学｛罘 ｛辅导 爱能改变“问题学生’’ ＠黄德兵 汉语中一个简单的爱字，其蕴涵博大精深。作为一名教师，我认为 “爱”是一种本能的体现，把爱传递给下一代是我们的职责，因此，我们应 该具有“善爱”的本领。我们在自己工作的地方一校园，用自己真挚的 爱，高尚的师德，精湛的教学艺术去感化学生，引导学生，爱护学生，使他 们成为对社会有用的人，成为会传递“爱”的使者。有一位老师曾说过这 样一句活：“在登上讲台之前，请先学会‘爱…。教师不能只做探照灯， 把关爱仪仪放在优秀学生身上，问题学生似乎看起来是最不值得爱，但 恰恰相反，他们是最需要爱的。所以，我们应做太阳，把温暖洒向大地的 每一个角落，温暖每一个学生幼小的心灵，作为班主任，则应当给予他们 更多的关心，更多的教育引导，更多无私而博大的爱。 用耐心去爱问题学生 我们俗话说，卜个手指头都不一般齐，更何况人呢？问一个班级里 学生学习的水平和能力参差不齐，由于家庭环境的不同，同班学生的习 惯与思想认识也有所不同。在学习中能力分好，中，差；思想上同样会有 分歧。其实学习成绩不好的学生更渴望得到家长，老师，同学的尊重与 爱护。因为他们比学习好的学生承受更大心里压力。 作为班主任，我们一定要关爱他们，真诚地向他们倾注情感，用真心 善意去感动他们、启发他们、教导他们，逐步增强他们的信心、勇气，并耐 心细致的引导他们，以便让他们在学习上 日赶上其他学生。爱默森 说：“教育成功的秘密在于尊重学生”。问题学生也有强烈的自尊心和信 心。因为他们常常受到冷淡甚至歧视，所以他们更希望得到尊重和信 任。他们往往在倔强的外表下隐藏着一颗脆弱、敏感的心，一旦你了解 这颗心，与其真正进行沟通，那么他们就会非常愿意亲近你，喜于接受 你，乐意完成你交给一切任务。例如，我班的李明洋同学，平时不想学 习，经常玩游戏，上课坐不住，作业不想做等，我接任班主任至今，没有先 给他‘下马威’，而是，经常找他谈话，拉家常，关心他。他感冒了，我督促 他按时吃药，天冷了，我要他及时增添衣服，慢慢地，他愿意把心里话讲 给我听了，愿意为班级做一些份内的事，就这样在我耐心的引导下，他跟 原来相比现在已经有了很大的进步。 关爱问题学生，用行动感化他，用语言去温暖他，让他们感受到自身 的价值，感到自己与别人是平等的。只有这样，才能使他们与老师，与同 学的关系更融洽，与我们这个大集体的关系更和谐。 二、用真心鼓励与关爱个性学生 人足有个性的，就性格特征而言，有的活泼好动，有的沉静稳重，有 一的倔强固执，有的坚强，还有的却软弱。俗语说：“江１【Ｊ易改，本性难移。” 可见，性格方面一般很难改变。试想一下，如果一个人没有了个性，岂不 是没有了丰富多彩的世界？因为个性与创新总是相生相伴，没有个性的 、人总足墨守成规，没有个性的群体就像一潭死水。所以，教师应当努力 挖掘其个性优势，不断帮助他们克服不好的一面，张扬好的一面。 例如，我班的苏良龙等学生，在体育方面有天赋，喜欢跑步，打篮球等， 对于他们的爱好，我及时给予表扬与肯定，并为他们更好的发挥自己的长 处提供一切方便，我主动找体育老师给他们一些指点，鼓励他们。这样以 来，在学校举办的体育活动中，他们都取得了很好的成绩，连续两次“一｜人 制”篮球赛亚军，这让他们匡新找回了自信。当然，在学习上我对他们也严 格要求他们在安排好平时训练与比赛的同时，不能影响学习。 三、用信心去爱犯错误的学生 “人非圣贤，孰能无过。”学生又不是圣人，在成长的过程中难免会有 失误，会犯错误，作为班主任我很善待学生的失误，善待犯错误的学生， 相信他们，给他们改正的机会，绝不一棒子打死。全国优秀班主任魏书 生说过：“学生不管多难教育，毕竟是青少年，其内心深处一定有一个广 阔的世界，而世界必然是假丑恶与真善美并存的。”我们在教育学生时， 不能在学生的对立面，让学生怎样，不让学生怎样。而要力争站在学生 的心里。站在其真善美的思想角度提出：我们需要怎样，我们怎样才能 改得更好。这样，学生才能感到你不是在训斥他，而是在帮助他。可见， 学生在成长的过程中，他们难免会有失误，会犯错误，关键是学牛犯了错 误后，我们教师要站在学生的角度帮助学生认识到错误的危害性。 例如，我班的汪耀兵同学，一次在帮化学老师拿教学用具时，结果毛 手毛脚的把一个烧杯摔碎了，看着他那惊慌失措的样子，本来我想发火， 但一想，他也是在做好事，所以，我就先表扬他热心为老师做好事，他听 到老师的表扬，脸上露出了惊喜的表情，于是我顺势指出他的错误，提醒 他要吸取教训，以后要小心谨慎，他欣然地接受了老师的批评。 爱是教育的基础，只有热爱学生，才能教好学生。实践证明：只要教 育得法，没有一个学生是不可救药的。教育的艺术就在于关爱学生的心 灵，拨开学生眼前的迷雾，以点燃学生心中的希望之火，帮助学生体会努 力进取学习而获得的欢乐，培养学生强化意识和荣誉感。爱是一剂良 药，爱能改变“问题学生”，让爱永驻班主任的心中。 （作者单位：安徽省霍邱县姚李职业高级中学２３７４００） 提高初中化学概念教学的有效性 ＠邱兴中 摘要：化学概念是用简明、精辟的语言高度概括出来的，常包括定 义、原理、反应规律等。本人从以下几个方面提高概念教学的有效性：１． 联系生活，从实际出发辨析概念；２．通过实验让学生形成概念；３．抓住关 键字词，讲清概念含义；４．剖析概念，加深理解；５．正反两方，讲清概念； ６．强化训．练，巩固概念。以上方法为一己之见，仅供参考。 关键词：化学概念；化学变化；氧化物；单质；化合物；溶解度 在初中化学教材中，化学概念几乎每节都有，多而抽象，并且又是学 习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要 的。初中学生的阅读和理解能力都比较差，以致领会和完整掌握这些概 念具有一定的难度，因此，教师在教学过程中讲清概念，引导学生理解掌 握概念就显得非常重要和必要。 联系生活。从实际出发辨析概念 根据新课标的要求，化学教学要注重联系生活实际，培养学生学化学用 化学的意识。例如日常生活中的铁生锈和瓷碗破碎等变化究竟是物理变化 还是化学变化呢？教师可以联系生活实际分析，铁生锈之前是银白色的，生 锈之后是红棕色。为什么铁生锈之后是红棕色呢，引导学生得出铁生锈过程 中有新物质生成，所以该变化属于化学变化；瓷碗破碎之前是陶瓷，瓷碗破碎 之后还是陶瓷，只不过它的形状发生了变化，所以该变化是物理变化。从而 得出物理变化和化学变化的本质区别为有无新物质生成。 一、二、通过实验让学生形成概念 在实际教学中，教师要通过演示实验来集中学生的注意力，并对现象 分析，要引导学生正确地推理，来形成化学基本概念。例如，在讲化学变化 ｊ物理变化两个慨念时，教师可以折断镁带和将镁带点燃的两个小实验来 Ｅ明。教帅¨Ｊ以边演爪边提问，让学生充分思考：在两个对比实验中变与 不变的足什么？这两种变化有什么不同？看起来这是一个极为简单的实 ・验，学生在观察变与不变的现象时能回答出以下两点：折断镁带的过程中 镁带的形状变了，但折断后还是镁带，没有生成新物质；镁带燃烧过程中， 发出耀眼自光，生成白色固体，学生很容易想到镁带燃烧后生成的白色固 体是新物质。引导学生讨论这两种变化又有什么不同，然后指出第一种变 化纸没有生成其他物质是物理变化，第二种变化生成其他物质是化学变 化，这样从这两个对比实验中引出了两种不同“变化”的概念。通过总结、 举例练习，明确物理变化、化学变化概念的意义，了解二者的区别和联系。 在应用实验引出概念的教学中更要重视学生实验的直接体验。 三、抓住关键字词，讲清概念含义 化学概念有着极强的严密性和准确性，教师在教学过程中，要充分把 握化学概念的特点，要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样， 既可以使学生深刻领会概念的含义，还有利于培养学生严密的逻辑思维习 惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的 “纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物 质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化 合物，否则学生就容易错将一些物质如会刚石、石墨的混合物看成是单质 （因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成 是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。又如酸的概念是“电 解质电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。”其中的“全 部”二字便是这个概念的关键了。因为有些化合物如ＫＨＳＯ ，它在水溶液 中电离是既有阳离子Ｈ＋产生，但也有另一种阳离子Ｋ＋产生，阳离子并 非“全部”都是Ｈ＋，所以它不能叫做酸。因此在讲酸和碱的定义时，均要 突出“全部”二字，以区别酸与酸式盐、碱与碱式盐。 四、剖析概念，加深理解 化学概念不仅用词严密，而且非常精炼，教师在教学过程中，要对一 ４６・ 中学．ｉ罘 ｛辅 ２０ｌ ４年６月 蠹 关注学生心理，提高数学课堂有效性 ＠谢忠德 摘要：关注课堂学生的心理，笔者从课堂教学的心理（创设情境 引发求知心理；合理疏导调整焦虑心理；把握落差满足探究心理；打破 常规拓展期待心理；感受喜悦享受成功心理；“最近发展区”维持探求 心理；设计空白激发创造心理）和课堂情感的心理（师生互动；生生 互动）两方面关注学生，发展学生，从而提高数学课堂的有效性。 关键词：学生心理；有效课堂；心理 数学教 在《新 标》的文施下，行Ｊ，很大的改规。但如何关注学， 的心 ，Ｉ 数 课 警变成走进学牛心理的课 ，变成 ：学生绽放的课堂，变 成心臾对话的 ｝ 让 牛宁受课党、留恋课堂，成为课堂的真正主人。 应培养 生的兴趣，激发 ，卜的热情，拓宽学生的思维等方法， 放琶学生 的心 ，使数学课堂成为学， ＩＪ’、灵的花园，从而捉“数学课堂的有效性。 课堂教学的心理 教师 课堂Ｌ结合学， 的情况，运川合适的办法、下段对学生进行课堂心 ，使学生止出被动学习的不良状态，有效地形成数学学习的“生态场”。 Ｉ．创设情境引发求知心理在学习，厶Ｊ股定理时，谈到华岁庚先生提 议，以后小ｉＩ．ｉＩ＝的星球通讯应该把符合勾股定理的图传送过去，看对方能 不能解Ｊｆ：这个谜，对方如果有一定的错力，他应该知道勾股定理是什么 意思的。町见，我仃Ｊ说，厶Ｊ股定理不但是有趣的，而Ｈ是有用的这样引发 ｒ学，｛ 强烈的求知心 ，就会产生学习的内部动机，这种动机足学生学 习的有利保证。 ２．合理疏导调整焦虑心理在课常组织学生分小组比赛、男女生竞 赛等，即使那 平刚‘ 依赖思想的学生，也都能聚精会神地投人到紧张 的思考Ｉ１ｌ上， 思考ＩＩｌ进发出“智慧”的火化。对于平时胆小学生可以暗 ｔ｝】点拨学牛思维，助其成功；或进行班【ＩＩ的师徒结对活动，让较好的同学 帮助较差的同学，讧：他仃Ｊ尝到成功的 悦，让成功带给他们更多的自信、 自尊。使在课堂 １｜轻松的学生紧张起来，紧张的学生稍微放松点，那么 学生的情绪就会平稳点。 ３．把握落差满足探究心理在学习反比例函数时，让学生利州已学 的Ｊ｝ 比例函数的知识来探究新的知识，寻找新旧知识的和同点和不Ｉｉ＿ｄ 点。应为新旧知｛＝｝Ｉ的落茇不足很大，所以学牛探究的欲望就比较浓厚。 在勾股定理的证明时，让学牛 解证明思路以割、补、拼等方法时，ｔｌ：他 们利用拼图等探究更多 法，学生的思维也是活跃的。 ４．打破常规拓展期待心理在学习反比例函数的课的开始，播放一 ｌｆａｓｈ歌曲《悲伤的双曲线》（用双曲线的性质刻画悲伤的爱情故事）， 让学生存欣赏歌曲之余。感受川数学名词填写的歌词里蕴涵的意义，并 感受双曲线性质在生活中的另一种体现。更多激发了学生的求知欲望， 很想学反比例函数及其性质。 ５．感受喜悦享受成功心理 如在镶嵌教学的巾，让学生利用儿何图 形（正三角形、正四边形、正五边形、正六边形等）进行镶嵌设计。使学生感 受自ｃ三和同学们在玩“数学”，那么他们在学习的过程中充满了快乐和自 我价值的体现。如在勾股定理的教学中，让学生试一试，用直角边分别为 ａ，ｂ，斜边为ｃ的卣角一ｉ角形和边长分别为ａ，ｂ，ｃ的正方形若干个，任选这 些材料，你能另外拼出一 正方形吗？试试看，你能拼几种？让学生们玩 一、拼 时，感受 人发现勾股定胖的过程，感受，厶Ｊ股定理的发现和 明也姓 比较棒易，从而树立我也能 数学家的喜悦，斤激发学数学的兴趣。 ６．“最近发展区”维持探求心理 １ 突破反比例函数的增减一 必 须强调在每一个象限内时：任・ｐ， 时，（思考几分钟，先让学生搞清楚 题意），①在学反比例函数的增减性，应该特别注意的内容足什么？（在 每个象限内）②如何分类讨沦呢？（在同一象限，在不Ｍ象限）③ Ｈ一 象限，在不同象限时，的大小关系 表达的形式上二有什么区圳 ？如Ｉ 根据教学要求，编制出一系列实用的问题作为台阶，按照由易到难，山浅 人深的教学原则，使每一个问题难度部落刮学生的“最近发塍 ：”内，维 持学生的探究心理，促使学生主动探索，从而培养学生的思维能力。 ７．设计空白激发创造心理在镶嵌教学时，让学生在设计图案时，让 学生ｆ】已思考，教师留给学生创造的空问和时间。在教学生进行～・题多肼 时，教师提问后留一段空白时问，让学生进行创造性学习。给学生留打余 地，能让学生与教师达成心理 鸣与思维 识，主动地与敦帅－起成为新 方法、新技能的探求者，从而使学生知识、能力、心理 得到和谐发展。 二、课堂情感的心理 课章上教师和学生足近距离的，所以我们应对学生进行情感交流， 让学生感受到自己在教师的眼里足一个鲜活的个体。教师允分的调动 学生的情感，使课堂的心理氛围积极向上。 １．师生互动课堂上教师一个赞赏的目光、一个肯定的微笑、一一个 关怀的眼神，一个善意的皱眉、一个亲切的抚摸等都可以很好的让学牛 马上调整自己的航向。当学生声情并茂地朗读完一个题日时，我可以为 他鼓掌，为学生叫好“读得很好，从你的ｉ卖题 Ｕ深丁各佗ＩＩ１＝Ｊ学埘题｝ｊ的 理解”； 学生板演时写出规范的解题、美观的宁体，我们心ｉ亥毫小齐尚 地给予评价：“你真棒”；当学生没思考周伞，还不知如何叫答时，我仃Ｊ应 该送上期待、信任的眼神：“让我们一起来研究这个问题女『吗？”……学生 们从老师这亲切多样的体态语苦中感受到了关爱，感受到ｌ『赞赏，史感 受到了那无声的动力，这一切会推动学生水远向前、 『ｊｉ『…… 时 为 这种无痕的教育，让学生的心理卜没有抵触情绪。让每个 生都感到自 己时刻被老师关注，从而每个同学都能积极、和谐的融入课堂 ２．生生互动班集是一个 同的团体， 这个集体ｔＩｌ他ｆ『Ｊ会在情绪 心理Ｉ 互相影Ⅱ向互相感染，教师要抓住这一一优势采用合理的教学形式， 小组集体讨论学习、小组合作探究学习、小组合作对抗竞赛等形式，这样 学生往组内就会相 鼓励：“我们足最棒的！ＪＪｆｌ油！”“我们 努力的！我 们会进步的！…‘我们足打不败的！”等。因此创造机会Ｉ 学生的心 情绪 能 相感染，同时教师要控制好不良情绪的相瓦影响，突ｆｎ学生良好心 理情绪的宣染与互动。 总之，数学课堂应该关注学生的心理，教师要努力营造心灵化 ，引 导学生调适各种学习心理，让学生的心灵放ｌｓ。从 实现新课标要求， 激发学生学习数学的热情，活跃课堂气氛，提高教学质量，也为学 在教 学上取得更大的发展，让我们的数学教学真正的进入学牛的心删，实现 有效、岛效的数学课堂。 （作者单位：四川省凉山州盐源县卫城中学６１５７００） 含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行讲解，以帮助学生对概念的理 解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比 较长， ｊ＝１．涉及的知识也较多，学生往往难于理解。网此在讲解过程中，若将 组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温 度的条件下；其二，指明溶剂的越为ｌＯＯｇ；其 三，一定要达到饱和状态；其四，指 出在满足卜述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个性句式构成了溶解 度的定义，缺一不町。另外如“催化剂”概念也是学生难以掌握的概念之一， 在讲解时一要抓住“改变”两字（有加快和减慢之意）；二要以反应前后为条 件，催化剂的质量和化学性质没有改变；三要明确“剂”的意思（指一种物质）。 在教学中若将概念这样逐字逐句剖析开来讲解，既能及时纠正学生 容易出现的误解，又能抓住特征，从而使学生既容易理解，又便于掌握。 五、正反两方。讲清概念 有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理 解，小致混淆。例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物 中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一 个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧 化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生 学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化 物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。 六、强化训练。巩固概念 在讲授每一个概念后，注意整理一些相应的练习题，让学生思考回答。 例如，学习溶液、悬浊液、乳浊液的概念后，为使学生能根据实验，Ｉ｝出慨念 的意义，正确的区分这三种混合物，列出下列混合物，让学生 分：①石灰 乳，②牛奶，③敌敌畏乳油，④敌敌畏与水的混合液，⑤敌敌畏的酒精溶液， ⑥把二氧化碳通入澄清石灰水后的液体，⑦白磷与二硫化碳溶液，⑧食醋， ⑨石灰沙浆，⑩爆呜气。学生凹答后，根据掌握程度进行讲评、分析、纠』Ｅ 错误。还有混合物、纯净物、单质、化合物等概念，都可以适 安排这样的 巩固性习题，对学生掌握、深化基本概念是行之有效的。 总之，在进行化学概念的教学中，要依据学生认知特点和思维能力，抓作 每个概念中的特征，运用不同的方法把概念讲清楚，讲透彻，并把概念运用到 解题实践中，不断加深对概念的理解，对培养学生的阅读能力，提高理解能力 和增强运用化学知识的能力是有很大帮助的。以上是笔者在教学过程巾对 初中化学概念教学的个人见解，其中的错误和不妥之处在所难免。 参考文献： ［１］胡建丽化学基本概念的教学体会［Ｊ］教学与管理２００１（０６） ［２］侯希才化学基本概念的教学初探［Ｊ］教学与管理２００４（０６） ［３］刘知新化学教学论第二版北京高等教育出版 （作者单位：江西省瑞金三中３４２５００） ・４７・
