高中数学学困生的成因分析及教学策略 河北省永年县第二中学杨婷 摘要：住高中数学新课程改革中，数学学困生已成为阻碍教学效率提高的一个重要因素。因此，怎样转化学困生来提高他们的学习成绩， 培养他们好的学习习惯显得尤为重要。所谓高中数学学困生是指在高中阶段学习数学有困难的学生，但他们往往在学校中得不到应有的关爱 和及时的帮助，变成了问题学生。下面我结合高中数学教学实践，谈一谈针对数学学困生的教学策略。 关键词：高中数学学困生 一、数学学困生产生的原因 １．对数学缺乏兴趣，没有正确的学习态度，学习动机不强，意 志 力不坚定。 ２．信心不足，对数学的学习产生了畏惧心理。学网生的感情脆 弱，由于缺乏成功的体验，长期处于闲惑、苦闷或失望自卑之中， 情绪沮丧，最终导致这些学生严重缺乏自信，并对数学的学习产生 畏惧，甚至放弃学数学的想法。 ３．初高中教材、教学方法和学习方法存在差异。很多学生进人 高中后，转变不了以前的学习观念和方法，产生对高中数学学习的 不适应。 ４．基本功不扎实，尤其在数学计算能力方面表现ｆ“速度慢，出 错率高，没有掌握简单有效的计算方法。 ５．没有掌握科学的学习方法。表现在课前不会预习，上课听课 效率不高，课后不知如何加深理解巩固，不会进行方法上的总结。 二、数学学困生的教学策略 １．培养学习数学的兴趣 著名美籍华人科学家杨振宁曾说：“一个人要出成果，原因之一 就要顺乎自己的兴趣，然后再结合社会的需要来发展自己的特长。 有了兴趣，‘苦’就不是苦，而是乐。”因此，如果学生对所学的内 容感兴趣，那么他就会积极地探究所学的内容，其学习效果就会大 幅度地提高。比如，教师导人新课时要注意创设“教学情景”，布设 “悬念”。可以讲古今中外数学成就、数学史上的趣闻轶事导人新课， 引起学生的浓厚兴趣；也可以提出启发性，趣味性的问题，有效地 激发学生的好奇欲望和探索欲望。目的是激起学生的听课兴趣、学 习积极性和求知欲，吸引注意，激发兴趣，启迪思维，促进课堂教 学，实现最佳状态。 ２．调节数学学困生的学习心理，增强学生学习数学的信心 改变学困生的学习行为，必须从调节他们的学习心理人手，在 教学过程中，我主要采取的方法是唤醒学生的情感体验。学困生的 学习情感往往处于冬眠状态，必须想方设法来唤醒他们的情感体验， 不断地给学生创造成功的机会，让其体验愉快之情。比如，在解题 教学中，我坚持“先试后导，先练后讲”的尝试教学原则。先让学 生练习，然后组织学生评讲，我经常说： “你有什么创意？”“谁 还有不同的想法？”“这个想法很好，谁知道他失误在哪里？”不 断地鼓励学生讲出他的想法，无论对错，只要他思考了就总有值得 肯定的地方，尽最大可能地满足学生探索的欲望。此外，在教学中 要帮助学困生制定一个“跳一跳，够得着”的目标来增强学生学习 数学的信心。 ３．教给学生恰当的学习方法 数学学困生学习成绩差，最主要的原因是学习方法不得当。“授 人以鱼，不如授人以渔”。学习方法是否正确、科学，直接影响学 习效率的高低。所以，在教学中应指导学生如何学习，多去根据题 型总结解题方法。比如，我在讲参数方程这一章时，要求学生掌握 消参数化参数方程为普通方程的方法：①表示数的ｔ为参数时，可 以从一个等式中解出ｔ，然后代人另一个式子中消去参数；②表示角 的８为参数时，可以从两个式子中分别解出ｓＬｑ９和ＣＯＳ臼，再利用 ｓｉＩ１ ＋ｃｏｓ 臼：１消去参数。其次，课堂教学中教师应多展示计算 常用的方法和技巧，以提高学生的计算能力，提高解题速度。 ４．让学生养成良好的数学学习习惯 建立良好的学习数学的习惯，会使学生的学习感到有序而轻松。 良好的学习数学习惯包括课前自学（预习）、专心上课、及时 复习、作业、反思和课外学习几个方面。要养成良好的预习习 惯，提高自学能力课前预习而“生疑”，“带疑”听课而“感疑”， 通过老师的点拨、讲解而“悟疑”、“解疑”，从而提高课堂听课 效果。预习的越充分，听课效果就越好；听课效果越好，就能更好 地预习下节内容，从而形成良眭循环。在听课中重点解决预习中疑 问，注意老师讲解时的数学思想，多问为什么要这样思考，这样的 方法是怎样产生的？把老师课堂的提问、停顿、教具和模型的演示 都视为欣赏音乐，及时回答老师课堂提问，培养思考与老师同步陛， 把老师对学生回答问题的评价，变为鞭策学习的动力。 ５．进行分层教学 在教学环节中施行“分层教学”有利于数困生的学习和发展， 慢慢建立学习数学的兴趣。 我这里提到的分层教学有以下几个方 面。 （１）教学目标层次化。对于教学目标，可分五个层次：①识记。 ②领会。③简单应用，④简单综合应用。⑤较复杂综合应用。 （２）课前预习层次化。针对高中生理解能力相对高，学习的目 的性、自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，根据己定的 教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书 预习方法，就会获得满意的预习效果。 （３）课堂教学层次化。课堂教学要始终遵守循序渐进，南易到 难，以简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太 大。要保证数困生基本听懂，得到及时辅导，从旧知识到新知识的 过渡尽量做到衔接无缝、自然、层次分明。 （４）布置作业层次化。布置多个层次的作业供各学生选择，使 数困生在学习新知识时不感到吃力，并以此激发对数学学习的兴趣。 “随风潜入夜，润物细无声”，我们要细心呵护学闲生，比起 其他学生，更要小心对待。作为一名合格的教师，我们有责任和义 务，更有能力帮助这些孩子，给提供适当的学习条件，使他们不比 别的孩子差。 浆 中华少年２０１３．１１（下）２０１３￣总第２２期Ｉ ４９
