驷鸣小学课程改革方案
伴随新世纪的到来，人类正在迈向一个崭新的知识经济时代，深刻的社会变革对当今基础教育的课程发展提出了强有力的挑战。创新精神的倡导、实践能力的培养、课程教材的整合、通识人才的短缺，越来越受到社会的高度重视和人们的广泛关注。培养具有创新精神和实践能力、具有终身学习的愿望和能力以及对社会和自然具有高度责任感的新型人才，对教育提出了新的挑战，教育改革势在必行。作为集中体现教育思想和教育观念的整个基础教育核心的课程体系，成为改革的重要内容。
第一期的新课程教材改革取得了显著成效，为全面实施素质教育，提高办学质量和效益创造了有利条件。随着时代发展，教育发展，从社会对未来人才的需求出发，又进行第二期课程教育改革。二期课程改革在课程理念、课程结构、课堂教学变革、校本课程建设及信息技术与课程的整合等方面有新的要求和突破。
一、课程实施的指导思想
为了全面贯彻党的教育方针，贯彻落实《关于基础教育改革与发展的决定》的精神，全面推进素质教育。以《基础教育课程改革纲要（试行）》为纲，以各科《课程标准》为标尺，在新课程理念指导下，扎实有效地开展学校新课程改革，切实转变教师的教学行为，实现教学模式的变革，学生学习方式的，使教育取得突破性进展，为学校教育注入新的活力。
二、课程实施的主要目标
通过基础教育课程改革，进一步确立现代课程意识，转变课程功能；调整课程结构，提高综合水平；加快课程建设，开发学校课程；
优化课程实施过程，倡导自主、合作、探究的学习方式；改革评价机制，发挥评价对教育的促进和发展功能；提高教育信息化水平和信息技术在课程改革中的应用水平；进一步完善教师培养、培训机制，打造一支能适应现代教育的教师队伍。
1、 按照新课程的培养目标，注重学生素质的全面和谐发展，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面达到国家《基础教育课程改革纲要(试行)》的基本要求。在实施过程中突出培养学生的创新精神和实践能力，促进学生德、智、体、美诸方面主动、全面发展，为他们的终身发展奠定坚实基础。
2、加强学科整合，促进学科间的联系与沟通，设置综合课程，形成新型的课程体系。
3、优化课程实施过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习态度，培养学生交往与合作能力以及获取新知识、开拓创新的能力。
4、加强课程内容与学生生活以及现代社会、科学发展的联系，关注学生的学习兴趣和体验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
5、探索新课程的评价机制，发挥评价促进学生主动发展、教师提高和改进教学实践的功能，构建与国家新的基础教育课程体系相适应的发展性课程评价体系。
6、加快信息技术教育，引导教师积极探索信息技术与教育整合的途径和规律，实现学校信息技术教育的跨越式发展。
7、进一步完善教师培养、培训机制，探索新课程背景下教师的专业发展，引导教师成为新课程的有效执行者和积极建设者，从而培养—支高水平、有影响的具有课程研究和开发能力的教师队伍。
8、以学校为本，积极开发并合理利用家庭、学校、社区各种课程资源，开展新课程的校本课程开发、校本培训、校本管理的实施研究，提高学校办学水平，逐步形成办学特色，以适应社会、学校、学生发展的需要。
三、课程实施的主要内容 （一）课程结构
实施的基本思路：总体构建，分步实施；以新带旧，整体推进。即：在课程计划执行上以新计划为主，整体安排课程；以新理念、新方法教学；在课程设置上，基础型课程、拓展探究型课程两类课程并存。
（二）课程计划
我校课程计划以山西省中小学课程设置为蓝本，本着保证基础型课程课时数，开全开齐拓展探究型课程的目标，根据极少数课程的学科特点和本校实际，在设置和课时上做了必要的微调。
（三）课程实施 1、基础型课程：
在小学阶段，基础型课程的教学时间占总课时的80%以上，它占了学生学习很重要的一部分。因此，我们要学习《课程方案》，更新教学理念，研究基础型课程的教学。
以德育为核心，强化科学精神和人文素养的培养是课改的一个重要理念。在课堂上，通过各种课堂教学进行德育渗透是最有效、最常规的形式，这是由教学的教育性决定的。在学科教学中，充分发挥学科教学的德育功能。
重视学生的学习经历和经验，关注学生体验、感悟和实践的过程，改变学生的学习方法。新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，让学生、自主的发现问题。通过实验、操作、调
查、信息收集与处理、表达与交流等活动，学生经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得积极的情感体验。
重视课程内容与现实生活的联系，加强各类实验、实践活动，丰富学生学习的经历和体验，为培养学生的创新精神和实践能力创造有利条件。在教学中，教师通过生活实例和教学情景让学生体验知识产生于社会生活中的实际需要和实际问题，让学生把所学内容与生活经验中的实际问题联系起来，促进学生的学习。
课堂教学正在孕育着新的思路、新的方法、新的体验。通过学习课程标准，教师要明确本学科课程的性质，深化对课程结构改革的理解；明确本学科课程的目标，深化对课程功能改革的理解；弄清本学科的内容框架，深化对课程内容改革的理解，让教师明确新教材对知识与技能、过程与方法、态度与价值三者的整合。
2、拓展探究型课程：
拓展型课程包含了地方课程、校本课程、学生的兴趣活动和社会实践活动。课程注重学生个性的发展，来促进学生的全面发展，强调学生的兴趣爱好，拓宽学生的知识面，增强主体意识，通过各种综合性的主题活动、社会实践活动和兴趣活动，让学生在社会这个更广阔的空间中探究学习，增长知识，增强能力。
（四）课程建设
增强教师的课程开发意识，提高对课程资源的认识水平。积极开发和利用具有学校传统优势和地方特色的校本资源，使校本资源更好的发挥教育功能，使学生的知识水平和综合能力均有提高，个性和特长获得充分发展。积极开发并利用信息化课程资源，组织教师、学生开发网上学习资源和特色资源，构建学习化校园平台，探索网络环境下自主学习的新模式，提高学生的自主学习能力和信息素养。
（五）课程评价
评价在课程改革中起着导向作用，它是课程改革的一个关键环节。
1、学生评价。淡化评价的选拔功能，发挥评价的激励与促进发展功能，把过程性评价与终结性评价结合起来。在评价内容上，既重视知识与技能的评价，也关注学生学习的积极性与主动性、自信心、兴趣等方面。在期末考试的内容、形式和方法上作改进。采用开放性考查（开卷、口试、动手操作、调查实践、情境体验等）的方法。在评价主体上，改变单一由教师评价的状况，把学生自评、互评、家长评相结合，使评价更为民主、客观。
2、教师评价。摒弃传统的师评模式，用新课程理念评价教师。评价与考核教师教学工作时，主要观其课程改革实施中的态度、实践、创新、成效。在评价教师的备课、上课、辅导、科研时，把教师新课程理念的体现放在首位。评价中，注意教师个体差异；注重专业和个性发展。
四、课程实施的组织与保障 1、 组织机构
成立学校课改领导小组。校长任组长，分管教学校长、教导主任任副组长，分管教导、学科组长为小组成员，统筹领导学校课改工作。
2、 保障措施
（1）落实责任，分工明确。各学科、各年级、教导部门要共同参与，明确职责，分工协作，密切配合，相互支持，形成促进课程改革的动力，以推进课改工作的顺利开展。
（2）进一步增加投入，完善新课程实施所必须的设备设施及现代教育技术装备，确保教师培训、教育科研经费的落实，为课改作好物
质准备；建立校外实践基地，大力发展社区教育，为课改创设良好的校内外课程环境。
（3）做好教师培训工作。坚持“先培训、后上岗；不培训、不上岗”的原则，请课改基地学校、教研室专家到校开设讲座，进课堂会诊，帮助教师深刻理解课改的内涵。新课程师资培训工作贯穿在整个课改推广之中，作为教师继续教育培训的重要工作。
（4）建立和完善以校为本的教研制度。把课程改革和教师专业发展紧密结合起来，立足校本，研究课改中出现的问题，寻找有效的方法，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。组织教师认真学习和贯彻新颁发的《改进课堂教学的几点意见》，积极实践，积累经验，与时俱进。 （5）制定激励。要建立鼓励参与课程改革的表彰奖励，调动教师参与课程改革工作的积极性和创造性，表彰奖励在课改工作中作出贡献的先进集体和先进个人。
（6）做好宣传、工作。要向社会和家长宣传新课程的特点和意义，争取家长、社会的理解和支持。认真听取家长和社区对学校工作的意见，并积极利用和挖掘社区内课程改革所需要的资源，使学校、家长和社区形成有利于课程的环境和氛围。
