教师成长中的反思：痛并快乐着
发表时间：2010-3-22 14:18:10 访问次数：638
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这次学习，我最大的收获是学会了自我反思。尽管这种反思有时让人痛彻心骨，但在痛疼中感受到了自己的成长，触摸到了理性的力量。教育这个复杂的系统，需要用智慧去透析，用勤奋去培育，用爱心去播种，更需要用灵魂去塑造教育的立场。
教育首先应当是理性的！郭景扬教授的“现代学校管理”和周彬博士的“第三只眼看教育”，都正告我们理性反思的重要性。此前常有一种感伤在我心里流动，似乎基础教育和教育者都进入了一种“悲情时代”。伤感基础教育在创新时代的困境，伤感中小学个性的缺失、理念的匮乏，伤感教师日益增加的重负和被责。人们对教育的批判是严厉的、全面的、尖锐的，但并不一定是深刻的。就像孩子发烧，任何人一摸其脑袋就知道孩子病了，也能说出一些分析和责怪的话来，但是对于其真实病因，尤其是如何治疗却不是一般人能说得出来的。这就是经验与科学的区别。感伤说明还有教育的理想，昭示我们还有教育的良知，更有无尽的努力和求索。正是有教育者对教育的感伤，说明我们在奋斗，在抗争，在改革，在努力。 自我反思是教师的专业成长不可绕过的关口，无法回避的事实。随波逐流或感性肆溢迷失方向，都是因为对教学理论缺乏科学的认识上所致。深谙教育教学之道的人，会对教育教学理论有深入的研究，他的反思是一种“锦上添花”。这样的教师，会自觉地运用教育规律与教育理论来衡量与评价自己的教育教学实践。在此基础上得到的“结论”，又可以很自然地运用到教学思维之中，对自己的教学思维予以优化与重组。但对于大多数教师来说，对教育教学之道缺少足够的了解，对教育教学理论更没有系统深入的学习，在这种情况下，教师的教育教学“知识”，要么来自于自己“学生时代”的教师，要么来自于自己作为教师后的“学习经历”，要么来自于工作后的教学实践。不管是对自己教师的模仿，还是对自己教学与学习经历的体验，在这些活动没有进入理性的过滤之前，我们的教育教学都还停留在“前科学”阶段。
要将自己的教育教学晋升到科学的阶段，甚至提升到艺术的阶段，就必须让自己的教育教学接受理性的批判。对于日常生活中的教师来说，其思维是自在与自然的，尽管有时也会对自己的教学生活进行反思批判，但这种批判不是系统的、科学的，往往像火花一样，会点燃自己教育教学的智慧之光，但时间是短暂的，无法持续下去。因此，要让自己的教育教学接受理性的批判，既要接受教育教学理论的学习，更应该用理性的思维，来反思与批判自己的常态教学经验，来思考与挖掘自己的学生学习经历的体验，来督导与升华自己的教育实践。以自我的几点反思为例：
反思自己最初的教学经验。在走上教学岗位之前，并没有人教我怎么教学，尤其是进行课堂教学。虽然在师范院校曾学习过教育学、心理学理论，但对这些理论的应用策略，是不曾有人教过的。所以，当走上真正的课堂时，我最先的想法，就是去模仿自己以前的教师，尤其是对自己影响至深的教师。当我能够有意识地、理性地反思与批判心目中奠基了自己教学模式的教师时，也就寻找到了修正与优化自己教学方法的渠道。通过对自己以往教师教育成果与教育方法的反思，其实也就找到了自己教学的弊端与不足。我觉得很难彻底地认识自
己，但批判与评价自己过去的教师，要比直面地批判自我清醒许多、容易许多。所以初为人师者也应当如同要下海的票友，得有个过门的师傅，这个师傅既是你的目标也是你的镜子甚至是你的靶子。有了这样的师傅必然会缩短青年教师的成长期。 反思自己做教师后缺失了学习经历的体验。教学的本真定位，就是有效地帮助学生学习，前提是必须对学生的学习有充分与透彻的了解。缺失了学习经历的体验，必然会造成“教”与“学”的隔阂。为此，很有必要延长自己的“学习”期，并不仅仅是为了弥补自己在知识和专业上的不足，更为重要的在于这样能够真切地认识到什么是“学习”，而且还能够切身地体会到“学习的痛苦”。其实，对于大多数的教师来说，缺陷并不在于不懂教学，对于教了多年书的教师来说，谁还会对教学感到陌生呢。问题就在于，越是从事教学工作，就离学习越远，就对学习的具体行为越来越陌生，而不在于对教材和手段不够熟悉。作为专业教师对学科知识要有一定的深度和广度；既懂得本学科的历史，又掌握该学科的新进展；与本学科相关的知识及背景也要有所了解；能把本学科知识变成自己的一种学科造诣；更主要的还有文化知识的具备，一个老师应该能够博采众长自成一家；同时教师面对的是学生，是机智丰富的个体，就更需要具备实践知识与条件性知识。
反思自己的教学实践。时常回顾做教师以来的足迹：四处听课、看课堂实录借鉴别人的教学方法和模式；请学校专家对自己的课堂教学实践的解剖、批判，直接提升自己的课堂教学能力；努力练习教师口语，逐一订正自己在课堂上的不良习惯；积极参加各种讲课比赛，磨练自己的课堂细节和驾驭力。但我现在意识到影响自己课堂教学能力的，远不只是目前呈现出来的问题，而是导致这些问题的原因与根源。于是，我进入教学实践的第二个层面，就是充实自己的教学思想与理论，优化自己的教学理念。教师的教学实践，并不是由杂乱的教学行为组成的，它总是在教师教学理念的指导下，有机地生成的。所以，反思自己在课堂上的一言一行，反思自己的课堂组织能力，反思自己课堂教学的方法与过程，不仅仅要从表面上对课堂的重组与优化进行反思，更为核心的，是要问自己，为什么我会讲这样的话，为什么我会这样组织课堂教学？如果我真正能够回答这样深层次的问题，也就触及到了自我的“教学图式”，就有可能形成自己的教学理论，也标志着自己的教育教学进入了科学化的阶段。
初学法则，遵守规矩；既得规矩，始求奇特；既得奇特，乃寻规矩。当教师已经将教育教学理论内化为自我的教学理念时，也就将踏入艺术化的教学阶段了。这个阶段是个性化的、开放的，也是最有效的，当然也是用纯粹的教育理论难以解读的。
