第３１卷第８期 ２０１５ 中学生物学 Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ Ｂｉｏｌｏｇｙ Ｖｏ１．３１ Ｎｏ．８ ２０１５ 文件编号：１００３—７５８６（２０１５）０８—００１２—０２ 自主导学”教学中“驱动问题”的创设策略 江建来摘要（福建省上杭县第一中学福建龙岩 ３６４２００） 叙述了“自主导学”中“驱动问题”创设的教学要求和流程，其策略有关注驱动问题设计的 驱动问题 自主导学Ｇ６３３．９１ “度”、“序”、“点和面”，以及“针对性”。 关键词教学研究 文献标志码Ｂ 中图分类号１基于“自主导学”教学的要求及流程 表１ 教学流程中各环节的具体要求表 环节 具体任务 教学程序 学生活动 教师活动 “自主导学”要求生物教师以引领学生“质疑和思 考”的学案为载体，让学生通过自主学习和合作探究 的方式完成学案。教师批阅后，在问题的解析过程中， 通过师生高效互动、知识建构和能力发展，让生物课 堂教学成为启迪学生思维、促进心智发展的教学。图 １、表１为其教学流程的环节及具体要求。 准备阶段， 集体备课， 课前做有 精心备课， 预习 重在培养学 形成导学案； 针对性的预 下发导学案； 导航 生的自学能 学法指导；根 习；反馈预 激发学习小组 力，奠定学习 据要求，完成 习中遇到存 的能动作用： 基础。 预（复）习 在的问题 提供学法指导 创设驱动 提出问题； 通过小组 巡查、问题 问题，引导 尝试解决；合 学习、讨论 学生探兖重 作、讨论和探 和探究，实 点拨。做好学 探究 难点生探究问题的 提升 究；检验结论， 现问题的解 能力 ． 阐述观点 决 示范 ，启发、 图１教学流程 ２基于“自主导学”教学中“驱动问题”的创设策略 “问题是思维的起点，也是思维的动力”。中学生 物教师在认真领略新课程理念的基础上，备好生物课 程标准、教材和学生，把“知识、能力、情感、态度和价 值观”三维目标落实到具体的教学环节中，创设出有 利于“突出学生主体地位”的驱动问题，以培养和提高 学生的分析和解决问题的能力。 ２．１ 关注驱动问题设计的“度” 学生主动 收集问题； 学生通过 预批学案， 诱导 学习，教师 集中阐释；设 庙学和教师 针对性讲解， 结合学生实 计问题，解决 解疑；并拓 突破重、难点； 深化 际并进行针 实际问题设计新问题， ；小 展延伸，增 提升学生的迁 对性的解析 结 加探究广度 移能力 自我归 构建知识 引导学生对 整理 纳、总结和 归纳并构建 框架，结合 所学的生物学 回馈 概括所学知 知识体系：反 师生评价， 知识进行总结、 识，提升能 馈和解决疑点 矫正学习误 归纳和扩展；写 力 区 好教后记 教师在设计学案中问题时，应基于学生的认知结 构、认知能力和技能结构等，注重问题的思维负荷，从 问题的梯度、广度、深度、密度以及整合度等方面综合 考虑，与学生的“最近发展区”相适应，设计出一系列 关键性的问题，最大限度地激活学生的积极思维。 案例１：当学生学习完“减数与受精作用” “ＤＮＡ的结构和复制”和“中心法则”等知识内容以 后，就可以在新的“已知区”和“最近发展区”的交汇点 上，创设“为什么子代和亲代极为相似”这个驱动问 题，让学生以小组为单位进行探究。学生只需跳一跳 体验 学以致用， 巩固知识； 自主复习 精选生物学 成功 解决问题，体 落实作业；检 并完成作业 试题：批阅与 验成功 查反思； ’答疑 便能摘到“果子”，问题很顺利就得以解决。 ２．２关注驱动问题设计的“序” 教师设计问题时，应把握教学内容整体结构的层 次性和系统性，做到由浅人深，从简到繁，循序渐进， 环环相扣，从知识联系紧密的内容方面设计提问。 案例２：设计复习“渗透吸水”原理的问题组： （１） 渗透装置需要具备什么条件？成熟的植物细 胞就是一个渗透装置吗？ 本文为福建省教育科学“十二五”规划立项课题（课题立项批准 号：ＦＪＪＫＣＧ１４—４９５）的阶段成果。 （２）必修１的“观察植物细胞质壁分离和复原” 的实验中，若将洋葱表皮细胞先用盐酸处理，再做实 验，能成功吗？ （１ｏ）膜蛋白的种类和数量决定了生物膜的特定 功能； （３）若用物质量浓度为０．６ ｍｏｌ／Ｌ钾溶液代 替０．３ ｇ／ｍＬ蔗糖溶液做上述实验时，会发生质壁分离 后自动复原现象，为什么？ （４）人体细胞没有液泡，所以不会发生渗透作 用，对吗？ （１ １）气体０：、ＣＯ 等可以直接通过④进出细胞， 氨基酸、葡萄糖则需要⑤的协助； （１２）兴奋在神经元间传递和神经纤维上传导， 生物膜发生的变化是相同的； （１３）植物细胞的质壁分离与复原与生物膜无 关； （１４）提高农作物的抗性与该膜的特点有关； （１５）硝化细菌和酵母菌都具有完整的生物膜系 统。 （５）如何运用该实验来测定某植物细胞液的浓 度大小？ 这些有“序”的问题组作为小组讨论的驱动问题， 符合学生的认知规律，能够促进学生思维的逻辑性和 深刻性向纵深推进。 ２．３关注驱动问题设计的“点”和“面” 教师设计问题时，可以某一知识点为中心，引导 学生从不同角度、方向和途径去寻找与此中心有关联 的知识点，通过教师的启发和学生的思维加工，学生 请你判断上述说法正确的有 。 教师要求学生以小组为单位，将其创设的问题归 纳概括，并作为驱动问题。学生在课堂上激情高涨，思 维活跃，促进其对知识从“点’：到“面”的思考和理解， 对提升思维的敏捷性、性和创造性都有重要的意 义。 ２．４关注驱动问题设计的“针对性” ‘ 的思维能力得以提升，智力情绪和学习兴趣得以激 发，从而提高课堂教学的有效性。 案例３：在高三总复习过程中，对“生物膜”知识 的复习，教师课前以图２“膜结构”这个“点”作为载 体，要求学生以小组为单位，从多角度、多层面创设出 与生物膜有关的问题（即“面”的问题）。 然后，将学生创设的问题收集汇总，并用作为教 学中的驱动问题： ～ 生物教师要根据教学目标、重点和难点进行针对 性设计问题，做到“有的放矢”：对复习知识，可就规律 性方面或易混淆的知识点进行设问；对讲评课，可从 思考方法和解题规律上进行设问。这样可以真正实现 目标明确，每次发问，必有所为。 案例４：针对“观察根尖分生区组织细胞的有丝 ”实验的教学，为了使问题目标指向明确，可设计 以下问题：（１）观察根尖分生区组织细胞的有丝 的原理是什么？（２）最佳的取材时间（或为什么在根 尖长到５ ｃｍ时取材）？（３）用什么试剂解离？解离有 何作用？（４）漂洗的目的是什么？（５）用什么染色剂 来染色？（６）压片的目的是什么？（７）观察过程中，在 个视野里能观察到一个细胞有丝的连续过程 一图２细胞膜亚显微结构 吗？怎样操作才可以找到各个时期的细胞？这样“有的 放矢”的问题设计，便可使学生快速、准确掌握实验要 点，提高学习的有效性。 苏霍姆林斯基认为：只有能够激发学生进行自我 教育才是真正的教育。教师实施“自主导学”的高中生 物教学，做到以学生为中心，关注学法指导，教学中以 “问题为明线、思维为主线和发展为暗线”贯穿整个过 程，必将有利于学生思维层次的提升，实现“授人以 （１）构成膜的脂质主要是磷脂、胆固醇和脂肪； （２）在细胞识别和免疫中具有重要作用物质是 ①和⑧； （３）⑥是胆固醇，说明该生物膜是动物细胞； （４）核膜具有两层④； （５）若这是某细胞器膜，则通常没有①，但是可 能产生ＡＴＰ； 渔”。同时，对提高生物教学的有效性，推进教学改革 具有一定的现实意义。 参考文献： （６）浆细胞和骨髓瘤细胞融合只与④有关； （７）细胞膜的流动性与温度有关； （８）用蛋白酶处理后的生物膜，其组成改变，但 其通透性不变； （９）细胞膜的选择性取决于②； ［１］中华人民共和国教育部．普通高中生物课程标准（实验）［ｓ］． 北京：人们教育出版社，２００３． 。 ［２］教育部基础教育司，教育部师范教育司组织．生物课程标 准研修［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００４． ［３］胡学发．“问题驱动，学案导学”教学模式自争研究与实践 ［Ｊ］．中学地理教学参考．２００９（１２）：２２—２３． 一１３—
