣”也就成了这门课真实的写照。因此在教学的过程中,不仅要改变课堂教学模式,更要将学生带出课堂,了解社会,并让学生结合自己的参观考察,写出考察报告或小论文。只有将学生带出去了,大学生才能检验自己所学,才能不断提高思维方法分析问题、解决问题的能力,使自己的思想政治素质和业务素质不断得到提高。 (二)有利于体现时代进步和社会发展的要求

高校思想政治理论课教学面临着国际、国内新环境和新形势。时代需要学生具有正确的世界观、人生观和价值观;需要学生具有创新能力、理论联系实际的能力及分析与解决问题的能力。开展实践教学正是为提高学生的这些能力而提出的新的教学模式。思想政治理论课的实践教学不仅是教育教学的内在要求,更是马克思主义的本质所在。“实践、认识、再实践、再认识,这种形式,循环往复以至无穷,……这就是辩证唯物主义的知行统一观。”马克思主义是发展着的科学,是行动的指南,具有与时俱进的理论品质和科学精神。科学性与实践性相统一是马克思主义的重要特点,实践性更是其生命力之所在。通过探讨现实社会问题、进行社会调查、开展社会实践活动等实践教学,使学生了解国情,认识社会,体验改革开改的成果,增加对祖国的责任感、使命感,提高他们的思想道德境界。 (三)有利于顺应课程改革发展的趋势

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常见的思想政治课灌输式教学模式,往往是教师一个人讲到底,其结果是教师讲课口干舌燥,学生听得没精打采,教学效果差。因此对于该课程的教学,教师不能只用一种教学模式,应根据具体教学内容,灵活运用多种教学模式,对课程的教学进行改革。新的教学模式以实践教学为主引导学生主动学习、主动思考和主动实践,自主地发现问题、分析问题和解决问题, 从而达到积累知识、培养能力和提高素质的一种教学模式。学生通过各种实践活动,由以往的被动学习变成了主动学习,极大地激发了学习的积极性。实践教学通过与社会现实的紧密联系,使得思想政治课本身也增强了时代感,增强了理论对现实的诠释能力。

二、高校思想政治课实践教学的现状

(一)实践教学缺乏有效的管理

思想政治理论课在现代大学课程体系中的重要性虽然得到权威部门和教育人士的认可,但是,由于现实教育中的功利化倾向十分明显,使得教师和学生普遍重视专业课程的教与学,认为强化专业课程教学有利于培养学生适应人才市场需求的实用技能,却不太重视思想政治素质的培养。这样就导致思想政治课实际地位的“边缘化”。在此背景下,课程整体地位偏低,被认为是“费时、花钱而无实用价值的”实践教学被轻视乃至忽视就是一个十分“理性的”选择。另外,大学教学“重理论、轻实践”的传统也制约着思想政治课实践教学的开展。这也是当下大学实践课程普遍遇到的问题。在大学知识价值序列中,理论知识往往要高于实践知识,特别是在现代学术评价制度的推动下,教师十分重视追踪学科前沿、研究并生产理论知识,而轻视实践知识的研究和使用。在这样的价值取向指引下,教师不太可能真正地去研究实践教学问题,带领学生扎根实践。从教学管理的角度看,学校、院系对理论性的课堂教学已经形成了一整套的管理制度,但是,这套制度背后的理念以及制度本身并不完全适合思想政治理论课的实践教学管理。 (二) 实践教学制度与资源建设的步伐较慢

实践教学的开展和发展需要相应的制度保障与资源支持。由于缺乏观念上真正重视与实践上的实际作为,因而导致了实践教学制度与资源建设步伐较慢,不能满足实践教学的基本需要。在管理制度上,思想政治课的实践教学往往缺乏同理论教学一样相对完整和的教学计划、明确的教学目标和任务,以及相应的学分安排。同时,对实践教学组织实施情况的检查考核没有到位,对实践教学指导者、组织者计算相应的工作量、教学经费投入缺乏有力的保障,难以保障实践教学活动的正常开展。在教学资源整合上,基本上以学校单一主体,没有充分挖掘校外资源,构建包括社会、家庭和高校在内的“大实践”模式,做到优势互补,资源共享、分工协作、形成合力。即使在学校内部,实践教学也未充分利用现有的教学资源,与现有的各类教育活动(如大学生素质拓展计划、暑假社会实践活动、青年志愿者活动、社团活动)充分有机结合。 (三)实践教学的评价机制欠完善

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评价机制是教学活动的指挥棒。目前思想政治课的实践教学评价带有很大的随意性以及陈旧性,如评价指导思想并不明确也不尽合理,能够全面收集学生实践情况的信息渠道不畅通,缺乏必要的激励学生主动进行社会实践的措施。

三、高校思想政治课实践教学的形式

(一)校内的实践教学

以往课堂内的教学一般以教师的课堂讲授理论为主,重在对理论知识的认知、理解;从教师“教”的角度来讲,课堂理论教学的知识比较“死”,侧重点在于分析、表述和理解;从学生“学”的角度看,课堂理论教学比较枯燥、乏味,难以理解;而增加课堂内实践教学的内容,会使整个课堂生动有趣,丰富多彩,学生也比较容易参与到教学过程中。课堂内的实践教学主要有演讲讨论法,学生自拟题目,并在充分准备的情况下积极参与,锻炼自己的思维及表达能力。通过演讲讨论可使学生提高自己的自信心,渐渐确立更高的理想信念、爱国、人生目标,更好实现人价值。辩论形式的课堂实践教学也能充分调动学生的积极性,课堂上学生可自愿参加,要求学生课前做好充分准备,课堂辩论既考验了学生的应变、合作能力,又调动了学生的思考、表达能力,使学生在较大范围的人际交流中,形成良好的班风、学风。案例分析、情感体验等也课堂实践教学常采用的形式。

(二)校外的实践教学

课外实践教学主要将学生带出课堂,走向社会,学生可利用假期进行社会调查,既可以集中进行,也可以分散进行,采取自愿原则。首先选取某一社会活动领域或社区的某一类或某一些社会形象、社会问题与社会事件进行调查,收集相关信息,并对资料进行整理,分析和加工,提出有针对性的具休对策或建议。如调查农村文化建设现状,提出解决新农村建设中文化建设存在的一些问题,并针对这些问题进行分析,提出建议等。课外实践教学还可本着合作共建、双向受益、互惠互利的原则,加强与博物馆、纪念馆和企事业单位的沟通和联系,开展参观、访问、学术讲座和相关的纪念活动。这样既可加深学生对思想政治理论知识的理解,巩固基础知识,又能使大学生在活动中增进对社会的了解,提高参与社会的能力。