促 织

[教学目的]：

一、了解作品情节曲折，人物描写栩栩如生的艺术特色。

二、认识封建统治者荒淫贪暴,贪官污吏媚上虐下，人民在封建制度统治下的悲惨遭遇。 [教学设想]：

一、这是一篇阅读课文，不必逐段串讲，可布置预习，要求学生借助注释和工具书，扫除语言障碍，掌握课文故事情节。

二、教师重点讲解，师生共同进行分析。 三、安排两课时。 第 一 课 时 [教学要点]：

简介作者和《聊斋志异》；理清全文结构；讲析“宫中尚促织之戏”到第六节“僵卧长愁”。 [教学内容与步骤]：

一、介绍作者和《聊斋志异》： 1、蒲松龄（10——1715），字留仙，号柳泉，山东淄川（今淄博市）人，出身于小地主兼商人家庭。十九岁中秀才，以后考过几次举人，晚年举了岁贡生，但他并不热中于官场名利，而是勤奋读书，并接近广大劳动人民。三十岁以后，长期在农村教书。业余博览群书，集中精力写作《聊斋志异》，这部小说大约在他四十岁时完成。此外，他还用通俗口语写作曲子、鼓词等，但以小说《聊斋志异》成就最高 2、《聊斋志异》：是一部文言短篇小说集。共八卷，四百余篇（通行要收431篇，“三会”本根据各种版本整理，增加了60篇，共491篇）。作者艺术地记录了丰富的有神话色彩的故事、传说，以及民间轶事奇闻。内容多谈狐鬼花妖，借以展示当时的社会图象。书中不少篇章揭露了黑暗政治，鞭挞了封建帝王和贪官污吏，抨击了科举制度，同情被压迫人民，具有高度的人民性。作者具有卓越的艺术才能，想象力丰富，语言简炼生动，通过艺术形象表现生活，富有强烈的艺术感染力。由于时代的局限，他的作品中也夹有封建道德成分和因果报应观念。《促织》便是其中的一篇

二、学生复述课文内容：

皇帝酷爱斗蟋蟀，每年向老百姓征收。书生成名被迫当上了里正（相当于保长），因为交不出蟋蟀，被知县打得死去活来。后来好容易捉到一只好蟋蟀，又被九岁的儿子不小心弄死了。儿子被逼投井，成名悲痛、绝望交加。后来儿子魂化蟋蟀，成名贡入皇宫，才免遭灾祸，并成了巨富之家。故事虽以喜剧结束，实际上饱含了人民的血泪。（学生复述时，可较详细、具体一些）

三、师生共同理清全文结构：

全文可分六部分：1）序幕（第一节），社会背景。2）开端（第二节），成名缴不出蟋蟀，恨不欲生。3）发展（第三、四节），成妻问卜得图，按图获虫。4）发展——高潮（第五—七节），成名子肇祸投井，身化佳虫。5）尾声（第八节），成名入庠，抚军受赏，邑令获奖。6）作者议论（第九节）。 四、师生共同讲析课文： （一）讲析课文第一、二节： 1、 提问：成名是怎样一个人？

明确：操童子业久不售，为人迂讷（老实固执，不善言辞），性格善良，被迫充里正，但不敢向老百姓反摊派钱粮，宁愿自身受。

2、 提问：当时社会环境怎样？成名处于怎能样的困境中？

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明确“宫中尚促织之戏，岁征民间。”“有华阴令欲媚上官，以一头进，试使斗而才”，于是定为成例。县官责令里正征自民间，里胥“假此科敛丁口，每责一头辄倾数家之产。”成名缴不出蟋蟀，忧闷欲死。这说明官吏贪虐，压迫人民。成名是典型的受害者，肉体上、精神上备受摧残。

这两节语言简炼，用词准确如“尚促织之戏”，“欲媚上官”，“里胥狡黠”、写出了官吏的丑态；“早出暮归„„探石发穴”，“转侧床头”，描述了成名为交缴蟋蟀事的苦况。 （二）讲析课文第三、四节：

1、提问：这两节写根据问卜去捉蟋蟀。作者写成名去大佛阁后捉蟋蟀时，在写作上有何特色？比较前面的写捉蟋蟀有何不同？

学生设论后，明确：前略后详。第二节写捉蟋蟀“早出暮归„„又劣弱不中于款”，写得比较慨括。第四节写得精细。板书：“侧听徐行”“似寻针芥”“蹑迹”“披求”“遽扑之”，“掭以尖草”“灌以水”“逐而得之”，描写捉虫的过程情状十分逼真。 2、提问：这样写的作用何在？

明确：真实的描绘出人物的神态，突出了受的成名当时为了完成交蟋蟀任务的焦迫心情。 3、教师：捉到了蟋蟀，事情是不是就如人愿了呢？没有。文章至此又顿起波澜。

4、读议第五节和第六节上半段（到僵卧长愁）。 明确：

（1）写成名儿子偷偷揭盖看蟋蟀和弄死蟋蟀。用了“窥”、“跃掷”、“扑”、“（股）落（腹）裂”、“惧”、“啼”等动词，写得准确而又生动。写成妻的一段话“业根，死期至矣！而翁归，自与汝算耳！”语气急促，惊恐、震怒、焦灼之心情跃然纸上。母亲本来是爱子的，但一见将要交官的蟋蟀被弄死，不但自己吓得半死，还怒责儿子。结果吓得儿子哭着走出去，除了意外。由此可见，“官中尚促织之戏，岁征民间”给人民带来的苦难，连一个九岁的儿童也不能幸免。（2）成名归家后，得儿尸于井中，抢呼欲绝，茅舍无烟，夫妻默然。“自昏达曙，目不交睫。东曦既家，僵卧长愁。共一百余字描绘出一悲惨的画图，进一步突出了岁赋促织给人民带来的苦难，揭露了封建统治者的罪恶。（3）成名儿子在榻上“气息 然”，生死未知，可是当成名“顾蟋蟀笼虚”时，“则气断声吞，亦不复以儿为念”，这样两相映衬，把岁征促织的罪恶，更是写得入木三分。成名一家父子、母子之间的可悲关系和他们凄凉、悲惨的精神状态，是谁造成的，问题不是很清楚的吗？ 五、布置作业：

（一）复习已学的内容并仔细阅读第六节“忽闻门外虫鸣”至第九节。思考： 1、成名之妻问卜与化促织反映了怎样的社会现实？是否宣扬迷信？

2、结尾一段的议论起何作用？ （二）归纳“成然之”，“然睹促织”，“俨然类画”等句中“然”字的不同用法。

第 二 课 时 [教学要点]：

一、继续学习课文：复得促织的描绘；斗蟋蟀的紧张气氛和人物的心情；问卜、化蟀的作用；结尾的讽刺意味。 二、总结全文

[教学内容与步骤]：

一、继续学习课文

（一）学生齐读第六节后一部分，并思考，议论这一部分的精彩描写：

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成名在目不交睫，坐以待旦的情况下急闻虫声，起来捉虫：喜而捕之，一鸣跃去；覆之以掌，虚若无物；急趋之，迷其所在；徘徊四顾，虫伏壁上；以其小而劣之，虫忽跃落襟袖。这一段写得恍恍惚惚，虚虚实实，很符合成名在儿子投井后“僵卧长愁”的精神状态，又为其子“魂化蟋蟀”伏笔。

（二）教师启发：蟋蟀捉到后是不是接下去写送缴县衙呢？没有。接着展现了“好事青年”要跟成名斗虫的场面，是不是能斗胜呢？又给读者一个悬念。 少年之虫“庞然修伟”，成名不敢与较。后来合盆欲斗时，小虫伏着不动，“蠢若木鸡”；撩拨虫须，仍不动；屡撩之，虫暴怒，终于获胜。成大喜之时，忽又来一鸡追逐小虫，虫在爪下。成名又“骇立愕呼”，终至“顿足失色”。后来发现虫在鸡冠上“力叮不释”，才如释重负，惊喜交集。整段描写，忽张忽驰，引人入胜。

提问：这样描写有何作用？

学生思考议论。明确：从忽闻虫鸣，见虫“宛然尚在”，直到捕虫、斗虫、斗鸡，成名忽忧忽喜、忽惊恐、忽喜出望外，细致地刻画了人物的心理状态，突出了人物精神负担及其所受的重大刺激，表现了成名及其一家的哀伤忧恐，生死悲欢，从而深刻地揭露了封建统治者征赋蟋蟀的罪恶。

（三）提问：对求神问卜与儿子化身蟋蟀的情节？我们该怎样认识？

学生思考、议论、明确：成名被严限追比，打得半死，不想活下去了，成妻问卜得图，成名捕到一头好虫。不料虫被儿子弄死，儿子投井后化为蟋蟀，以解父亲的危难。这些都是作者幻想的情节，希望好人在千灾百难中终能绝处逢生。作者运用巧妙的构思，“幻出多少奇境”（文学古籍社蒲氏原稿本无名氏评语），使情节波澜层迭，引人入胜，表现了对人民的同情。其中求神问卜和儿子死后化成蟋蟀、死而复苏，有质的区别。前者是将命运寄托于神卜，一切都由命中注定的消极思想的表现，而后者是人们为了改变自己的苦难境遇，并为之进行斗争的美好愿望的体现，具有神话色彩。

（四）教师范读第九节，并启发学生思考议论此节的内容和作用。

作者仿照史传的笔法，用“异史氏曰”写了一段结尾，发出一番议论。语气委婉，但带有强烈的讽刺意味。 这段评论可分两层：“不可忽也”以上为第一层。说天子玩物“未必不过此已忘”，先为之开脱，然后对“奉行者”进行鞭挞；“官贪吏虐”，直斥了官吏的罪恶；最后又说“天子一跬步，皆关民命，不可忽也”，大声疾呼，对皇帝征取玩物弄得小民家破人亡的罪恶隐加斥责。这段话不直指天子，而又达到了斥责天子的目的，写得十分委婉。“独是”以下为第二层，写成名“以促织富，裘马扬扬”、抚臣令“并受促织恩荫”以及“闻之，一人飞升，仙及鸡犬。信夫！”一句，均寓嘲讽意味。统治者玩乐的小虫，能致人家破人亡，也能使人飞黄腾达，秀才不考而得，官府皆有赏赐。其中“天将以酬长厚者”一语，尽管是出于对广大人民苦难遭遇的同情，但有宿命论思想。总之，这段评论对官吏人民进行了抨击，对天子有所指责，对人民表示了关怀，具有概括总结全文的作用。 二、师生共同总结全文，加深理解。 （一）归纳思想内容：

历代封建统治阶级，压迫剥削人民的方式很多。这篇小说于一般政治压迫、经济剥削的方式之外，写了宫廷的一个戏物——蟋蟀加重人民负担，加剧人民痛苦的故事，揭露了封建社会的黑暗，反映了劳动人民的悲惨生活。特别是小童投井，身化蟋蟀的情节，背后包含了人民的血泪。这富于幻想色彩的离奇情节是具有现实生活的基础的。小说将所写的故事托名为明朝宣德年间的事，但这在封建社会里是带有普遍性的，具有托古讽今，反对封建统治阶级黑

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暗统治的积极意义。

由于时代的局限，这篇小说也有些消极的成分。如问卜、天酬，尽管是出于作者对人民的同情，然而都是把命运寄托于神的宿命论的表现。 （二）归纳写作特点：

1、围绕主线展开情节，小说开篇就点明“宫中尚促织之戏”，故事发展出三个阶段紧紧围绕促织展开：（1）官府强征促织，成名不堪逼迫，恨不欲生，成妻问卜，喜获佳虫；（2）成子误毙促织，畏惧投井，成名再度捉虫；（3）成名捕得之蟋蟀斗无不胜，贡入官府，成名富贵，官府升迁。正因为情节紧扣促织而展开，所以作品的主题十分集中、突出。

2、故事波澜起伏，生动曲折，引人入胜。小说开头作了必要的交代之后，很快进入了故事。整个故事忽张忽驰，跌宕多姿，富有魅力。成名在不能如期完成上缴促织任务，被打得遍体鳞伤，恨不欲生之际，成妻问卜，终于按卜捉到了促织，构成一大起伏；成名得促织后，大喜而归，“举家欢庆”，养着准备上缴之时，促织被成子无意中弄死，又出现一大跌宕；当成名因此而“气断声吞”，“僵卧长愁”的当儿，复得促织，又一波澜；最后斗蟋蟀时，成名的先“蠢若木鸡”，成名紧张，后来终于斗胜对方，成名大喜，又是一番惊喜。这个故事，就是以如此生动曲折的情节，紧紧吸引着读者，深刻地表现了主题。 3、善于用心理描写刻画人物性格。如写成名在“会征促织”时，“不敢领征户口，而又无所赔偿，忧闷欲死”：在被打得遍体鳞伤后，他又“转侧床头，惟思自尽”：促织被儿子弄死后，他又“气断声吞”、“僵卧长愁”，等等。所有这些，都表现了成名淳朴善良的性格特征。又如写村中少年时，用“掩口胡卢而笑”、“大笑”、“又笑”等，表现了他骄矜的性格特点。

三、布置作业：

（一）复习课文，归纳主题思想。

（二）试将课文中你最喜读的一部分译为现代汉语《促织》文言文知识归纳 一、掌握下列重点词语

1、尚：宫中尚促织之戏（崇尚，爱好。） 2、居：居为奇货（积，储存。） 3、比：宰严限追比（追征） 4、啻：虽连城拱璧不啻也（比）

5、造：径造庐访成（到） 6、固、强：少年固强之（坚持，一定；迫。） 7、庠：又嘱学使俾入邑庠（学校。） 8、过：裘马过世家焉（超过。） 9、贴：民日贴妇卖儿（抵押。） 二、通假字

1、昂其直（通“值”，价值） 2、手裁举（通“才”，刚刚） 3、而翁归（通“尔”，你的） 4、翼日进宰（通“翌”，明天） 5、虫跃去尺有咫（通“又”） 三、一词多义

1、责：①因责常供（动词，责令） ②每责一头（动词，索取）

③当其为里正、受扑责时（动词，责罚） ④以塞官责（名词，差使） 2、进：①以一头进（动词，进献） ②径进以啄（动词，前进） 3、益：①死何裨益（名词，好处） ②益奇之（副词，更加）

4、逼：①鸡健进，逐逼之（动词，逼近）

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②与村东大佛阁逼近（副词，极） 5、故：①此物故非西产（副词，本来） ②故天子一跬步（连词，所以）

6、然：①然睹促织（连词，表转折，然而） ②俨然类画（副词词尾，……的样子） ③成然之（动词，认为……是对的） 7、售：①久不售（动词，考取） ②亦无售者(动词，买） 8、岁：①后岁余（名词，年） ②岁征民间（名作状，每年） 四、词类活用

1、岁：岁征民间（名作状，每年） 2、才：试使斗而才（名作动，有才能）

3、笼：市中游侠儿得佳者笼养之（名作状，用笼子） 4、辄倾：辄倾数家之产（使动用法，使……倾尽，用尽） 5、然：成然之（形容词意动，认为……是对的） 6、笼：大喜，笼归（名作动，用笼子装） 7、日：日与子弟角，无不胜（名作状，每天）

8、高：欲居之以为利，而高其直（形容词使动，使……高，抬高） 9、力：力叮不释（名作状，用力） 10、疏：细疏其能（名作动，陈述）

11、奇：益奇之（形容词意动，以……为奇） 12、裘马：裘马扬扬（名作动，穿着皮衣，骑着马） 13、劣：成以其小，劣之（形容词意动，认为……不好） 五、古今异义的词

1、游侠儿：①古义：游手好闲、不务正业的人。②今义：行侠仗义的人。 2、少年：①古义：青年男子，与“老年”相对。②今义：十二岁到十六岁这一时期。 六、句式

1、此物故非西产（判断句） 2、遂为猾胥报充里正役（被动句）

3、村中少年好事者驯养一虫（定语后置） 4、掭以尖草（介词结构后置） 5、问者爇香于鼎（介词结构后置） 6、既而得其尸于井（介词结构后置）

7、令以责之（于）里正（省略句） 8、（其妻）折藏之，归以（之）示成（省略句） 七、难句翻译

1、得无教我猎虫所耶？

译：（这画）岂不是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吗？ 2、成以其小，劣之。

译：成名因为它太小，认为不好。 3、一出门，裘马过世家焉。

译：（成名）一出门，所穿的皮衣和驾车的马超过了世代做官的人家啊。

4、独是成氏子以蠹贫，以促织富，裘马扬扬。 译：只有这个成家的人，因为胥吏侵耗而贫穷，又因献上蟋蟀而富有，他穿皮衣，骑骏马，意气扬扬。

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