Ｖｏ１．２ ＮＯ．３６，１ 物 理教 学探讨 第２７卷总第３６４期 ２００９年第１２期（上半月） ———————————————————————————：一 （Ｓ） １２．２００９ ．８ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｐｈｙｓｉｃｓ Ｔｅａｃｈｉｎｇ 怎样“用教材教’’，而不是“ 教教材＂ ——谈如何使用新教材 张君可，王君翔 山东省济钢高级中学，山东省济南市２５０１００ 摘 要：新课改中教材的变化给一线教师带来了一定的挑战性。就“如何使用新教材”的ｆｌ＂题．笔者结合自身教育实 践．给出了几点建议。 关键词：新教材；课程改革 中图分类号：Ｇ６３３．７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００３—６１４８（２００９）１２（Ｓ）～０００８—２ 全国越来越多的省市相继进入高中新一轮 课程改革。对于将要进入新课改的一线教师来 说，面临的最显性的变化便是“新教材的变化”。 首先，它由原来的”一纲一本”，变为现在的“一纲 多本”；其次它变扳块（如第～册力学、第二册电 的案例是教材编写者精心设计和挑选的，其系统 性和典型性是其它教辅资料不可比拟的。因此， 首先我们提倡要“用”教材教。 第二，要注意“研”字，即研究教材。我们提 倡在物理备课过程中要三读教材，即粗读—— 精读——研读。粗读了解本章节主要内容和知 识结构；精读确定教学内容的重难点；研读确定 重难点内容的处理策略。许多实验探究课例，教 材中都给出了实验方案作为参考，但由于实验条 件的不同，这种方案并不一定适用于所有的学 磁学）体系为模块体系，以模块为单位实施教 学；第三是教材“增胖”了许多，开设了许多小栏 目，增多了许多与生活、生产和现代科技紧密联 系的信息和材料。因此，如何使用新教材是摆在 一线教师面前的一个很现实的问题。在如何使用 教材的观点上，大家提得最多的是：用教材教，而 不是教教材。那么，怎样“用教材教”，而不是仅仅 停留在“教教材”的层面上？下面给出几点建议， 供大家参考。 第一，要体现“用”字。在教学实践中，笔者 校。我们应该加强研究，制定即符合课程标准要 求又符合校情的实施方案。如“物体仅在重力作 用下是否做匀变速直线运动”这一探究课题，不 同版本的教材中给出了不同的方案：有的采用打 点计时器研究下落的重锤的运动，有的采用光电 发现了许多“老”教师对教学内容达到一定的熟 练程度后，在授课时便完全抛开教材不用，甚至 打破教材中原有知识点 呈现的顺序——教学的 随意性较大。如有关“摩擦力”的教学，是先呈现 “静摩擦”还是先呈现“滑动摩擦力”？新教材根 门计时器作为计录仪器。学校不具备相关的实验 条件怎么办？所以使用什么样的先进仪器并不重 要，重要的是教会学生探究的方法和思路，所以 要带领学生自主设计实验方案，充分挖掘和利用 身边的资源进行实验。 第三，重在“选”字。自进入新课程改革以 来，一线教师遇到的最大的问题是教材内容增多 与课时相对不足之间的矛盾问题。这个问题的出 现不是教材本身导致的，实质上反映出教师的 “用教材观”。教材本身是个例子，教材上有的内 据学生认知规律，安排先讲滑动摩擦再讲静摩 擦。因为相对运动是看得见的，因而滑动摩擦力 是能“摸”得着的，学生易于理解和掌握。而“相 对运动趋势”是抽象的，有一定思维的深度，学 生理解起来较难，让学生由“动’’体会“静”，符合 认知规律和循序渐进的原则。在教学中部分教师 容并不要求教师全部讲授，特别是新教材中给出 了大量的丰富多彩的案例，仅供大家选用。它要 求教师有一个科学、正确的选择观。我们应根据 学情确定哪些内容是学生自主学习就能够解决 的，结合对课程标准的研究确定哪些内容可以不 作统一要求。即对教材内容进行科学的取舍和拓 展是非常重要的。 仍按旧教材由“静”到“动”的顺序讲解摩擦力， 给学生阅渎教材和理解这个概念带来较大的困 难。久而久之，学牛也就对教材失去了信任感，把 教材抛到了一边，沉入教辅材料的题海中。当然， 这样的做法无异于舍本逐末。教材是教师“教” 和学生“学”的蓝本，教材的编写体系及所选取 第２７卷总第３６４期 物理教学探讨 Ｖｏ１．２７ Ｎｏ．３６４ ２００９年第１２期（上半月） Ｊｏｕｒｎａ１ ｏｆ Ｐｈｙｓｉｃｓ Ｔｅａｃｈｉｎｇ （Ｓ） １２．２００９．９． 基于高中生解决陌生物理问题个案研究的教学ｔ田ｌ，ｂ＊考 刘晓晴 深圳市宝安中学科研室，广东省深圳市５１８１０１ 摘 要：运用“口语报告”技术对高中生解决陌生物理问题的研究表明：高中物理教学应该关注学生的非结构性经 验背景．重视对学生进行分析规范 １．进而实现有效与高效的物理教学。 关键词：高中生；解决问题；物理教学；非结构性经验背景 中图分类号：Ｇ６３３．７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００３—６１４８（２００９）１２（Ｓ）～０００９—４ 培养学生解决物理问题的能力，是高中物 理教学需达到的一个目标。但在实际教学中，教 师总会遇到不少这样的学生：他（她）们课上认 试都有成功解决问题的可能性；二是题目所表述 的情境是全体被测试学生所陌生的，每一位被试 都需要地面对问题情境去寻求解决。其试题 如下： 一真听讲、课下努力练题，一旦遇到陌生的问题，就 变得束手无策。这些学生付出了努力而能力却难 以提升，为什么会出现这种状况？高中物理教学 又该怎样依据他们的真实情况，选择更为有效的 教学策略，以便对他们进行有效帮助？ 针对这样一些问题，我们使用认知心理学的 “口语报告”Ｌ１ 技术，对高中生如何解决陌生物 理问题的进行了实验研究。在所获得的３０份完 只小猫跳起来抓住悬在天花板上的竖直 杆（如图１），在这一瞬间悬绳断了。设 直杆足够长，由于小猫继续向上爬，所 以小猫离地面高度不变，则木杆下降的 加速度为多少？已知猫的质量为ｍ，杆 的质量为Ｍ。本测试解答时间不限。 １．２ 女生Ｙ解题的思维原态——“口 语报告”文字稿 ……整语音资料及答卷中：有２５名学生没有解出或 得到正确解，而１１名女生被试中只有Ｙ（期中成 图 ｌ （读题） 绩８１分／１００分，期末成绩１０２分／１５０分）得到 自己持有怀疑态度的正确解。在研读女生Ｙ解决 什么意思啊？往下掉了，高度不变？继续向上 爬，所以小猫离地面高度不变。继续向上爬？噢， 杆下落的过程中继续向上爬，所以小猫离地面高 度不变，则木杆加速下落，让求加速度。 因为小猫继续向上爬，所以离地面高度不 变，要求加速度。先受力分析？对木杆进行受力分 析？ 可是猫和杆在一起落，这种情景没见过呀！ 问题的语音资料时，我们不仅了解到她解题过程 中生动的思维历程，还从其对细节的洞察与分析 中，就如何解决高中物理教学中的有效性问题有 所收获与启示。 １ 女生Ｙ解决物理问题的思维原态 １．１ 测试题及选题说明 编制的正式测试题以“小猫爬杆”为背景， 难度达到高考中上等程度。它具有这样两个特 征：一是题目所涉及的物理规律（牛顿第二、三定 加速度可以用合外力求得，嗯，用牛顿第二 定律。先对木杆进行受力分析，杆受重力，它还受 不受猫给它的力？猫给它的力？这杆和猫一起往 下掉，它还应该受一个猫的重力，受猫的重力？猫 律）是全体被测试学生所熟悉的知识，每一位被 第四，巧用“合”字，即灵活的整合教材内 容。新一轮课程改革也带来了教材的改革，呈现 出不同版本教材百花齐放的态势。在教材使用过 程中发现，各种不同版本教材各有专长：如人教 版的系统性较好些，注重物理科学思想方法的培 养；而鲁科版教材更富于人性化，贴近生产、生活 和现代科技，可读性较强。在备课过程中，我们应 当汲取众家所长，纳百川为我所用，在对教材进 行整合的基础上去“用教材教”。 （栏目编辑 赵保钢） ＊ 本文系深圳市教育科学“十一五”规划重点资助课题成果
