课堂・教学Ｉ语文教学与研究・上半月刊 ２０１８年０１月０６７ 生命体验，它们在路遥的笔下成为艺术的震 撼，折射出耀眼的光芒。 《平凡的世界》以全社会人民命运的波动 为背景，展现了处于生活在偏远土地上普通民 欲把好文度与人，长短 浅深各相宜 ——众精神世界的变化历程。例如，有处于最底层 的老一代农民孙玉厚、孙玉亭；有新一代的农 《故乡》教学设计例谈 ◎刘 伟 民孙少安、孙少平；有居于领导地位的田氏兄 弟。他们不仅在事业上和劳动上出现种种冲 撞，而且在家庭中和爱情中，以至衡量事物的 尺度，如何做人的标准，怎样处理彼此关系，都 出现了这样或那样的矛盾。种种的冲撞和矛 盾，既带有那个时期的历史烙印，又反映了处 于历史变迁中的个体的内在特征。因此，它们 就有可能从更普遍和更广泛的意义上展示中 国农民——最普通的人民，在命运中和性格中 所经历过的历史。作为一名来自农村又始终保 持着农民情感方式和思维方式的作家，他的创 作都因为凝聚了几千年的乡土文化之光而表 现得分外深切。 乡土情怀所蕴含的忧郁、质朴、温暖的情 感和与生俱来的民族根性，将强化创作主体对 故乡的记忆，并唤醒国民重建民族文化的优良 传统。路遥，作为一个有良知的作家，从人与土 地的哲学思考人手，认真地写乡土，写乡土上 的祖祖辈辈，这当然就是在书写最具民族特色 的中华文化。而这种人类所共有的乡土情怀， 也同样深深地吸引着外国留学生去拥抱友善 的中国人和博大的中华文化。 可见，我们通过教授高级阶段对外汉语阅 读课，让广大外国留学生在领略中国语言文学 精妙的同时，还能更好地激发他们探究中华传 统文化的潜能。这应该是对外汉语教学的又一 收获，也应该成为每一位教师不懈努力的方 向。 刘 伟，江苏省扬州市梅岭中学教师。 苏教版九年级上册的《故乡》是传统教学名 篇，一般需三课时教学才能完成教学任务，但这 是一节市级公开课，我必须把这篇课文压缩在 一课时讲授完毕，并借此契机尝试“长文短教”， 希望摸索出一条高效的课堂教学设计之路。我 从备课到上课的整个过程中，得出了几点思考。 一、教师和学生都要有备而上 备课前首先翻看优秀教师的教学设计和一 些关于如何“长文短教”的研讨性论文，这些优 秀教师的设计虽然都是按照两至三课时设计， 但都是找一个切入点去串起这篇课文。同时那 些研讨性论文也都是强调课文突出重点，删繁 就简。我于是就从这两方面人手备课。我设计的 第一个问题是复习小说三要素人物、情节和环 境，并告知学生小说是以人物为中心的，这就为 这篇课文的重点“人物分析”进行了一个铺垫。 除了教师备课这个环节，学生充分预习显得更 为重要，一节课的成功标准主要是学生学得如 何，学生掌握得越好，这节课就越成功。那么学 生要在一节课的时间内完成以前三节课的教学 容量，这就需要学生在授课前对课文非常熟悉， 不需要占用课堂时间来熟悉课文。我先是在早 读课上带着学生把全文大声朗读了两遍，然后 ０６８ ｌ课堂・教学 发了，一张导学案让学生完成，这种书面的预习 中，已经基本领会作者的写作意图，所以非常轻 作业是倒逼学生在读完课文后真正地去梳理 松地说出“萧索”和“生机勃勃”这两个不同的特 和理解课文内容。我设计这样几个问题：１．小 点。我就进一步追问，为什么眼前的和记忆中的 说常识的复习题：小说三要素是什么，其中以 反差如此之大，这个问题其实就是为了引出学 什么为中心。２．给所列出的加点字注音，并抄 生对文章写作背景的认识，不管学生回答正确 写词语（这些词语囊括了这篇课文中课标要求 与否，我都会在投影打出：“１９１９年１２月，鲁迅 掌握的所有生字词）一遍。３．请学生找出写眼 前故乡景象和记忆中故乡景象的语句。４．请学 生找出文中描写记忆中的闰土样子和Ｈ｝｛前的 闰土样子的语句。５．请学生找｝ｉＪ文中描写眼前 的杨二嫂样子和记忆中的杨二嫂样子的语句。 ６．他的另外一部小说《社戏》中提到的陪“我” 看社戏的双喜等人，他们如果也和“我”在这个 时候在“我”家中久别重逢，他们也会和“我”眼 前的闰土一样吗。７．总结归纳：看看闰土、杨二 嫂，还有我们以前学过的孔乙己，我们读出了 一个什么样的鲁迅先生。上述７个问题中，前 六个是必做题，最后一道题是选做题。这些问 题也都是我上次需要解决的问题，学生做了这 些题目，就能有的放矢地去思考我第二天上课 的内容，不至于在课堂上再花时问去找。 二、课堂上突出和围绕重点 在课上充分运用多媒体技术，把昨天布置 的导学案上的第一道小说常识复习题和第二 道字词注音题的答案直接投影在电子白板 卜， 让学生去核对和订正。学生核对和订正完以 后，我强调了一下刚才投影的字词中最容易错 的字形和字音，并让学生齐声读字词两遍来加 深一下印象。学生读完字词以后，我就吲到第 一道文学常识上来，刻意提醒学生，小说是以 人物为中心的。因为是昨天布置的导学案作 业，我就安排一个学生站起来读一读他找出来 的写眼前故乡景象和记忆中故乡景象的语句， 并说出其各自的特点，学生在大声朗读过程 回故乡绍兴接母亲到北平（今北京），目睹农村 的破败和农民的凄苦，十分悲愤。１９２１年１月， 便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。” 这样这个环节就解决了小说的环境这个前提条 件，为我们能更好地解读人物扫清了障碍。接下 来则是我们这节课的重点部分——解读人物，首 先还是让一位学生站起来渎一读他找出来的描 写记忆中的闰土样子和眼前的闰土样子的语 句，这位学生能够按照人物描写进行分类解读： （１）外貌描写，记忆中“一个十一二岁的少年”， “紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明 晃晃的银项圈”（淳朴天真、可亲可爱）；眼前的 “先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加卜 了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得 通红”“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的 棉衣，浑身瑟索着”“那手也不是我所记得的红 活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮 ‘ｒ”（受尽生活折磨，命运悲惨）。（２）动作和语言 描写，记忆中的闰土雪地捕鸟，月夜刺碴，“心里 有无穷无尽的希奇的事”（聪明勇敢、活泼开 朗）；眼前的闰土在说话前的神态是“欢喜—— 凄凉—一恭敬”，他说了七句话，前六句用断断 续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还 是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后是 “只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不 动，仿佛石像一般”。（迟疑麻木、痛苦难言）。（３） 闰土对“我”、对生活的态度前后对照：记忆中的 闰土“只是不怕我”，“不到半口，我们便熟识 课堂・教学Ｉ语文教学与研究・上半月刊 ２０１８年０１月０６９ 了”。（情真意切，亲密无间）；眼前闰土则恭敬 另外一部小说《社戏》中提到的陪“我”看社戏的 地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年 双喜等人，他们如果也和“我”在这个时候在“我” 时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。这 家中久别重逢，他们也会和“我”眼前的闰土一样 位学生回答完以后，我和学生一起反复赏读闰 吗？这个问题因为涉及到以前学过的课文《社 土叫“我”的那几段，去揣摩闰土的性格形象， 戏》，学生们一下子就来了兴趣，纷纷各抒己见。 直至学生们都能感受到一个遭受多子、饥荒、 大部分学生回答是和闰土一样，也变得麻木了。 苛税、兵、匪、官、绅重重压迫的农民形象。我又 问学生在“我”和闰土交谈过程中，突然出现了 一个杨二嫂，她又是怎样呢？我又让一位学生 读一读他找出来的描写记忆中的杨二嫂样子 和眼前的杨二嫂样子的语句：曾经的豆腐西 施，文静端庄。而现在“凸颧骨，薄嘴唇，五十岁 上下的女人”，“像一个画图仪器里细脚伶仃的 圆规”。另外还有许多她的说话和动作，这些表 现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性。杨 二嫂作为文中一个重要的人物，我也和学生进 行了分角色朗读表演，学生们惟妙惟肖地演绎 了杨二嫂的形象，在这个过程中，学生也明白 了在日趋贫困的生活中，杨二嫂是既被侮辱、 被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有 者形象的代表，她的身上也有着社会压迫的痕 迹。这也就是我这节课的重点部分，通过反复 的朗读，学生去理解人物性格，把握人物形象， 同时也就读懂了作者的写作意图。 三、压缩课时不是随意删减 在上一个环节中解读了小说的两个主要 人物，但是这篇课文中还有许多经典的段落没 有讲解，尤其是文章中最后几段，如果觉得既 然已经把小说人物解读这么透彻了，其他的讲 和不讲都无所谓，这就大错特错了。长文短教 固然要删繁就简，但是如果就这样只突出重 点，而不照顾全篇，就显得上课极为草率和不 负责任。所以我在和学生分析完闰土和杨二嫂 的形象以后，就让学生回答第六个问题：他的 但也有同学说，有的小伙伴也和“我”一样在外面 谋生，到“我”家里和我交流在外谋生的不易。我 就要求学生和我一起读课文的第８６段，把“而我 又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而 生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生 活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。”这几 句拎出来反复读了三遍，有学生就说也许小伙伴 变得和杨二嫂一样，成了尖酸刻薄的小市民。我 总结道，其实不管哪一种人都是社会原因造成 的，表现了鲁迅先生对旧社会的不满和批判，所 以他在后面写了“他们应该有新的生活，为我们 所未经生活过的。”“我想：希望是本无所谓有，无 所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路， 走的人多了，也便成了路。”这些其实都是鲁迅先 生对新生活的向往和追求。教到一篇完整的课文 基本上能呈现到学生面前，但是任何一篇长文， 都会有一定量的超越课程目标之外的重难点信 息存在着。我就把“看看闰土、杨二嫂，还有我们 以前学过的孔乙己，我们读出了一个什么样的鲁 迅先生”作为一个选做题留给了有兴趣进行深入 思考探究的学生，有的学生说鲁迅关注现实社会 并希望改变现实社会，有的学生说鲁迅喜欢关注 社会中被压迫的小人物等等，对于这部分学生， 我就建议他们读读鲁迅的杂文，看看鲁迅怎么尖 锐地抨击社会；也可以看看《祝福》《阿Ｑ正传》 等经典小说，看看鲁迅先生笔下的另外的小人物 的命运如何。这样，长文不仅可以短教，还可以深 教
