小学语文课题立项申请书
小学语文课题立项申请书
课落款称： 小学语文入情入境阅读方式的研究
课题设计论证：一 课题提出的背景、意义和价值1.《语文课程标准》指出在每一个学段的阅读目标中，第一项一样都“用一般话正确、流畅、有情感地朗诵课文”，课程目标中读排第一。 “在《辞海》中‘读’共有三个义项，前面两个义项值得注意：1.文字念诵。2.阅看；默读。由此看来，读是一个动作，一个进程──‘照文字念诵’；一种能力──‘阅看；默读’。动作必需有对象──阅读的文本；进程必需有结果──对文本的认同或拒绝；能力必需能够检测──读了多少，读懂多少。过去，许多时候，咱们只是让学生读读读，主若是指读的最初意义‘照文字念诵’。字句当中有声情，有气韵，有见地，有理想，不读，一切精华都可不能自动显露出来，只能是纸上的铅字符号，那是“死”的，要把“死”的变成“活”的，只有读，让它先在你的嘴上活起来，然后才能在你的内心活起来。情景融合，情文相生，让学生在情境中品词析句，想象画面，动情朗诵，使自身的体验和文章的内在乐趣融为一体，从而使学生的学习进程成为一种充满诗情画意的审美进程。要紧通过充分的“读”丰硕学生的语感，最后达到丰硕学生审美表达的目的，让学生在课文的学习中取得审美体验。创设一个典雅古朴的情景，让学生沉醉在古典文化美的意境中，拉近与前人的距离，而且用这种美冲击小孩们的灵魂，用这种气氛熏陶小孩们的心灵。2. 以情激情、体验情感语文教学之因此具有兴奋人心的魅力，要紧在于它自身融入了丰硕多彩的情感。在语文教学活动中，若是教师不能开启学生情感之门，使之与教师、文本、作者产生情感的共鸣，那么，这教学活动确实是干瘦枯燥的。因此，创设有效情境，增进学生情感体验就显得尤其重要。小学语文教材中文质兼美、情深意浓的篇目很多。披文入情，学生在感悟、明白得、欣赏语言的同时，也将体会到作者所表达的思想情感。在教学中关注那时本
地的情景，创设零距离的教学情境，可进一步升华情感。学生心灵深处的触动或震撼，和情感所受的熏陶，必将对完善其人格产生踊跃的阻碍。“新课标”要求：阅读教学在进展语言能力的同时，要进展学生的思维能力，激活想象力和制造潜能。在课堂上，教师依照教材的内容能够为学生创设一个的想象空间，鼓舞学生在活动情境中展开想象，说出自己内心的话。别林斯基说：“阅读时你处处感觉他的声音，你得用自己的空想去补足那个缺点。”因此阅读时只能凭借想象才能走进作品所描述的世界，进入一个看得见，摸得着，能闻到气味，能听到音响，能辨超卓彩的世界，一个活生生的具体形象的世界，才能充分感受到语言文字所暗示和蕴涵的情感。课文中情节令人回味之外，假设设下悬念犹如钟声不绝于耳，不绝于脑的试探会给课文以生命的延续，也培育学生的联想和思维。 情境教学不失为一种有效的教学方式。它具有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”的特点，能使学生感到“易”、“趣”二．研究目标、内容、思路 目标： 一、培育良好的念书适应，提高有念书能力，把握科学的念书方式，使学生具有获取知识信息的能力。念书中养成认真试探的适应。。。2.在课堂教学中，教师引领学生围绕主题，深切到故事的情境中，与人物对话，与作者交流，取得许多真切的感悟。构建科学、标准、有效的小学语文阅读指导课的活动模式。3、全面提高农村小学学生的语文素养和人文素养，拓展视野，丰硕积存，培育语感，进展思维，提高阅读能力。内容：1.分析我校学生课外阅读的现状，发觉存在的问题，从师生关系两方面查找缘故，要紧通过问卷调查、座谈等方式，搜集数据，制定改良的方式和方法。（1）活化课程，尽力培育学生的语文阅读能力。（2）读写结合，放飞阅读想象的翅膀。（3）鼓励评判，进一步巩固阅读教学的功效。二、在语文课堂教学中，如何引导学生批文入情、朗诵涵咏、内化吸收？3。教师结合日常教学，引导学生围绕某一主题，进行大量的课外阅读，鼓舞学生将自己的收成和感悟记录下来，也能够借助于“阅读资料卡”将文中的一些好词佳句等摘抄下来，然后在班级中组织念书交流会，和大伙儿一起分享念书的欢乐。研究方式：一、课堂教学实验。这是本课题实验的主阵地。基于课堂的语文教学，其特点就在于：课堂是高度优化了的语文阅读，师生在课堂上如何进行语境创设、语用训练、语感培育直接关系到学生语文素养的形成与提高。对提高学生的语文阅
读能力起着关键作用。咱们将牢牢抓住那个主阵地不放，做有制造性地研究。 二、交流与合作。课题研究不能做封锁研究，它应是开放的，应在交流中进行，在合作中进展。咱们将充分借助“请进来”、“走出去”两条途径，虚心向正在进行类似研究的学校、学者、专家请教，不断提升课题的研究档次，做到资源共享、信息共享、功效共享。 3、功效展现。那个地址所说的功效展现不仅包括最终实验功效展现，更包括时期性实验功效展现；在表现形式上，不仅包括论文、课例展现，更包括调研报告、研讨会、社会实践活动影像展现等。参考文献： 一、B.A.苏霍姆林斯基，《给教师的建议》，教育科学出版社1984年第二版，第43页。 二、《语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社2001年7月版。 3、 相关教师网站研究时期：1. 2016年1月—2月 预备时期学校成立课题领导小组和课题实施小组，制定详细研究打算，确信按期研讨时刻。学校确信必然数量的班级为实验班。课题组成员统一思想熟悉，查阅相关资料，学习大体相关理论。2. 2016年3月—2016年10月 实施时期第一时期（2016年3月—2016年8月）制定初步的阅读实践活动方案。依照活动方案的具体设计，并做出必然程度的预备工作。第二时期（2016年9月—2016年2月）在教学实践中慢慢修订设计方案，制定出组织与治理方法。第三时期（2016年3月—2016年8月）完善设计方案和组织治理制度。3. 总结时期（2016年9月—2016年10月）总结研究各时期功效，形成研究报告，结题，并在全校推行。研究基础：课题主持人和参加人员都长期在教学一线工作，从参加工作就从事班主任工作，积存了丰硕的教学体会。在一次又一次的探讨中初步试探出语文阅读教学的一些规律性方式和策略。阅读教学课堂上给学生制造了良好的阅读情境 促使学生进入良好的阅读状态 激发了学生阅读爱好。二、鼓励性的课堂评判调动了学生对语文阅读的踊跃性。
完成课题研究的保证条件：本课题取得乡校领导的大力支持，我校确立了“科研兴校”的指导思想，常常组织本校的青年主力教师进行教科研活动，而且取得了可喜的功效。咱们学校校风正，学生学风正，教师踊跃任教，学生勤奋学习，形成了一个生动活泼的局面，为课题的开展提供了一个超级好的科研环境
