高中语文学科有效预习和有效复习的方法
摘要：在新课程背景下如何通过有效预习和有效复习来保证高中语文教学的高效呢？它需要教师纠正学生对语文学科的错误认识，端正学生对预习和复习学习习惯养成的不重视态度，唤醒学生自主学习的意识；需要让学生明确有效地预习复习的具体要求和做法；需要教师加强过程的监控。 关键词：有效预习；有效复习；关键
有效预习是高效课堂的一个前提保证，有效复习是学好语文、提升语文水平的有力保障。但是在我们的高中语文实际教学中，不少老师都要求学生进行课前预习和课后复习，但却往往事与愿违。学生的预习工作，多是敷衍了事，流于形式，欠缺有效的针对性。由于学生预习不到位，课堂上对老师提出的问题，学生或应付回答，或一问三不知，课堂气氛沉闷，师生之间缺少互动，学生听课基本处于被动状态，课堂效率可想而知。而对课后的复习，也仅是几个学习较认真的学生会每天坚持做的事情，多数学生是在有时间或有老师督促的情况下才会临时去复习。所以很多时候，很多知识点老师明明已讲过好几遍，但学生就是不懂或似懂非懂，导致语文教学低效。
《普通高中语文课程标准》中明确指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，……为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”可见，
提高学生自主学习能力是新课程的基本理念和基本要求，也是学生合作、探究学习方式的前提和基础。随着新课改的不断深入，许多语文教师已经将提高课堂效率的目光投向了学生，讲求学生的自主学习，而培养学生有效的预习和有效的复习正是学生自主学习的体现，那么，如何实现高中语文学科的有效预习和复习呢？根据本人的具体教学实践，做法总结如下几点：
一、要纠正学生对语文学科的错误认识，端正学生对预习和复习学习习惯的态度，唤醒学生自主学习的意识
高中开学第一周，应是学习习惯的养成周。学好语文需对语文有一个正确的认识，需端正学习态度，需养成好的学习习惯。认识决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。但是，一直以来，不少学生对学习语文的认识不正确，认为语文只是一门高考必考的学科，而没有把它当作一种语言、文化、一种交际的工具来看；加上长期的应试教育导致学生过分依赖教师，并以考高分为最终目的，使得学生对语文学习的态度不够积极主动，厌恶预习和不愿复习，结果禁锢了学生的自主发展。
因此，开学的第一课我就以《认识高中语文》为题，让学生明确学习语文的目的，告诉他们语文是听说读写，语文是工具性和人文性的统一，语文是“我善养吾浩然之气”，学语文近则为考试，远则为人生……让他们正确定位语文在自己心目中的地位，从而对语文有一个正确的认识，进而让他们明确高中语文的特点和学习要求。在第一节课，我就告知学生：语文不容易考坏，但最难学好，
因此更强调自学，老师可以帮助你理解，但不能代替你感受与表达；语文学习是一个循序渐进、潜移默化的过程，它的周期性很长，决定了它不能一蹴而就；学习语文不能急功近利，它需要一个积累的过程，必须明白持之以恒才有收获。有时进步缓慢，个人成绩会时高时低，不能迅速达成，需要坚持；学好语文需要好的预习、复习习惯。在预习、复习过程中要注重记笔记、勤写勤练、课外阅读、整理积累等，而不是只把课文读两遍，查查生字词就叫预习了，课后把课堂上老师所讲的知识简单地回顾一遍就叫复习了。如果只是这样做，必将忽略各方面能力的培养。
只有让学生在预习、复习的习惯养成中走向“要学、会学、坚持学”的路子，才能形成良好的语文素养，提高语文学习的效率，适应课程改革的需要。
二、让学生明确有效预习、复习的具体要求和做法
在纠正了学生对语文学科的错误认识和对预习复习的不重视态度的基础上，要紧接着让学生明确有效预习、有效复习的具体要求和做法。
自学是人一生中最好的学习方法，而学会高效地预习、复习是善于自学的体现。要实施这一活动并高效率、高质量地达到目的，必须具备相应的自学能力和掌握具体方法。如果老师在方法上没有正确指导，学生就像无头苍蝇不知所为。一个人掌握了正确的学习方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具
有自学的能力，作为教师就要重视学法的指导。那么到底怎样才算是有效的预习、复习呢？具体预习步骤如下： 1.先阅读
根据《普通高中语文课程标准》的要求，学习之前应通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系。所以在学习新课前应要求学生先阅读单元内容说明，了解本单元读写训练的要求，阅读课文前面的阅读提示或自读提示，阅读文本教材，阅读课文的注释，阅读课后的“研讨与练习”，阅读教辅材料提供的作家作品、文体知识的介绍。每篇课文的课前提示及课后练习均是帮助我们理解课文内容的很好资料，因此是决不能忽视的。这样，我们就对整个单元和单篇课文有了一个初步的印象和了解，它有利于我们日后对课文进行纵深的阅读理解。
2.勤查工具书，扫清阅读障碍
初读一篇新文章，学生总会遇到一些不理解的生词，那么要求学生在阅读课文的时候，就要将预习时遇到的这些问题用笔划出来。如果这些问题书上有注解，那么阅读时可以对照注释弄懂它的意思；书上没有注释的话，那么就利用工具书，查一查字典，特别是不要放过那些模糊的字词、似懂非懂的句子。 3.要求学生根据阅读提示、课文及练习题进行思考
思考的内容包括：提示的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。应注意的是指导学生进行预习
思考时还要结合文章体裁。如在预习议论文时，要引导学生去思考找出作者的观点，在论证的过程中运用了哪些论证方法，怎么展开论证等问题。 4.圈点勾画做笔记
在前面阅读、查阅、思考的三个环节中做好读书笔记是至关重要的。所谓“不动笔墨不读书”，强调的就是动笔才能使预习时阅读产生有效性。当然，做预习笔记的形式有多种，可在书上做标记、旁批等，也可准备一本预习笔记本，摘抄好词好句好段，记录预习过中产生问题，为上课做好充分的准备。教师还要指导学生用不同的符号勾画文中的语句。如有疑问不懂之处用“？”，好句好词好段之处用“（ ）”或“？誘”，关键语句用“·”等符号。这样，当学生在听课时，学生也就能有针对性，对老师的讲解更容易心领神会。
5.课后及时复习巩固
课后要尝试回忆老师课堂上所讲的内容，重新钻研教材，整理笔记，结合练习巩固检验所学的内容，在此基础上可进行拓展阅读。 当学生在预习的时候能做到前四点，那么教师在授课时提出问题，必然容易与学生产生互动，学生与学生在合作探究中也容易互相配合，课堂气氛活跃，学生听课收获就更大，课堂效率就会高。课后能及时积极地有效复习，那么知识点掌握会更牢固，学习能力就能逐步提高。 三、加强监控是关键
当学生明确了有效预习和复习的具体要求和做法，老师还要加强监控，让学生能持之以恒，落到实处。监控的方式可以是课堂提问、小测、练习训练等，学生各种良好的习惯有待老师通过积极的引导和示范来建立，并且老师要通过过程的有效监控来使之保持，进而达到习以为常的目的，真正内化为其学习的意志，从而有效提高学生的学习效率和效益。
（作者单位 福建省连江尚德中学）
