小学美术《分分合合》教学设计
【教材分析】《分分合合》是江苏少年儿童出版社美术教材第五册第十二课内容，属于设计应用领域，要求用平面构成的形式将形象进行分解和组合，能够大胆想象、合理创意、有序制作。 【课次】一课时 【目标定位】
知识技能：掌握分合的方法和策略。
方法过程：方法：游戏法；过程：合——分——分合——展评——拓展 情感态度价值观：提高学生的形象智能，亲近几何形体。 学生时间目标：已有，几何形体知识和平移旋转能力。 现有，创造性的分割和组合能力。 唯有分与合辩证关系的思考和运用。 三维知识目标：陈述性知识：分与合的统一思考和相关知识。 程序性知识：分——合——分分合合 条件性知识：因物象形，因形象物
【教学重点】分与合的方法策略
【教学难点】1．从游戏中得出分合的方法和规则。 2．游戏，得出理性思考。
3．变线性的教学方式为立体的教学方式。
【教学具准备】教具(范作、背景、课件) 学具（磁性黑板、剪刀、彩纸）
【教学过程】
一、体验分分合合，揭示课题
1． 教师出示一张圆形的卡纸。老师邀请同学一起做一个魔术，这是一张什么形状的纸（圆形）。你能
剪一刀，分出一个正方形来吗？a教师移动，看他变成了什么？（花朵）你能将正方形变成两个相等的三角形吗？b教师移动，看他变成了什么？（剪刀）还可以呢？（鱼）
2． 小结：合起来是最简单的形状，分开来可以变化无穷。今天我们就来学习分分合合，做一个分分
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合合大师好吗？ 3． 揭示课题：《分分合合》
（设计意图：整体感知分分合合的制作步骤，了解圆形、方形、三角形之间的关系，揭示课题。）
二、合合大师
1． 同学们你想成为一名合合大师吗？请听游戏规则：将下列图形合成一个基本形，每个部分都要用
到，不得重叠。
2． 一段：请同学用移动的办法，将下列图形合成一个几何形，贴到圆形中。（你们是和老师一样做的
吗，请把掌声送给自己，你们已经是一段高手了。）
3． 二段：请同学用变形的方法，将下列图形合成一个几何形。
4． 三段：请同学用分形的方法，将下列图形合成一个几何形。
5． 统计，请把图纸拿起来，你们都是几段高手？老师要来验证一个，看看同学们有没有获得合合大
师真传？合合大师的合合方法主要有（移动）、（变形）、（分形）
6． 光说不练假把式，又说又练真功夫。下面让我们进入说说练练真功夫环节（老师把什么装进了半
圆里，我用了变形分形和移动的方法。
7． 同学们，你们能把那些图形和到几何形中？请选择一张几何形纸画一画，说一说？（学生操作，
教师指导）
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8． 学生说一说，教师评一评。
（设计意图：以游戏教学法贯穿教学过程，首先从“合合大师”入手，根据逆向思维的原理，从“合”中体会“分”的原理。从游戏中归纳合的方法，提高学生的理性认识，并且将这种方法运用到生活形象中，将具体的形象归纳为几何形，让学生掌握因物（具体的形象）象形（几何形）的策略。）
三、分分大师
1．同学们，分分大师的公关时间到了，请听规则：把几何形分成下列图形，不得多分少分。 2．四段：剪线条，分成下列图形，（学生操作，教师巡视。）你还能剪出其他的线条，分成有趣的图形吗？请大家试一试。（学生展示）
3．五段：先折再剪，分成下列图形（学生操作，教师巡视）你还能运用其他的方法，分成有趣的图形吗？（学生展示）
4． 六段：组合法，分成下列图形（学生操作，教师巡视）方形分成三角，三角分成圆形，不同的组
合可以分成不同的图案，你能运用其他的组合方法，分成有趣的图形吗？（学生展示）
5． 统计你们是几段高手？老师看同学们有没有得到纷纷大师秘笈？分分大师的分分方法主要有剪
（ ）、先（ ）再剪，（ ）剪等。
6． 分分大师还要考考大家的真功夫，给下面图形选择正确的分割方法。
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（设计意图：掌握分分大师的方法——剪线条、先折再剪、组合法，并且通过学生的尝试，体会到因形（分割成的几何形）象物（具体的形象）的乐趣。）
四、分分合合大师
1． 激动人心的时间到了，让我们进入最后的冲刺阶段吧！看谁能成为分分合合大师？ 2． 你们喜欢这些作品吗？为什么？（学生的回答）
3． 游戏规则：分分合合大师可以分为三个阶段，分别是巧手大师、造型大师和创意大师。 4． 统一评价要求（：我们怎样才能判断是巧手大师？（还原）造型大师？（是否符合生动简洁的要
求）创意大师？（同学们会产生一种，我怎么会没有想到的想法。） 5． 学生制作教师指导（提示要求剪一剪、摆一摆，不要贴）
6． 教师作品展示。还原——展示。老师制作的是什么？我可以获得创意大师的称号。每组邀请一位
同学展示，你觉得可以获得什么大师称号？
7． 小组交流相互评价，看看你的作品可以获得那个大师称号？ 8． 作品展示。
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（设计意图：让学生掌握游戏的评价要求，通过自评了解自己的学习结果。学生在动态展示（由还原——展示）和静态展示（集体作业展示）中品尝到了成果的乐趣。）
五、拓展
1． 合起来是最简单的几何形，分开来却可以变化无穷。同学们这些作品中你能到到分分合合的现象
吗？蜂巢合起来是（ ）形，分开来是蜜蜂的家，小蜜蜂是动物界最杰出的建筑大师。水立方合起来是（ ）形，分开来实施一个功能齐全的游泳馆，水立方是世界著名建筑。Adidas商标合起来是（ ）形，分开来表示丰富的含义，它是最著名的标志。同学们你们还能找到分分合合的例子吗？
2． 让我们一起来合个影，看谁能运用到分分合合的知识。
（设计意图：超越游戏的情境，感知生活中的分分合合，认识到《分分合合》中简洁的美感。）
【教学反思】
一、 融入游戏
１８世纪德国哲学家席勒认为艺术起源于游戏。鲁迅先生也认为审美的过程就是一个沉浸的过程，“陶泳已毕，神质悉移。”创造一个游戏的情境，能够激发学生的天性，使之在不知不觉的学习中获得情感的陶冶和精神的净化。本课教师设置了一个分分合合大师的游戏情境，并且一以贯之，让学生在游戏的教学中掌握知识获得技能。为了使学生能够获得理性的思考方式，授课者着重于游戏教学的结构、内容、方法的创造。
(一)、具有逻辑感的游戏结构决定了学生的思维结构。本课笔者设置的游戏结构是从合合大师——分分大师——分分合合大师，体现了从拒不到整体的过程。为什么把合合大师放在分分大师的前面，是因为合合大师的游戏方法相对简单，而且分合是一个整体，合中有分，分中有合，两者不能截然两分，因此把合合大师的游戏放在前面，能够起到铺垫的作用。这样的建构能够提高学生的逻辑思维和形象思维能力，让学生跳一跳摘到桃子。
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(二)、具有递进式的游戏内容决定了学生的学习品质。教学可以凭借游戏的手段，但是教学不等同于游戏。否则容易造成“荒于嬉，毁于随”的后果。因此让学生通过游戏学习理性知识，提高个人的认知能力，更好的提升游戏的质量就是授课者的着力所在。我在每次游戏之后设置了两个“附属游戏”，一个是合合（分分）秘籍，让学生掌握分分合合的理性知识。另一个是“练练真功夫”，让学生通过练一练，达到学以致用的目的。
(三)、适当的游戏方法提高了学生的学习兴趣。低年级学生的学习不需要说得太透，有时纠结于知识技能的学习反而会使学生丧失了学习的兴趣，因此把握适当的学习方法，能够使学生达到挑一挑摘桃子的效果，又能觉得学习过后觉得有所收获。本次游戏我采用了让学生“争段位”的方法，每次游戏有一定的递进性，学生能够通过合作性学习，提高了学习技能，激发了学习兴趣。
二、 改造游戏
游戏与教学既有一定的联系，又有一定的不同。因为游戏的情景和教学的情景是不同的，表现在学习的方式、评价的手段、作业的形式等等。而本次游戏教学也是具有一定的“隐忧”的，具体表现在最后分分合合大师的争夺中，我开始设置了七三个段位，总有一些学生达不到最高段，因此产生了学习上的消极情绪。而且七三个段位之间很难像围棋一样可以准确分段，我们不能说制作精致就不能够达到最高段了，也不能说造型生动就不是最高段，当然也不能说具有创造性就是最高段……艺术的评价标准本身就是模糊的，用准确的段位评价似乎并不恰当。因此我在教学中对游戏的标准进行了适度的改造。
（一）、变段位争夺为“大师”争夺。我设置了巧手大师、造型大师、创意大师三个“大师”的争夺，能够涵盖学生的创作要求，让每个学生能够在自己的作业中发现“亮点”，获得成功的满足。
（二）、对游戏的结构进行了改造。开始我在游戏中，直接让学生进行了合合大师的游戏，虽然学生参与度很高，但是由于没有获得分分合合大师的整体印象，所以学习效率并不很高。后来我加入了一个开头，让学生体验变形的游戏，认识到分分合合的整体印象。这样的结构调整，从原来的局部
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