二、对小学生的课外阅读实施正确引导。 1、立足室藏对学生进行思想品德的养成教育。
图书室的教育形式不同于课堂灌输，它是在读者自愿接受的情况下完成的。因此，利用阅读机会可以很好的对学生进行思想品质的养成教育：阅读科普读物，可以引导学生养成科学的思想和探索创新的品质；阅读名人传记，引导学生体会他们成功背后的艰辛与磨难，学习他们不屈不挠、不达目的不止的执著追求精神；阅读爱国故事，进一步激发学生的爱国热情，培养他们的爱国情怀；阅读专业书籍，培养他们肯于钻研、善于思考的思维品质等。在学生进行阅读的同时，管理员也要对学生进行爱书、护书的教育，使他们养成良好的阅读习惯。
2、利用室藏优势,实现课内学习与课外阅读的循环互动。
为了让小学生不断提高自己的思想水平，使他们能够自觉的坚持学习，钻研知识，增长能力，图书室应利用书籍种类繁多，版本更新频繁的优势，引导学生正确地选择学习参考书。图书室可同任课教师联系，听取他们对指导学生阅读的意见，编制导读书目，使学生有选择、有针对性地进行阅读，实现课内教学与课外阅读的有效融合。
3、教给学生一些具体的读书方法。
基于小学生知识浅薄，读书方法还未形成这一特点，图书室人员应定期开展培训与指导工作，向学生介绍一些适宜的读书方法，让他们掌握获取知识的钥匙，并在读书实践中不断应用，提高读书效果。如，摘录读书法、质疑读书法、需要读书法以及粗读、略读、精读等。同时，也要提醒学生不要只钻在一类书中，以免“一叶障目，不见森林”，而应像蜜蜂那样，“只有采过许多花，才能酿出蜜来”。
4、利用学生管理员指导学生的课外阅读。
在图书室工作人员配置较紧张的情况下，可以在学生中物色思想品德好，学习成绩优秀，有工作能力，热爱阅读的学生做兼职图书管理员，对他们进行业务培训后在学生外借室或家庭书屋上岗服务，在实践中指导学生们阅读。这样，既提高了这些学生的阅读和指导能力，又能通过他们反馈学生课外阅读的有关情况，便于图书室不断改进工作，充分发挥自身职能，提高服务水平。
5、注重分层指导，使不同层次的学生从中受益。
针对学生接受水平的差异，图书室在图书配置与摆放上要有明显的区域标志，分出低年级、中年级、高年级三个阅览区，便于学生依据自身水平与接受能力恰当地选择图书。在阅览时，可由不同年级的教师组织本班学生阅读，并适时地加以指导，提高学生阅读的实效。
6、引导学生把读书和实践有机地结合起来。
通过阅读，学生从书中获取了知识，但是否能将这些知识消化吸收，学以致用，还需实践地验证。图书室应引导学生把从书中获取的知识与实践有机的结合在一起，其途径有：与课内学习相结合，用获取的知识与经验指导升华课内的学习，验证读书的效果；与实际生活相结合，把书中获取的知识尝试运用于生活中，享受知识给生活带来改变的乐趣；与社会实践相结合，进行法律、科普等方面的宣传活动和社会调查系列活动等；与创造发明相结合，汲取书中相关理论，融合自己的实践体验，开展小发明、小制作活动，培养学生的创新意识，发展学生的创造才能。
7、开展丰富多彩的读书交流活动。
为了激发学生的阅读热情，创造爱读书、会读书、读好书的校园读书氛围，图书室可利用板报、橱窗、广播等多种形式及时地介绍新书内容和读书方法，对重点书籍中同学们阅读的疑点做解释说明，对精彩的片断做简短点评。同时，开展读书征文比赛，交流读书心得，举行读书报告会等活动，形成校园浓厚的读书风气，培养学生健康的审美情趣，提高他们的阅读能力及欣赏水平，培育他们读书的兴趣和求知欲望
