第２９卷 第９期 Ｖｏ１．２９ Ｎｏ．９ 兰州教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ０Ｆ ＬＡＮＺＨＯＵ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ ２０１３年９月 Ｓｅｐｔ．２０１３ 利用联想法助推大学英语词汇教学 郭桦 （湖南涉外经济学院外国语学院，湖南长沙４１０２０５） ［摘要］词汇是英语教学的重要内容，大学英语教师应重点关注如何让学生快速增加词汇量。本文拟从心理学的联 想法角度入手，探讨有效扩大词汇量的记忆策略，以帮助学习者提高英语词汇的记忆效率。 ［关键词］大学英语；词汇教学；联想记忆 ［中图分类号］Ｈ３１９．９［文献标志码］Ａ［文章编号】１００８－５８２３（２０１３）０９－００４０－０２［收稿日期］２０１３—０５—２８ 一、引言 联想是人的一种心理活动过程，在此过程中，人 全球化进程促进了国与国之间Ｅｔ益频繁的经济 脑对于刺激会产生某种反应，从而在刺激点与反应点 与文化交流，语言作为重要的交际工具，其重要性也 之间建立起某种联系；这种刺激与反应是多方向、多 与日俱增。词汇是掌握语言的基础，是运用语言的必 层次、多角度的。学习者可以借助联想在认知过程中 要前提，词汇量的多少直接影响着学习者的学习效果 实现由此及彼、因故知新、举一反三，比如，当想到西 与语言能力的发展。英国著名语言学家Ｄ．Ａ．Ｗｉｌｋｉｎｓ 方国家最隆重的节日Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ Ｄａｙ时，学习者的脑海 曾经说过：“语言交际中，没有语法，人们不能表达很 中马上会浮现出“Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ ｔｒｅｅ”、“Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ Ｅｖｅ”、 ｈｅｒ Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ”、“Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ ｃａｒｄｓ”、“Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ ｄｉｎ． 多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西” １ｊ。 “Ｆａｔ著名学者Ｗｉｄｄｏｗ Ｓｏｎ也认为，“对于语言学习，语法 ｎｅｒ”等一系列与Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ有关的事物；由Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ 的作用是调节性的，与词汇相比，语法是服务于词汇 ｄｉｎｎｅｒ可以联想到“ｔｕｒｋｅｙ，ｐｕｍｐｋｉｎ ｐｉｅ”等食物；由 的”ｌ２ Ｊ。《英汉大词典（２００７年版）》主编陆谷孙指出， Ｆａｔｈｅｒ Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ可以联想“ｃｈｉｍｎｅｙ，ｓｔｏｃｋｉｎｇｓ”等事 “如果英语学习者的词汇量不足６０００个单词，应被认 物。 为仅有英语国家一般儿童的词汇量，用英语进行听说 巴甫洛夫认为，记忆要依靠联想，联想是在新旧 读写译交际会遇到严重困难；若识得１２０００至１８０００ 知识问建立联系的产物。联想记忆法就是利用识记 个单词，方可视作具有英语国家内受过普通教育的一 对象与客观现实之间的联系、已知与未知之间的联 般成年人之基本词汇水平和基本读写交际能力”ｌ３ Ｊ。 系、过去与将来之间的联系以及识记对象内部各部分 《大学英语教学大纲》明确规定，高校非英语专业学生 之间的联系等进行记忆的一种方法。联想并非胡思 应在入学前领会式掌握１８００个单词，修完本科时应 乱想，科学的联想有一定规律可循。 达到四级要求的领会式掌握４２００个单词或六级的 ５５００个单词 Ｊ。现实情况是，有些大学生不仅达不到 入学要求的１８００个单词都难以达到。 １．谐音联想 有些英语单词经过反复记忆也总是难以记住，有 单词，只需学习者读一两遍就可轻松记忆，究其原因， ｆｅｅ，ｃｌｏｎｅ，ｂｕｎｇｅｅ，ｈａｃｋｅｒ，ｓｔｏｎｅ，ｃｏｕｇｈ”等 大学英语四、六级考试对词汇量的要求，甚至连大学 些如“ｃｏｆ究竟是单词难记，还是学生不用功？笔者调查发 这些英语单词与其相对应的汉语译文“咖啡、克隆、蹦 现，很多大学生的学习非常用功，他们花费大量的时 极、黑客、石头、咳嗽”谐音，即读音非常相似，这类读 间记忆单词，却往往费时低效、事倍功半。对于大多 音相似度很高的单词对于学习者而言，不仅在视觉方 数以英语为第二外语的学习者而言，词汇的学习和记 面而且在听觉上也产生了强烈的共鸣，因此会大大提 忆似乎成为他们英语学习过程中的主要难题。因此， 高单词学习的记忆效率。这种利用两种语言读音与 国内外众多专家学者对词汇学习的方法、技巧等问题 含义的相似性来记忆单词的方法称之为“谐音联想 进行了大量研究与探讨，词汇记忆问题一度成为外语 法”。科学研究表明，利用视觉与听觉相结合的谐音 教学研究的热点。本研究拟从联想法的角度，结合笔 联想法记忆单词，不仅记得快而且记得牢。 者多年的大学英语教学经验，探讨英语单词的有效记 然而，在发音上与汉语译文具有惊人的相似度而 况下，英语单词的读音与汉语词义间并无直接联系， 忆策略，解答“学生如何快速高效地扩大词汇量？有 可以直接进行联想记忆的英语单词并不多。一般情 哪些可供借鉴的切实有效方法？”等问题。 二、联想法 这时，学习者需要利用已有的知识，借助与英语发音 ［作者简介］郭桦（１９７５一），４ｅ（土家族），湖南涉外经济学院外国语学院讲师，硕士，研究方向为大学英语教育与英汉翻译。 第９期 郭桦：利用联想法助推大学英语词汇教学 ４１ ｏ ｓｅｅ”的 相近的汉语谐音，从汉语谐音与含义相关联的角度展 上不同的前缀或后缀构成无数新词。意为“ｔｄ”和“ｖｉｓ”可以加上前、后缀派生出很多与 开丰富的联想以加强记忆效果，例如，“ａｍｂｕｌａｎｃｅ”可 词根“ｖｉｅｅ”相关的词，如ｖｉｓｉｔ（参观；访问）、ｖｉｓｉｔｏｒ（访客；观 以由汉语谐音“俺不能死”联想出“生病受伤了不想死 ｓ“就乘救护车去医院治疗”，由此得出语义为“救护车”； 光客）、ｖｉｓｉｂｌｅ（可见的；显而易见的）、ｅｖｉｄｅｎｔ（显然 “ｄｅｎｃｅ（证据）、ｐｒｅｖｉｓｅ（预知；预见）、ｔｅｌｅｖｉｓｉｏｎ ｐｅｓｔ”由谐音“拍死它”联想出“既然是害虫当然要拍 的）、ｅｖｉ死它”，得出语义为“害虫”；“Ｓｃｏｗｌ”由谐音“思考”联 （电视；电视机）、ｓｕｐｅｒｖｉｓｏｒ（监督者；管理人）及ｉｎｔｅｒ— ｅｗ（会见；面试）等。 想出“我们思考时常皱眉头”，得出语义为“皱眉头”； ｖｉ“ｏｂｓｔｉｎａｔｅ”由谐音“偶不听你的”联想出“一个不听从 一般而言，给词根加上前缀不会改变词性但会改 他人意见的人往往是固执的”，得出语义为“固执的”。 变词义（但前缀ｅｎ一和ｅｍ一常引起词性变化，把名 笔者的多次教学实践结果表明，学生对于谐音联想记 忆法非常感兴趣，采用此方法后的记忆效果也比较理 想。 ２．同义或反义词联想 我们把那些意义相同或相似，但读音、词形和用 法相异的单词称为同义词。英语中的同义词非常多， 因此，学习者在记忆过程中可以借助联想法，由此及 彼、触类旁通的记忆词汇。例如，学习者可以由“ｖｉａ” 联想记忆出“ｂｙ，ｔｈｒｏｕｇｈ”；由“ｅｎｃｏｕｒａｇｅ”联想记忆 “ｉｎｓｐｉｒｅ，ｍｏｔｉｖａｔｅ，ｓｔｉｍｕｌａｔｅ”；当“ｉｎｖｏｌｖｅ”表示“包 括”之意时可以联想记忆“ｉｎｃｌｕｄｅ，ｃｏｖｅｒ”，表示“由 ……组成”之意时可以联想记忆“ｃｏｎｓｔｉｔｕｔｅ，ｃｏｎｓｉｓｔ ｏｆ， ｂｅ ｍａｄｅ ｕｐ ｏｆ，ｂｅ ｃｏｍｐｏｓｅｄ ｏｆ”等等。 我们把词性相同但意义相反或对立的词称为反 义词。不仅同义联想有益于单词记忆，反义联想也是 如此。反义词通常反映事物相对的个性，它们意义相 反、对比强烈，在大脑中输人的刺激信号强于一般的 单词，因而有助于加强记忆。英语中各类词性的单词 都有反义词，如，动词ｐｕｓｈ与ｐｕｌｌ、动词ａｓｋ与ａｎｓｗｅｒ、 名词ｓｕｃｃｅｓｓ与ｆａｉｌｕｒｅ、形容词ｅａｒｌｙ与ｌａｔｅ等。另外， 一些单词因为自身的一词多义而存在意义不同时反 义词也不同，以“ｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄ”为例，当表示“对…感兴趣 的”时，反义词为“ｕｎｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄ”；表示“公正无私的” 时，反义词是“ｄｉｓｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄ”；又如，“ｏｐｅｎ”表示“开着 的”时反义词是“ｃｌｏｓｅｄ”；表示“坦率的”时反义词则 为“ｕｎｆｒａｎｋ”。此外，在一些词组、成语或谚语中，反义 词常成对使用以表示强调，如“ｒａｉｎ ｏｒ ｓｈｉｎｅ”（无论晴 雨）、“ｆａｉｒ ｏｒ ｆｏｕｌ”（无论如何）、“Ｕｎｉｔｅｄ ｗｅ ｓｔａｎｄ，ｄｉ— ｖｉｄｅｄ ｗｅ ｆａｌｌ”（团结则存，则亡），这些反义结构 也一样刺激了学习者的听觉和视觉，可以强化记忆效 果。 ３．派生构词法联想 构词法通常包括派生法、合成法和转化法三种形 式，派生构词法是其中应用尤为广泛的一种。所谓派 生构词法是指给词根（ｒｏｏｔ）加上前缀或后缀从而派生 出新词的构词方法。借助派生构词法构成新词时，词 根是基础，表示词的基本意义，同一词根可以通过加 词、形容词变为动词），如ｒｅａｓｏｎａｂｌｅ（ａｄｊ．合理的）一 ｕｎｒｅａｓｏｎａｂｌｅ（ａｄｊ．不合理的），ｅｓｔｉｍａｔｉｏｎ（ｎ．估计） ｏ－ ｖｅｒｅｓｔｉｍａｔｉｏｎ（ｎ．高估），ｒｕｎ（ｖ．跑） ０ｕｔｍｎ（ｖ．跑得 快，追过）等。给词根加上后缀会既改变词性又改变 词义，如ｃｈｉｌｄ（ｎ．孩子）－－－￣ｃｈｉｌｄｌｉｋｅ（ａｄｊ．天真无邪的）／ ｃｈｉｌｄｉｓｈ（ａｄｊ．幼稚的），ｆｒｉｅｎｄ（ｎ．朋友）－－－￣ｆｒｉｅｎｄｌｙ（ａｄｊ． 友好的）等。 在英语学习中，如果学习者可以通过联想把具有 相同派生构词法的一类单词集中记忆，那么将非常有 助于扩充词汇量，如将形容词ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ的后缀一ｅｎｔ派 生为～ｅｎｃｅ，则词性变为名词，遵循这种变化规律的 单词很多，比如ｉｍｐｏｒｔａｎｔ（重要的）－－＊ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ（重要 性）、ｃｏｎｆｉｄｅｎｔ（自信的）＿ｃｏ ｄｅｎｃｅ（自信）、ｔｏｌｅｒａｎｔ （宽容的）－－－￣ｔｏｌｅｒａｎｃｅ（宽容，容忍）、ａｂｓｅｎｔ（缺席的；旷 课的）一ａｂｓｅｎｃｅ（缺席；旷课），ａｔｔｅｎｄａｎｔ（伴随的；伺候 的）－－＊ａｔｔｅｎｄａｎｃｅ（列席；伺候）、ｉｎｎｏｃｅｎｔ（天真的；无罪 的）－－￣ｉｎｎｏｃｅｎｃｅ（天真无邪；清白）等。 借助派生构词法联想尤其适用于遵循相同构词 规律的单词，非常有益于学习者快速有效的增加词汇 量。 ４．类似搭配联想 记忆单词的主要目的是为了运用，因此，如果在 记忆过程中将一些应用搭配相似的单词总结起来记 忆，不仅可以丰富词汇量，还可以培养学习者的词汇 运用能力。在英语中，“ｔｏ”既是介词也是引导动词不 定式的标志词，因此，“ｔｏ”用作介词与动词搭配使用 往往是学生难以掌握的知识点，如果教师在教学过程 中能引导学生发挥联想、总结归纳，这对于学生学习 很有帮助。笔者在教学《大学英语（体验一）》第３单 元课文中的“ｌｉｍｉｔ ｔｏ”时，对类似的固定搭配进行了总 结，如“ａｄａｐｔ ｓｂ．ｔｏ”（使某人适应）、“ａｄｊｕｓｔ ｓｂ．ｔｏ”（使 某人适应）、“ａｃｃｕｓｔｏｍ ｓｂ．ｔｏ”（使某人习惯于）、“ａｔ． ｔｉｒｂｕｔｅ ｓｔｈ．ｔｏ”（把某事归因于）、“ｃｏｎｔｉｒｂｕｔｅ ｓｔｈ．ｔｏ” （导致；促成）、“ｌｅａｄ ｓｔｈ．ｔｏ”（导致）、“ｌｉｍｉｔ ｓｂ．／ｓｔｈ． ｔｏ”（把某人／某事在）、“ｒｅｓｔｉｒｃｔ ｓｂ．／ｓｔｈ．ｔｏ”（把 某人／某事在）、“ｓｕｂｓｃｒｉｂｅ ｓｔｈ．ｔｏ”（赞同）、“ｌｏｏｋ ｆｏｒｗａｒｄ ｔｏ”（期待，盼望）。 （下转第４４页） 兰州教育学院学报 第２９卷 绩欠佳，但有很强的表演欲望，这时，就要鼓励他参与 评价。 五、结语 ２００３． ｄｎｅｒ，Ｈ．Ｆｒａｍｅｓ ｏｆ Ｍｉｎｄ：Ｔｈｅ Ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ Ｍｕｌｔｉｐｌｅ Ｉｎｔｅｌｌｉ— 发挥身体一运动智能相关的活动并及时给予相应的 ［５］Ｇａｒｇｅｎｃｅｓ［Ｍ］．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：Ｂａｓｉｃ Ｂｏｏｋｓ，１９８３． ［６］Ｇａｒｄｎｅｒ，Ｈ．Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ Ｒｅｆｒａｍｅｄ：Ｍｕｌｔｉｐｌｅ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓ ｆｏｒ ｔｈｅ ２１ｓｔ Ｃｅｎｔｕｒｙ［Ｍ］．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：Ｂａｓｉｃ Ｂｏｏｋｓ，１９９９． 差异教学策略不仅仅表现为一种教学组织形式， 更重要的是体现为一种教学观念。因此，要求教师首 外语教学的启示［Ｊ］．江苏外语教学研究，２００７，（７）． 先是一个组织者，对教学内容、教学活动组织形式和 ［８］姜智．“差异教学”实质刍议［Ｊ］．中国教育学刊，２００４， 教学评价等实行多元弹性管理．教学中要了解同学的 （４）． 智能差异，结合学生的不同智能特点，使用不同的教 ［９］Ｃｈｒｉｓｔｉｓｏｎ Ｍ．Ａ．Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ ｔｈｒｏｕｇｈ 学方法，组织不同的课堂活动，采取多元的评价体系， Ｍｕｌｔｉｐｌｅ ＩｎｔｅＨｉｇｅｎｅｅｓ［Ｊ］．ＴＥＳＯＬ Ｊｏｕｒｎａｌ，１９９６，（１）． ｔｈ Ｒｏｇｅｒｓ．Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ ｏｆ ｔｈｅ Ｍｕｌｔｉｐｌｅ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓ 给学生创造良好的条件充分发挥各自的特长，达到良 ［１０］Ｊ．ＫｅｉＴｈｅｏｒｙ ｉｎ ＥＦＬ／ＥＳＬ Ｒｅａｄｉｎｇ［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ａｎｇｅｌｆｉｒｅ． 好的学习状态。 ｅｏｍ／ｏｋ２／ｍｅｔｕ／ＭＩ．ｈｔｍ１． ［７］裴正薇．ＭＩ理论国内外相关研究总述——兼评其对我国 ［参考文献］ ［１ １］Ｔｈｏｍａｓ Ａｒｍｓｔｒｏｎｇ．Ｍｕｌｔｉｐｌｅ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓ ｉｎ ｔｈｅ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ［１］王守仁，王海啸．我国高校大学英语教学现状调查及大学 英语教学改革与发展方向［Ｊ］．中国外语，２０１１，（５）． ［２］邓志伟．个性化教学论［Ｍ］．上海：上海教育出版社，２００２． ［３］华国栋．差异教学论［Ｍ］．北京：教育科学出版社，２００１． ［４］Ｔｏｍｌｉｎｓｏｎ Ｃ．Ｆｕｌｉｆｌｌｉｎｇ ｔｈｅ Ｐｒｏｍｉｓｅ ｏｆ ｔｈｅ Ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｉａｔｅｄ Ｃｌａｓｓ— ［Ｍ］．Ａｌｅｘａｎｄｒｉａ：Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ ｏｆ Ｓｕｐｅｒｖｉｓｉｏｎ ａｎｄ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｄｅ— ｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，１９９４． ［１２］黄永红．差异教学策略的理论基础及其在英语课堂中的 实施［Ｊ］．教学与管理，２０１１，（１２）． ［责任编辑：白彩霞］ ｒｏｏｍ：Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ａｎｄ Ｔｏｏｌｓ ｆｏｒ Ｒｅｓｐｏｎｓｉｖｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ［Ｍ］．Ａｌｅｘａｎ— ｄｒｉａ：Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ ｆｏｒ Ｓｕｐｅｒｖｉｓｉｏｎ ａｎｄ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ， （上接第４１页） 笔者在教学《大学英语（体验一）》第３单元“ｐｅｒ— 词汇教学真正有助于提高学生的词汇量，从而促进英 是大学英语教学中教师必须重视的内容。本 ｓｕａｄｅ”（劝阻）时，引导学生借助联想记忆与“ｐｅｒ— 语学习，ｓｕａｄｅ”具有相同搭配的四个词以及否定前缀“ｄｉｓ一” 文结合笔者多年的教学实践，从谐音联想、同义联想、 反义联想、派生构词法联想以及类似搭配联想等五个 构成的反义词及搭配： 方面探讨了单词记忆的策略，以期帮助学习者提高英 ．２厂ｐ∞ｃ哪 ｅ］。啪ｇｅ｝ －ｓｏｍｅｏｎｅ鱼 ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ 语单词的记忆效率。 ［参考文献］ ｝ｅｎａｂｌｅ ｑｕａｌｉｆｙ ｌ ［１］Ｗｉｄｄｏｗ ｓｏｎ Ｈ．Ｔｈｅ Ｃｈａｎｇｉｎｇ Ｒｏｌｅ ａｎｄ Ｎａｔｕｒｅ ｏｆ Ｅ ［Ｊ］． 厂 ｕａｄｅ］ ＥＬＴ Ｊｏｕｒｎａｌ，１９９２，（４）：１０—１４． ．Ｊ１ ｄ ｄｉｓｃｏｕｒａｇｅ ｓｏｍｅｏｎｅ ｆｒｏｍ ｄｏｉｎｇ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｄｉｓａｂｌｅ Ｉ ｓｑｕａｌｉｆｙ 词汇量，还可以提高学习者的词汇应用能力。 三、结语 ［２］Ｗｉｌｋｉｎｓ Ｄ Ａ．Ｎｏｔｉｏｎａｌ Ｓｙｌｌａｂｕｓｅｓ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｏｘｆｏｒｄ Ｕｎｉ— ｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ．１９７６：８． ［３］陆谷孙．英汉大词典［Ｋ］．上海：上海译文出版社，１９９３： ２２３３． ｒｘ－作组．大学英语教学大纲（修订 采用类似搭配联想法记忆单词不仅有助于扩大 ［４］大学英语教学大纲修ｉ本）［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，１９９９． ［５］史煜，赵亚苓．英语联想词汇记忆法初探［Ｊ］．山东师范大 学外国语学院学报，２００３，（３）：９６—９８． 正如众多知名学者所言，词汇量的多少直接影响 着大学生的英语学习效率。如何采用有效的策略让 ［责任编辑：县晓晴］
