部编版小学二年级语文上册第五单元单元教案设计.doc

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第五单元教学计划

教材分析

本册第五单元围绕“思维方法”

这一专题进行安排，主要由《坐井观天》

《寒号鸟》《我要的是葫芦》和语文园地五组成。本单元的故事内容浅显，寓意 深刻，《坐井观天》凸显看问题要全面；《寒号鸟》凸显做事不能只顾眼前，要 有计划有安排；《我要的是葫芦》 凸显看问题要注意事物之间的联系。 故事短小， 形象鲜明，情节有趣，能激发学生的阅读兴本单元的教学重点是 讲述的道理” 。教学时，要引导学生借助课后题联系生活实际，

“初步体会课文 发表自己的观点，

在交流讨论中，体会课文讲述的道理。 《坐井观天》可以围绕课后题“小鸟和青 蛙在争论什么”理解课文内容。 《寒号鸟》可以联系生活实际想想只顾眼前，不 想将来带来的不良后果，指导现实行为； 《我要的是葫芦》可利用课后题，思考

促进队事物之间相互联系的理解。 通过

种葫芦的人一个葫芦都没有得到的原因，

学习，让学生懂得生活的一些道理，获得初步的思考问题的一些方法。 教学目标

1、本组共要认识 35 个字，会写 24 个字，读准 3 个多音字，会写 语。

2、分角色朗读课文，读好对话，读出不同句子的语气。 3、联系生活实际，初步体会课文讲述的道理。

4、和别人商量事情，要用商量的语气，并把自己的想法说清楚。 5、能根据字义猜偏旁，进一步领悟汉字形旁表义的特点，认识 6、积累带“言、语”的四字词语，能猜测词语的意思。 7、仿照例子，把句子写具体。

9 个生字。 21 个词

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8、背诵积累古诗《江雪》

9、阅读《刻舟求剑》，和同学交流读后的感受。

教学重难点

1、识字，写字，朗读感悟。 2、巩固识字，规范书写。

3、联系上下文和生活经验，理解故事蕴涵的意思。 4、学习课文的语言表达，积累语言。

教学方法

1、联系生活实际：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时 充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求实用结合。 2 、朗读感悟：教学中要让学生采用多种形式反复地读课文。

3、观察实践法：在学习本单元教材时，引导学生联系生活实际，用生活中 的实际例子进一步理解课文内容。 课时安排

《坐井观天》

两课时 两课时 两课时 三课时

九课时

《寒号鸟》

《我要的是葫芦》

语文园地五

总计

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12 、坐井观天

教材分析

《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言， 通过青蛙和小鸟争论天空大小的故

事，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能

像青蛙那样犯了错误还自以为是。 通过本课的学习， 学生对这些成语的感性认识

将会进一步加深， 将从掌握知识逐步走向能力转换， 为本组后面课文的学习打下

坚实的基础。

教学目标

1、认识 9 个生字；会写 8 个生字。理解“坐井观天、井沿、无边无际、大

话”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，学习分角色朗读课文。

3、理解课文内容， 懂得故事中蕴含的道理：看问题和认识事物， 站得要高， 看得要全面，不能像青蛙那样目光短浅，犯了错误还自以为是。 教学重难点

1 、认识 9 个生字；会写 8 个生字。

2 、能正确、流利、有感情地朗读课文，学习分角色朗读课文。有感情地朗读 青蛙和小鸟的三次对话。

3、理解课文内容，懂得故事中蕴含的道理。 教学方法

1、创设情境法。 2、语境识字法。

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教学准备

自制生字卡片、课件。

课时安排

2 课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，学习分角色朗读课文。有感情地朗读 青蛙和小鸟的三次对话。

2、理解课文内容，懂得故事中蕴含的道理。 诗。

3、认识 9 个生字

2 、有感情地朗读古诗，背诵古

教学过程：

一、谈话导入

1、师：一只青蛙天天坐在井里， 抬头就望见蓝蓝的天空， 过着悠闲自在的 生 活，忽然有一天一只小鸟飞来落在井沿上， 使他的生活发生了变化。 这节课 我们来学习一则寓言故事——《坐井观天》

2、板书课题，齐读课题。

3、师：寓言故事就是通过一个短小的故事说明一个深刻的道理。让我们走

进课文，看看这则寓言故事将告诉我们一个什么道理。

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二、多样识字。

1、自由朗读读文，要求读准字音，读通课文。 2、多种形式识字。

(1) 带拼音读生字。

通过刚才的朗读， 大家现在一定能准确喊出生字宝宝的名字了吧！

瞧，他们

正向我们招手呢！谁先来？ (点击课件：带拼音读生字 )如果小朋友读对了，

我们就跟着读一遍。

(2) 去掉拼音，认读课文中的词语。 (3) 学生交流识字方法。

[设计意图：识字教学是低年级的教学重点。形式多样的识字方法能有层次 地引导学生轻松识字。 ]

3、师：认识了生字，我们再读课文一定会有新的收获。指名分段朗读课文， 其他同学边听边思考：课文写了一件什么事？

(学生交流：课文写了小鸟和

青蛙争论天的大小的事。 )

三、朗读对话，品味寓意。

(一 )学习第 1 自然段。

1、青蛙和小鸟为什么会争论天的大小呢？指名朗读第一自然段。 2、(课件出示插图：引导学生明确小鸟与青蛙所处的位置 3、齐读第一自然段。 (二 )学习第 2 — 7 自然段。

1、青蛙和小鸟争论天的大小，共进行了几次谈话？

2、 学习第一次对话：

(三次 )

)理解“井沿”。

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(1)( 件出示句子 ) ：小朋友 看插 ， 青蛙与小 的 。指 ， 价：你 得 怎 好 两句

)

(2) 教 适 指 ：青蛙 出友好疑 的 气，小 出又累又渴的感 。 (重 “天上

来”、“一百里” ) 3、学 第二次 ：

(1) ：青蛙 小 的回答你 同 ？来，我 一起 他 的第二次 。 ( 件出示，指 )

(2) 小朋友 ，从他 的第二次 中， 你 懂了什么？ (相 知道、理解“大 、无 无 ” )。(3) 思考：青蛙与小 什么会有不同的看法？ (引 学生用“因 ⋯⋯所以⋯⋯”句式) 自

己的理解。

(4) 同桌合作 第二次 。 4、学 第三次 ：

(1) 小朋友 青蛙与小 的第三次 ， 同桌交流一下自己的收 。 (2) 同学 有没有 ，青蛙和小 的神 是怎 的？ (引 “笑”) 那他 的笑各有什么含 ？

(引 ，指 朗 )

青蛙听小 后心里想

，于是笑着 —— (引 ) 小 听青蛙 后心里想

，于是笑着 ——

(引 )

(3) 第三次 。

[ 意 ：一堂成功的 文 必然充 朗朗的 声。此 的学 重在

引 学生在 中理解，在 中感悟，在 中 累 ，在 中运用 言。

5、 ： 才，我 了青蛙与小 的三次 ，了解的青蛙和小 的不同

]

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观点。谁来评价一下故事中的青蛙与小鸟？

(生交流 )

[设计意图：《语文课程标准》强调“在语文教学中，学生是学习的主体， 教学应激发学生的学习兴趣， 注重培养学生自主学习的意识和习惯，

为学生

创设良好的自主学习情境， 尊重学生的个体差异。 ”对于学生的发言只要言

之有理，就应予以表扬， 对不当之处及时点拨， 训练学生的语言表达能力。 ]

四、总结拓展，揭示寓意。

1、小组合作，续编第四次对话。

想想青蛙跳出井口会看到什么？会说些什么？ 2、学了这篇课文，你受到了什么启发

?(通过交流理解故事中蕴涵的道理：

我们要向小鸟学习，看问题、认识事物，只有站得高，才能看得远，看得更 全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。

)

3、揭示“坐井观天”的寓意。 (人们用坐井观天这个成语来形容眼界狭小， 见识短浅的人。 )

五、认识生字

1、指导学生通过观察插图一，了解“井沿”指的是什么地方，认识“沿” 字，并能够正确读出来。

2、指导学生自读故事，注意把生字读准，了解故事大概内容。 3、指名说说自己读了文章后知道了什么。

4、让学生了解“无边无际”的意思，认识“际”字，并能够正确读出来。 5、通过“信”的字形特点，认识“信”字。 6、同桌互相交流对生字的认识。

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第二

教学目 ：

1、会写 8 个生字。理解“坐井 天、井沿、无 无 、大 ”等 。 2、精 文，理解坐 天 文寓意。 一、复 入；

同学 ，上 我 篇 文有了大概的了解， 二、朗 感悟

1、 文 合，以 ，了解青蛙和小 所 的不同位置。可以 如下

口 填空：

青蛙坐在 (

)，小 落在 (

)。 我 深入学

2、生自 第二至七自然段，用不同的符号，分 画出 青蛙和小 天的

不同看法的句子。

3、找出文中小 和青蛙的三次 。看插 第一次 。 4、感悟第二次 。

(1) 通 学 第二次 ， 学生 懂了什么。

(2) 引 学生思考：青蛙和小 什么有不同的看法？ (3) 个 自由 文，想想再回答。 (4) 用“因 ⋯⋯所以⋯⋯” 自己的理解。

(5) 学生体 ：走出教室， 你看到的天有多大？用 卷成 筒再去看天，看到的天有多大？

5、比 朗 小 “天大”的句子和青蛙 “天小”的句子，看

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得好。老师指导朗读青蛙和小鸟的话。

(注意：青蛙的话用自信、傲慢的语气；小鸟的话用劝告、诚恳的语气。 6、感悟第三次对话。

)

(1) 生自由读第三次对话，边读边想：小鸟和青蛙都是笑着说的，他俩的笑各

有什么含义？

(2) 小组合作学习。先分角色朗读，再讨论上面的问题。 (3) 朗读对话，读出适当的语气。

(朗读提示：青蛙的话要读出傲慢、 自信的语气，表现出自以为是的心理状态。 小鸟的话要读出耐心地摆事实、 讲道理的语气，表现出实事求是的诚恳态度。 )

7、分角色朗读。 三、实践活动

1、小组合作，续编第四次对话：青蛙如果真的跳出井口，

他会看到什么？会

说些什么？学生分小组合作学习，续编第四次对话，并分角色读一读。 四、指导写字。

将结构一致的字放一起讲， 先让同学们看： 这三个字有什么共同特点？写时

应特别注意什么？再让同学们说比如： 它们都是左右结构，都是“左窄右宽”。

写“沿”时，注意右上方与“几”不同；写“际”时，注意双耳旁是两笔完

成的，耳朵要写得高而窄。 指导“还”的笔顺规则，先写“不”，再写“辶”。

再让学生观察字的结构特点， 描红、临写，最后通过课后的 “读读抄抄”

巩固所认的字和所写的字。

[设计意图：将有共同特点的字放到一起讲解，可以加深学生的记忆。

五、课后作业

]

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1、完成练习册的题目。

2、把故事带回家，复述故事给爸爸妈妈听。 板书设计

坐井观天

小鸟天有多大？青蛙

无边无际井口那么大

见多识广 目光短浅

看事物要全面

13 、寒号鸟

教材分析

《寒号鸟》这篇课文是一则广为流传的民间故事， 根据元末明初文学家陶宗

仪撰写的《南村辍耕录》中的片段改写。故事蕴涵的道理是：美好的生活要靠劳

动来创造。只顾眼前、不想将来的鼠目寸光的人，以侥幸心理对待生活，在灾难

来临时就会付出惨重的代价。

教学目标

1.认识“堵、缝”等 15 个生字，会写“面、阵”等 脚、 当作”等 13 个词语。

8 个生字，会写“山

2、分角色朗读课文。读懂课文。

3、联系生活实际，加深对故事寓意的理解。

教学重点

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1.正确认识本课的 15 个生字；正确书写本课的 8 个生字。 2、指导朗读，启发想象。 教学难点

根据课文联系生活实际，理解故事寓意。

教学方法

1、图文结合法。

2、朗读感悟法。

教学准备

多媒体课件。

课时安排

2 课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、会认 15 个生字，会写 8 个字。 2、正确、流利地朗读课文。 教学过程：

一、激趣导入

1、揭题。

（1）齐读课题“寒号鸟”，读准多音字“号”。

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（2）你知道寒号 是怎 一种 物 ，（ 外知 丰富的的同学及 鼓

励。教 出示挂 或投影片 介寒号 。） 2、布置自学。

是一篇童 故事， 我 学 后从中能明白什么道理， 求。

（1）自由 文，划出生字新 ，用“·”点出你 容易写 的字， “？”

同学 完成下列要

注出不理解的 或句。

（2） 通 文，用“⋯⋯”划出表示季 化的句子。

（3）填空： 篇童 通 （）和（）作 比，写出了喜 是（）的，寒号

是（）的。 3、 自学情况。

（1）听 音范 文。（听后自 并 正） （2）指名 一 划出的 。（互相交流 点）

（3） 哪些字容易写 。 （教 点 ：“ ”字中 “束”羽写成“束”。）

（4）指名填空并 。

4、 按 序 句成段。

（1）指名 用“⋯⋯”划出的表示 的句子。 （2）将学生 出的句子按 序出 。

（3）学生默 体会，哪些句子跟季 化有关，哪些句子不能表示季

化？（ 去跟季 化无关的句子） （4） 些跟季 有关的句子 怎 排列？ 什么？

（5） 一 ：《作 本》第 5 。

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二、初读课文，学写生字

1、师范写 8 个生字，指导书写重点。 2、生描红、仿写。

3、完成随堂练习，巩固生字。

三、再读课文，认识生字

1、再次读文，圈出蓝线识字，师范读正音。 2、开火车读识字生字。

3、分小组读识字生字，师点评鼓励。

第二课时

教学目标：

1、学会新词，读准多音字“号”。

2、初读课文，理清文章脉络，训练按时间顺序连句成段。 3、精读课文，理解课文寓意。 教学过程：

一、复习导入

齐读课文，重点注意圈出的识字生字写字生字。

二、导入新课

1、根据简笔画，说话导入。

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2、整体回 ， 是一只（）的寒号 。 三、学 1 ～ 5 自然段。

（）的喜 。 1、默 1 ～4 自然段，思考：从哪里看出寒号 惰？（“一一一”划出） 2、 ，出示幻灯片（ 1 ），抓“累”字体会寒号 惰。 3、 从哪里看出寒号 惰，出示小黑板（ 崖 里 喜 ：“⋯⋯”。

4、抓“不听 告”深人体会寒号 惰。 a、寒号 不听 的 告？

b 、喜 怎么 告？（ 合指 、指 → 点→范 →自 → ） c、从哪里看出寒号 不听 告？

（圈圈划划，自 体会， 合指 寒号 的 ：指 → 点→自

1 ）：寒号 不听 告，躺在

d 、指 第五自然段，思考：寒号 不听 告 果怎么 ？（ 合理解“直打哆 ”、“悲

哀”，指 “悲哀地叫”的句子）

5、指 有感情朗 第五自然段。 四、再 文，理解 文寓意

指 再 文，体会喜 和寒号 性格的不同点，体会 文寓意。 引 学生： 喜 ：勤 、友 寒号 ： 惰、不停 告 板

寒号 惰

勤

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玩睡——————垒巢

直打哆嗦————住暖窝

最后哀号————熟睡

不幸——————幸福

14 、我要的是葫芦

教材分析

《我要的是葫芦》 这篇课文讲的是一个人种葫芦， 叶子上长了蚜虫他却置之

不理，大家的好心劝告他也不听，也来叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦落光了。

这个故事告诉我们： 事物之间是有密切联系的， 要联系的看问题。如果只顾结果，

不考虑其他，有可能什么也得不到。

这篇课文的内容短小， 蕴含的哲理浅显。 可爱的小葫芦为什么会落呢？设计

时教师应以此为突破口， 先带领学生学习第一段和最后一段， 使之形成鲜明的对

比，引发深深地思考； 再通过重点读悟中间两段， 来挖掘小葫芦变黄掉落的原因。

教学时，可以利用课文插图创设情境， 随文识字。 再抓住文中的重点句段体会葫

芦的可爱，以及种葫芦人喜爱葫芦的心情， 从而理解课文内容， 品悟出课文语句

里包含着的丰富的思想感情。

教学目标

1、认识 11 个生字，会写 8 个字。

2、能按事情发展顺序，把几句话整理成一段通顺的话。

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3、能正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文，体会反问句、感叹句与陈 述句的不同语气。

4、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 教学重点

1、正确认识本课的 11 个生字；正确书写本课的 2、指导朗读，启发想象。 教学难点

根据课文联系生活实际，理解故事寓意。

教学方法

1、图文结合法。 2、朗读感悟法。

教学准备

多媒体课件。

课时安排

2 课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

一、谈话导入，揭示课题。

8 个生字。

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1、师：葫芦丝同学们都知道吧！知道它的主要制作材料是什么吗？ 葫芦 )

(生：

2、板书“葫芦”，认读“葫芦”，讲述葫芦的用途。

3、师：今天我们要学习的这篇有趣的寓言故事就与葫芦有关—— 我要的是葫芦！ )

(补充板书：

4、学生齐读课题。 二、初读课文，整体感知。

1、师：这个课题很有意思，是用一个人说的一句话做的课题！那这个人要 到葫芦了吗？让我们读一读课文，注意把字音读准，句子读通。

(生自由朗

读 )

2、指名分段朗读课文。 (评议正音 )

3、(多媒体出示 )师：谁能借助老师的提示，把课文说得既简单又明白！ 从前有个人 邻居提醒他

，葫芦长得

。可他却觉得

。

。有一天，叶子上

， 。没过几天 ______，小葫芦

[设计意图：用课文填空的方式，引导学生从整体上把握课文的主要内容， 努力把长文读成短文。同时教授学生概括课文主要内容的方法。

]

三、学习第一自然段。

1、师：现在让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！ 2、自由读课文第一自然段，思考：葫芦一开始长得好吗？ (指生答，课件出示：细长的葫芦藤

(好)

雪白的小花 可爱的小葫芦 )

①谁能带领大家读好这几个词。 (指导认读“藤” )除了“细长的葫芦藤”你

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还看到过细长的什么藤？ (生答，多媒体出示葡萄藤、丝瓜藤。 )

② (出示图片 )细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵可爱的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。 多么可爱的小葫芦哇！ 喜欢它们吗？那么就一起来夸夸它们！ (指名朗读 )

③师：看着这些绿叶丛中的小葫芦，此时你想说什么——

(“多么可爱的小

葫芦哇！” )抓住“多么可爱”，读出对小葫芦的喜爱之情。

3、 教学“哇、挂”字，让生发现规律，指导学写。 ①出示“哇、挂”认读。

②你有什么好方法区分这两个字。 (“哇”是语气词，所以是口字旁；“挂”

东西要用到手，所以是“扌” )

③教师在田字格中范写。 (提示：这两个字都是左右结构，都是左窄右宽。

)

[设计意图：深入情境地读，并以多种形式读出种葫芦人对小葫芦的喜爱； 同部件字同时出现，让孩子自主地发现异同，充分发挥孩子的自主性。

]

4、我们都这么喜欢小葫芦，种葫芦人喜欢吗？ (生：喜欢 )你从哪里看出来

的？ (生：那个人每天都要去看几次。 )谁来读读这句话？ (指生读 )

反问：几天？ (每天！ )看一次？ (看几次！ )

强调：对！是每天都要去看几次！

孩子们，每天都去看好几次，看的是什么啊？是葫芦藤吗？葫芦花？

(生： 不是的， )看的是——小葫芦，他的眼中只有——，他要的是——

[设计意图：三次的逐层次的递进反问、强调，让学生从多次地朗读中深深 感受到对小葫芦的喜爱之情。 朗读指导不需多讲术语， 只要引导孩子入情入

境，身临其境，感情自然会出来。

]

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四、学习第二、三自然段。

1、师；这么美的小葫芦，谁都喜欢，可是这些可爱的小葫芦后来变成什么 样子了呢？ (指答，齐读第四自然段 )

2、师过渡：小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？秘密就藏在 2、3 自然段中，同学们赶紧读一读，找一找答案吧！ 3、全班交流

①当叶子上长了蚜虫， 种葫芦的人是怎样想的， 怎样说的呢，用横线画出来。

(学生自学 )

A、生：“有几个虫子怕什么！”师：有几个虫子怕什么！这个人心里想的 是：有几个虫子——不可怕。

B、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛 过大南瓜才好呢！” (随文认读“盯”，理解“盯着”、“自言自语” )

C、指名轻声读种葫芦的人的话，读出急切盼望。 ②师过渡：他不在乎这些蚜虫，那谁在乎这些蚜虫呢？

(邻居 )你从哪里读到

的？

A、指读第三自然段。 (强调“邻”的读音是前鼻音，交流识记方法。令＋阝 ＝邻 )

B、师：除了邻居在乎， 你觉得还会有谁在乎？ (拓展理解叶子、 葫芦也在乎 )

叶子在乎，因为它的汁液正被蚜虫一点点吸取，它正慢慢枯竭。 葫芦在乎，因为它的养料正越来越少，它也会慢慢死亡。

他的邻居在乎，他不希望种葫芦的人最后什么都得不到。

C、师：让我们帮着邻居来劝劝种葫芦的人吧！ (出示句子，师生合作读 )

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居着急地 ——

叶子害怕地 —— 葫芦担心地 —— 我 一起 心 意地 ——

[ 意 ：从 居 -- 居着急地 ——叶子害怕地 ——葫芦担心地

——我 一起 心 意地 ——不同角色、不同感情地朗 ， 学生把感 情 出来。 ]

4、他不治蚜虫，是因 他一心想得到——葫芦 (出示句子： 叶子上的虫 用

(指答：叶子

治？我要的是葫芦。 ) 可以 个句子只改一个字意思不 ？

上的虫不用治！ )你 个人 的 ？

(学生自由交流 )

(出

5、 ： 个蚜虫和葫芦到底是什么关系？有了蚜虫 什么葫芦会落呢？

示 件 ,教 解：阳光照射在叶子上，叶子得到了养料 送到了葫芦上， 葫芦才会 大， 在叶子上面生了蚜虫， 叶子无法 送养料 葫芦， 芦 不大了。

6、就是因 种葫芦的人不听 居的 告，他的小葫芦一个一个都落了， 候，如果种葫芦的人在你的面前，你想 他 的什么？

(生自由 言 )

所以葫

五、 悟道理，拓展延伸。 1、学了 篇 文后你有什么体会？

2、种葫芦的人知 就改，他听从了大家的 告，吸取了教 ，第二年，又 到了种葫芦的季 ，那个人又种了一棵葫芦⋯⋯ 次他种得怎么 ？ 同学 故事。 六、指 写字

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1、认读要写的生字。

2、“一字开花”：给生字找朋友，进行扩词。 3、分类指导，教师范写并提示：

左右结构的：“治、棵、怪、慢”，写时注意左窄右宽，“木”做偏旁捺变

点。

上下结构的：“每”，注意上短下长，“人”卧倒。

独体字：“言”，注意第一横长，第二、三横短。

第二课时

一、复习巩固。

1、让学生结合生字表自己读读生字。

2、看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。 葫芦 一些 挂着 雪白 邻居

奇怪 治一治

自言自语

二、图文结合，自读感悟。

(一 )学习第一自然段。

1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园。音乐声中学生观察葫芦的生长过程。

(课件：葫芦图 )

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范 第一自然段。喜 ？你特 喜 哪一句？

学生自 第一自然段，找出自己喜 的句子 一 。

生 ：“ 的葫芦藤上 了 叶，开出了几 雪白的小花。花 以后， 藤上挂了几个小葫芦。多么可 的小葫芦哇！” ( 件出示第一自然段 )

：听出来了，你有点喜 小葫芦。有更喜 小葫芦的 ？

(有 )

生：再 。 ：哪些 你特 喜 ？

老 欣 一个 “挂”。每次 到“藤上挂了几个小葫芦” ，我仿佛看

挂在藤上的小葫芦随 ，好像在和我 打招呼呢。

( 件：挂 )

2、来，我 把心中的喜 出来。 3、比我 更喜 葫芦的人是 ？

(配 朗 )

(种葫芦的人 )。你从哪句体会到的？那个

种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜 。 ：看一次？生：看几次。 ： ， 看几次。生再 。

4、如果你就是那个种葫芦的人，你 着小葫芦会 什么？ 生：我心想：小葫芦快 吧，⋯⋯

生：我 小葫芦 ：“我的小葫芦，你快 啊⋯⋯” 5、你 想怎 表达你 小葫芦的喜 ？ 生：我想每天都去看小葫芦。 生：我真想 小葫芦唱歌。⋯⋯

6、 我 着心中的喜 再美美地 第一自然段， 想， 葫芦在

我 海里生根、开花、 果。 (二 )学 第四自然段。

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1、听出来了，同学 太喜 小葫芦了。可是⋯⋯告 你 一个不幸的消息： 那些可 的小葫芦慢慢地 黄了，一个一个都落了。 落了 )你有什么感受？

( 件：小葫芦 黄，

生：好可惜呀！ 生：我心里很 受。

2、来，把我 心中的惋惜、 出来。

不久，小葫芦慢慢地 黄了，一个一个都落了。

3、是呀，看着小葫芦一天天 黄，落掉，我 怎能不 呢？来，再来 句。

(三 )学 第二、三自然段。

1、我 学到 儿，你的 海里一定出 了几个 号，你有什么 ？ 什么葫芦都落了呢？种葫芦的人不管它 ？它是怎么落的呢？

2、孩子 ，答案就在 文的二、三自然段中，想去看看 ？只要你 了 老 的三道关卡你就算成功了。有信心 ？ 第一关，会 ：

真 文 2 、3 自然段，用直 画出种葫芦的人所 的 ，用波浪 画

出 居所 的 ，好好 一 。 第二关，会 ：

同桌分角色 真 种葫芦的人和 居的 。一 一 想象和体会。 第三关，会演：

分角色表演，表演 注意人物的 作、表情，注意 的 气。 3、准 好了 ？我宣布 在 关开始。

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(1) 第一关：谁会读？生自读，注意读准字音，读通句子。用直线勾出种葫

芦的人所想所说的句子，用曲线勾出邻居所说的话，好好读一读。

看看你读对了吗？师引读。出示课件：①“有几只虫子怕什么！” ②“小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” ③邻居：“你别光盯着葫芦了，快治治叶子上的蚜虫吧！” ④种葫芦的人：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”教师：恭喜大家通过了第一关。

(2) 第二关：谁会说？

同桌分角色练习对话。到底练得如何，我来检查一下：请“种葫芦的人”站起来，“邻居”坐端正。

A、有几只虫子怕什么？

教师：一天， “小糊涂”看见叶子上爬着一些蚜虫，而可爱的小葫芦还好好

地挂在葫芦藤上，心想—— (生读 )

教师：对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他心想：哼—

— (生读：有几只虫子怕什么？ )

B、“小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

教师：他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，

而是怎样做的？怎样说的？能

演出来吗？

学生：表演“盯”“自言自语”。

教师：看一会儿，是“盯”吗？此时你的眼里只有—— (小葫芦 )

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(有这么大声地对自己说话的吗？ )

教师：真盼望小葫芦能长得更快些，更大些——“小葫芦，你快长啊，快 长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

C、“你别光盯着葫芦了，快治治叶子上的蚜虫吧！”

教师：在“种葫芦的人”的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子慢慢变黄，热 心的“小机灵”看在眼里，急在心头，说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生

了蚜虫，快治治吧！”

教师：是呀，快治治吧，再不治就来不及了。再真诚地劝劝他：“你别光盯

着葫芦了，快治治叶子上的蚜虫吧！”

教师：“种葫芦的人”一听，心中顿时冒出两个大问号——“什么？叶子

上的虫还用治？我要的是葫芦。”

教师：是呀，老兄，是叶子上生了虫子，关葫芦什么事，你真是太奇怪了—

—“什么？叶子上的虫还用治？我的是葫芦。”

教师：同学们，读懂了吗？ (课件 )

“种葫芦的人” 要的是葫芦， 不要 (叶子 )，因为他认为 (他要的是葫芦而不是

叶子 )。

“邻居”认为：要葫芦，就要 (叶子 )，因为他认为 (叶子上蚜虫多了，葫芦就

会落了 )。

现在知道为什么葫芦会落了吗？

你们知道这两者的关系了吗？

引导学生交流：葫芦藤上先长叶子，再开花，最后结果实。小葫芦开始长得

很好，后来生了蚜虫，没有得到及时的治疗，蚜虫越长越多，最后小葫芦一

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个个都落了。

指名 个自然段。

在学生 的同 ，老 一 充一 板 。 恭喜大家 利 前面两关。 (3) 第三关： 会演？

了演好，先排 排 吧。抽同学上台表演。三、

小 。

事物之 是有 系的， 不能孤立地看 ， 有 就改， 不要等到 重了再后悔。

四、拓展 。

种葫芦的人听了同学 的 告，已 不糊涂了。第二年，他又种了一棵葫芦⋯⋯同学 展开想象的翅膀， 一个小故事， 在座的老 、同学听，回家 爸爸， 听。

四、板 ：我要

的是葫芦

叶子—— > 蚜虫—— > 不治病—— > 蚜虫越来越多 —— > 花落了，小葫芦也落了—— > 一个葫芦也没收 教学反思：

《我要的是葫芦》 篇文章 言有趣，寓意深刻又易于理解。在教学中，我

重 学生在 程中的主体地位，重 学生的独特感受与体 ，把 有所悟，

以悟促 作 教学的重点， 力求使学生通 多次朗 ， 多种形式的朗 ， 极主

地 、建构意 ，品悟 文 句里包裹着的丰富的思想感情。

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现反思总结以下几点：

一、积极倡导自主、合作的学习方式

教学设计以读为主， 在学习过程中重视阅读感悟和体验， 教师范读、 学生自

由朗读、同桌合作读、 分角色伙伴合作朗读、 个别展示朗读等阅读方式突出了学

生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领会文章的思想内容，

最终内化为学生的语言积累， 既调动了学生主动地参与阅读， 又培养了创新思维

和语文能力。

二、仔细观察，大胆想象，发展学生的语言和思维。

想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。 我结合文章的空白之处，

设计了想象说话的内容， 想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话既有了

依托，又有了较大的伸展空间。 师生之间在信息传递和情感交流中思维得到了碰

撞，在学习中学生认识到自己的智慧力量， 体验到创造的欢乐， 发展了自己的创

造性思维。从而提高了学习的增量，进而发展了学生的语言和思维。

三、教学不足以及今后努力的方向

1 、教学反馈及应变能力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯定，及时地促进学生，我觉得做得还不够好。这一点，我想需要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。

2 、教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明了些。

最后，我想用一句话来勉励自己不断地钻研——“教学有法，教无定法。”

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语文园地五

教材分析

本单元主要包括识字加油站、字词句运用、书写提示、日积月累、我爱阅

读五部分内容。 “识字加油站”通过三组形近字辨析，借助形声字形旁表义的特

点，引导学生识记 9 个生字。“字词句运用”安排了两部分内容。“书写提示”

重点指导写好“左短右长”和“右短左长”的字。“日积月累”编排了古诗《江

雪》。“我爱阅读”编排了《刻舟求剑》的故事。

教学目标

1 、通过形近字辨析，助形声字形旁表义的特点， 引导学生识记 9 个生字。

积累关于言语的成语。

2 、 3、让学生学会把句子写具体。

4、写好“左短右长”和“右短左长”的字。 5、学习并背诵古诗《江雪》。

6、自由阅读《刻舟求剑》，体会故事寓意。 教学重难点

1、学习并背诵古诗《江雪》。

2、积累关于言语的成语。让学生学会把句子写具体。

3、通过形近字辨析，助形声字形旁表义的特点，引导学生识记

教学方法

9 个生字。

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1、图文结合。 2、创设情境法。 教学准备

自制生字卡片、课件

课时安排

2 课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、学生借助拼音认识生字。 2、把句子写具体

3、让学生学会联系句子了解词语的意思。学会使用词语。 教学过程：

一、识字加油站。

1、学生借助拼音认识生字。

2、读生字：自己读、同桌读、开火车读、全班齐读。 3、学生动手连线。

4、仔细观察这些生字，看看有什么发现？ 5、学生汇报自己的发现。 6、小结识字的方法。 二、字词句运用。

1、读一读，猜一猜词语的意思。

一言不发不言不语三言两语千言万语

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豪言壮语少言寡语自言自语甜言蜜语

2、你可以将这些词语进行分类吗？试试看。 3、选两个说一句话。

4、全班交流。 5、读句子。

（1）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

（2）茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。

6、和同桌用“细长的、雪白的、茂密的、绿色的”说话。 7、全班交流所说的句子。 8、补充句子。 （1）天空飘着气球。

（2）池塘开满荷花。

（1）柳条像姑娘的发丝。

（2）云朵像羊。

（3）枫叶像邮票。

7、师：你有哪些理解词语的方法？ 8、读句子，理解句子里词语的意思。 隐蔽：即隐藏，这里指小灰兔藏在草丛里面。 烦恼：困难，拿不定主意，心烦。

流连忘返：这里指山水像画一样美，让人流连其中，舍不得返回。

三、今天，你有什么收获？

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第二课时

教学目标

1、熟读并背诵古诗《江雪》，培养阅读和积累古诗的兴趣，进一步感受古 诗的魅力。

2、有主动识字的愿望，继续培养爱阅读，爱积累的好习惯。

教学过程：

一、直入课题，了解诗人

1、今天我们来学习唐代文学家、 哲学家、唐宋家之一的柳宗元写的雪》。

2、板书：《江雪》，学生读课题，理解课题意思（江上雪景）。 二、检查预习，读准诗句 1、出示全诗。 2、指名朗读，齐读。

3、解疑：你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗？ 4、送词入诗说诗意。

5、根据学生的表现及时给予肯定。 6、让我们一起读一读整首诗。 三、了解背景，体会感情

1、体会环境的寒冷寂静 2、体会诗人的孤独寂寞

《江

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3、体会渔翁精神的不屈

4、总结，感情朗读全诗，背诵全诗。 四、我爱阅读： 1、齐读故事。

2、看谁能以最快的速度将这个故事讲下来。

3、讨论：刻舟求剑这个故事告诉我们什么道理？同桌之间讨论。 4、全班交流。 5、师小结。 五、板书设计

江雪

唐

柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

教学反思 :