学前儿童家庭教育课程体系建构对策研究

理论

学前儿童家庭教育课程体系建构对策研究

王兰枝

（呼和浩特职业学院，内蒙古呼和浩特010051）

［摘

要］学前儿童家庭教育在孩子价值观的塑造、融入社会的过程中具有重要作用，它与学校教育、社会教育具有同

并提等重要的作用，要求家长与幼儿教师必须具备科学的教育理念。分析了学前儿童家庭家庭教育的价值，出学前儿童家庭教育课程体系构建对策，以期促进学前儿童家庭教育的良性发展。

［关

键词］学前儿童；家庭教育；课程体系；建构

［文献标志码］A

［文章编号］2096-0603（2018）15-0252-02

［中图分类号］G712

很多研究学者都认为，家庭教育的概念有狭义与广义之分。广义的家庭教育是指家庭成员之间的一种教育。而狭义的家庭教育主要是指长辈及父母对于孩子的一种教育和影响。家庭教育在对孩子的教育中占有重要地位，它与学校教育、社会教育同样重要，并且家庭教育对孩子价值观的塑造等具有其他教育方式不可替代的作用。家庭教育主要侧重于孩子的身体健康与心适应社会中扮演着非常重要的角理健康，父母在孩子进入社会、色，研究表明，接受良好的家庭教育的孩子更容易适应社会。

学前儿童作为一个重要的群体，父母对学前儿童的关注往往更加侧重于身体健康。但是3岁以后的孩子，心理逐渐发展，因此，关注学前儿童的心理成长特点也至关重要。家长需掌握一定的家庭教育理念，科学地帮助学前儿童培养健康的心理状态。

一、学前儿童家庭教育特殊性分析

学前儿童家庭教育的特殊性在于学前儿童年龄小，不能够真正表达心理需求。并且，父母工作繁忙，往往3岁以后很多学前儿童就早早进入幼儿园或托儿所。加之家长错误的家庭教育观念，侧重身体健康，将心理健康培养部分交给幼儿园。

（一）家庭教育与家长教育

家庭教育强调家庭，教育实施的主体主要是家庭的长辈，比因此家庭教育者的如父母。学前儿童的主要成长环境就是家庭，

态度、情感、教育理念、科学的儿童观或教育方式方法，都对学前儿童的成长具有重要的影响。家庭教育强调以家庭为核心，除了家长的教育外，还包括家庭环境等对学前儿童的影响。家长教育将父母作为教育培训对象，由幼儿园对家长实施成人教育。从一定程度上来说，家长的综合素质决定了学前儿童接受到的家庭教育的水平。因此，幼儿园等专业机构开展一些专业的课程，帮助家长提高育儿水平具有一定的必要性。从近年的调研结果来看，我国家庭教育的缺失，严重影响了学前儿童的教育效果。

（二）家庭教育与幼儿园教育

可以明确的是，家庭教育与幼儿园教育的目标是一致的，都

是致力于培养身体与心理均健康的孩子。但是，家长不同于幼儿园的教师，家长的综合素质参差不齐，并且多数不具备专业的教还具备良好的教育育方法。而幼儿园除了专业的师资队伍以外，

环境。家长对孩子教育的出发点是好的，但是由于家长没有接受过专业的教育培训，对学前儿童的教育没有固定的模式、科学的内容以及既定的计划。

二、对高职高专院校学前教育专业培养目标的冷静思考高职高专院校学前教育专业培训的目标在于为社会培养学前教育的专业人才。高职院校的教学目标一般立足于服务地方学前教育，承担着培养与培训人才的双重职责，为社会提供一批思想品德高尚、专业基础扎实、职业技能突出，符合当前社会发展需要与教育改革需求的高素质技能型人才。

对学前教育专业幼儿老师的培训，首先可以通过高职高专院校与幼儿园合作，派遣学生到地方幼儿园顶岗实习的方式进行；幼儿园院其次，高职院校可以通过邀请有经验的学前教育专家、长、一线教师等到校与学前教育专业的学生进行交流；再次，建立校外实训基地，高职院校选择与相关的重点院校或者市重点幼儿园共同合作，建立实训基地；最后，在幼儿园教材的改革上，应该更加强调学前教育的科学理念等，帮助学生掌握最新的教育思想、教育观念，通过组织开展教育思想与观念的大讨论，让学生自主查阅文献、资料等，真正理解掌握这些概念、知识。除此之外，高职高专院校对学生的培养目标是适应社会的需求，掌握岗位的必需技能。因此，高职院校教材的编写，应该与实践结合，多听取专业人士、一线教师的意见，也可以让学生参与到教材编写中，提高他们的学习积极性。

三、学前儿童家庭教育课程体系构建对策（一）加快学前儿童家庭教育课程教学改革进程

传统的学前儿童家庭教育模式，都是家庭教育与幼儿园的教育开来。学前儿童的家庭教育缓解环节，应该注重幼儿园教育、社区教育与家庭教育的结合，这种多主体的教育方式，是家庭教育发展的一种必然趋势，它有效利用了各种教学资源。除此之

作者简介：王兰枝（1973—），女，内蒙古武川县人，硕士研究生，副教授，就职于呼和浩特职业学院，研究方向：幼儿园课程理论与实践。

-252-

家园共育是家庭教育的核心，家长委员会是家长参与到幼儿园管理的重要方式。精彩语句：

外，高职高专院校要加强对学前教育专业的建设，为社会培养、培训高素质的学前教育人才。

1.构建以学前家园共育能力培养为核心的学前家庭教育课程首先，要明确科学的家庭教育理念，让家长以及幼儿园都符合儿童身心能明白，幼儿园与家庭合作共育是符合社会发展、健康成长规律的科学教育方式。其次，幼儿园与家庭共育是对学前教育法规的深刻践行。学前家庭构建体系的核心在于每一位学前教育专业的学生，都能够脱离个体的家庭教育，抽象出学前儿童家庭教育的基本规律，从而提高学前儿童家庭教育的水平。进学前儿童的成长。因此，建构立体、多元的家园沟通渠道势在必行。当下的家园沟通中，家长往往处于被动地位，且家园共育流于形式，并不能够真正利用身边的教育资源。因此，途径单一、

建构立体、多元的沟通渠道，转变幼儿园教师的教育理念，使他们能够真正理解家园共育的内涵，帮助他们在实际情况的基础上，创新沟通渠道，达到家园之间的有效沟通。

家长开放活动日是幼儿园与家长沟通的1.家长开放日活动。

最好时机，因此幼儿园可以预先做一些准备活动，比如事先通过网络等向家长介绍活动日的具体安排，都有哪些项目，这些项目家园共育为核心的课程体系培养的目标是，学生能够掌握基础的家庭教育所需技能，比如家园活动设计技能、与家长进行有效沟通的技能、进行家庭教育科研技能及指导家长设计出科学的育儿方案等综合能力。

2.构建以学前儿童家庭教育目标为重点的课程内容体系学前儿童家庭教育虽然作为一门课程，但它不仅仅是理论课程，更是一门融合实践的课程。首先，学生应该对学前家庭教育有一个系统的认识，包括基本的主体、概念、内涵、涉及范围等，这些理论知识帮助学生在脑海中构建一个学前儿童家庭教育的基本框架，有助于后期的深入学习。

课程内容可以对家庭教育的一些基本理念进行涵盖，比如重点介绍学前儿童家庭教育与社区教育的基本知识，学前儿童家庭教育的影响因素，以及其对家庭教育效果的影响。还可以涉及一些较为特殊的群体家庭教育的方式方法，比如，农村留守学前儿童家庭教育、

流动人口学前儿童家庭教育、独生子女或单亲家庭学前儿童的家庭教育，关注这些群体的家庭教育，能够在很大程度上改善我国学前儿童家庭教育的质量与效果。

3.构建适用、

多元的学前儿童家庭教育方法体系多元化的学前儿童家庭教育课程体系，打破了传统的教师、课堂、教材、讲授的模式，立足于满足社会需求、岗位需求，构建够用、适用、能用、会用的课程体系，让学生成为课堂教学的主体，采用多元化的教学模式，满足各个主体的需求。同时，在课堂中引入情境教学法、问题讨论法等，构建多元化教学模式课堂，提高学生主动学习的积极性，引导学生思考，真正领会贯通家庭教育的理论知识。

4.构建以考查学生家园共育等专业能力为实质的课程评价体系

科学的考核评价体系，不仅能够客观反映学生的学习情况，还能够帮助学生查漏补缺，找到理论知识以及实践中的不足。因此，建立完善的学前儿童家庭教育考核评价体系，是提高教学质量、教学效率的有效手段。考核标准应该兼顾期末考试成绩、平时成绩（包括学生平时作业完成情况、出勤率等）、实践实训情况、是否能够与学前儿童家长进行有效沟通等）等。对学生的能力进行综合评价，并兼顾过程性学习的情况，能够反映学生的真实情况。

（二）幼儿园主动建构立体、多元的家园沟通有效渠道，注重岗教师培训环节

家园共育模式的学前儿童家庭教育，要求幼儿园能够与学前儿童家长进行有效沟通，交流学前儿童的成长情况，并协调促

是考查学前儿童哪方面的能力，让家长可以有针对性地了解自己孩子的学习发展状况。活动日结束后，注意与家长保持沟通，多多听取家长的意见以及建议。

2.幼儿成果汇报活动。

幼儿园教师在策划幼儿成果汇报活动时，要注意对全体幼儿进行深入了解，确保汇报活动能够全方位地展示幼儿的特点。让家长能够从活动中得到启发。

3.接送交谈与家访。接送交谈一般时间比较短，

幼儿教师可以针对当天幼儿的表现情况与家长沟通。接送交谈的时候，教师应该注意沟通的重点。而家访中，教师可以组织语言，与家长交谈时，可以有针对性、目的性的就幼儿某一方面进行详细探讨，教师与家长共同努力，纠正孩子的不良习惯等。

4.家园联系册。它是连接幼儿园与家长的书面桥梁。幼儿教师将孩子在幼儿园的表现、进步、习惯养成、语言发展等，记录到联系册上传递给家长。

5.家长助教走出去请进来。

这种方式是对幼儿园以及家庭资源的充分利用。教师可以提前与家长沟通好，带幼儿参观家长的工作场所，并给孩子作简单的介绍，还可以邀请家长进入幼儿园充当临时教师，促进亲子沟通。

6.家长委员会。家园共育是家庭教育的核心，

家长委员会是家长参与到幼儿园管理的重要方式。在家长委员会的成立过程中，可以推选具有一定组织能力、文化素质，平时空余时间较多的家长作为委员会的会长，代表大家与幼儿园之间加强沟通、联系，保证渠道畅通，同时对幼儿园的日常决策进行监督。

四、结束语

综上所述，学前儿童的家庭教育在我国表现出来的问题，是家长培养幼儿心理状态上的缺位。科学的学前儿童家庭教育，是建立在家庭教育与幼儿园教育协调合作的基础上的。这就要求：一方面，高职院校要培养出专业的学前教育人才；另一方面，家长要参与到学前教育中，保证家长与幼儿园教师的沟通合作。

参考文献：

［1］张青瑞.我国学前儿童家庭教育指导体系构建路径探索J］.山东英才学院学报，2016（4）.

［2］杨旭，康素洁.学前教育专业实践性课程体系的构建与实施［J］.求知导刊，2017（28）.

［3］李波，赵岩峰.学前儿童家庭教育课程体系建构对策研究J］.中国校外教育（理论），2016（4）.

［4］张青瑞.我国学前儿童家庭教育指导体系构建路径探索J］.山东英才学院学报，2016（28）.

-253-

（包括学生是否掌握家园活动设计技能［［［