情景模拟法在急诊科临床护理教学中的应用

临床医药文献电子杂志Electronic Journal of Clinical Medical Literature

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情景模拟法在急诊科临床护理教学中的应用

黄川平，唐孝洁*

（重庆市梁平区人民医院，重庆 405200）

【摘要】目的 分析在急诊科临床护理教学的过程中采用情境模拟法的应用效果。方法 选择我院2017年6月～2018年6月接收护生计44例，随机分为常规带教对照组（n=22）与采用情境模拟法干预实验组（n=22），对比教学效果。结果 实验组出科理论成绩、实践成绩及满意度评分均高于对照组，P＜0.05。结论 在急诊科临床带教的过程中采用情境模拟法效果理想，值得推广。

【关键词】情境模拟法；急诊科；护理教学

【中图分类号】R47 【文献标识码】A 1 资料与方法

1.1 临床资料

选择我院2017年6月～2018年6月接收护生计44例，随机分为常规带教对照组（n=22）与采用情境模拟法干预实验组（n=22）。对照组中男1例，女21例，年龄18~22岁，均数（20.5±1.1）岁，实验组中男2例，女20例，年龄18~23岁，均数（20.6±1.1）岁，两组护生基础资料对比，P＞0.05，具有可比性。纳入护生均对本次研究知情同意，自愿参与，排除不愿意参与本次研究护生。

1.2 方法对照组采用常规护理带教方法，主要流程为带教老师演示、学生练习、老师指导，实验组则采用情境模拟法进行带教，主要内容包括：其一，根据实习大纲，完成教学内容的设定工作，主要内容包括基础操作、急症护理、急症抢救流程、抢救流程模拟四项内容。其二，实施方法。在护生入科之后，由带教老师首先完成科室制度的讲解，并介绍科室的格局以及物品的放置情况，确保学生可了解五大区域的相关设施。其次，为护生介绍抢救流程，在其熟悉之后为其提供观看的机会，让其对急诊抢救流程有一定的认知，而后确定每周2为模拟教学日，完成4向内容的模拟。在抢救场景的模拟中，需要培养学生准备急救用品的能力，同时也可让护生分别扮演患者、家属以及各级护士与医师，而后要求其根据观看情况及自身的理解进行演练，在完成之后相互交换角色进行，并由教师进行指导评估，提出优化意见。每日晨会在完成交之后，由带教老师为学生设置问题，要求其了解临床中常见急症的护理要点，并通过让其参与实际的抢救过程促使其发现与模拟过程的区别，要求其完成经验的总结。在综合训练上，则可由带教老师随机抽选病例，要求护生按照急诊科护理路径完成接诊、分诊、急救处理、转运等操作，并由老师进行指导，以达到查漏补缺的作用。

1.3 方法对比两组护生的考核成绩以及满意度。其中考核成绩包括理论水平与实践操作两方面，满意度采用我院自制调查问卷表评估，分值0~100分，分值越高代表护生对带教老师的满意度越高。

1.4 统计学方法数据资料均采用SPSS 21.0软件包进行处理分析，设定为P＜0.05，差异具备统计学意义。

2 结 果

实验组出科理论成绩、实践成绩及满意度评分均高于通讯作者：唐孝洁ISSN.2095-8242.2019.93.1.01

对照组，P＜0.05，详见表1。

表1 两组护生实习情况组间对比表（x±s，分）

时期n理论水平实践操作

满意度

对照组2285.81±7.1288.05±5.1187.65±6.24实验组22

94.24±8.1796.31±4.0995.01±7.67t3.865.91923.4914P值

0.0007

0.0000

0.0011

3 讨 论

在急诊科传统带教模式下，由于采用灌输式的教学方法，且护理人员同时有着较为沉重的工作负担，故教学效果并不理想，甚至部分护生会感到枯燥乏味，容易丧失对学习的兴趣，不利于其护理能力的提升与临床经验的积累。而利用情境模拟法后，则可有效改善学生实践机会较少的问题，在应用后可以教学大纲为基础，为学生设置情景模拟的具体内容，有助于为后期教学工作的开展给以具体的方向。而在后期教学的过程中，也可在实践操作的同时进行讲解，配合学生的观看，能够更好的让其掌握急诊护理操作的流程，配合抢救场景的模拟，有助于进一步加强学生对抢救工作的认知，可提高其对抢救流程的了解。利用角色扮演，则可让学生更好的体会到护理工作需要面临的实际问题，再通过让学生参与实际的急救护理工作，则可进一步夯实其时间能力。在整个带教过程中，配合带教老师的指导，也能够让学生明白自身的不足，并通过查阅相关资料充实自己，有助于促进学生理论水平与实践操作能力的协同发展。本次研究中，实验组在采用情景模拟法后，其出科理论成绩、实践成绩及满意度评分均高于对照组，P＜0.05，代表该教学方案效果理想。综上所述，在急诊科护理教学的过程中，采用情境模拟法能够有效提高护生的理论与实践水平，可提高其对带教工作的满意度，值得推广。

参考文献

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本文编辑：吴 卫

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