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“一体化”教师队伍建设的实践与思考
作者：姜早才
来源：《职业》2011年第13期
同志在考察珠海市高级技工学校时指出：没有一流的技工，就没有一流的产品。去年教师节前夕，同志在接见教师代表时强调：办好教育关键在教师。教学相长，教师尤其重要。要办好职业教育，必须建设一支献身教育的高素质教师队伍。
我国技术工人特别是高级技工非常匮乏。高级技工学校将办学目标定位于培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高级技术应用型人才。随着我国职业教育的发展，“一体化教学”成为教学改革的主要方向，越来越多的技工院校对高素质、高技能师资的需求与日俱增。但在教学实践中，暴露出一个突出的共性问题——师资问题，就是“一体化”教师队伍建设的总体水平还不够高。这一问题严重制约着技工院校的健康与可持续发展。所以，建设一支优秀的“一体化”教师队伍，是提高技能型人才培养质量的关键，是技工院校发展的重要基础。 一、“一体化”教师的内涵
“一体化教学”是技工院校教学的特色所在，是对技工院校教师能力素质的基本要求。对“一体化教师”的内涵，目前我国正处于探讨阶段，尚无统一的、科学的定义。有“双证”说、“双能（双素质）”说、“叠加”说、“双职称”说、“双师”说等等。因为理论上认识不一，各个技工院校制定的“一体化”教师评价标准也不一样，由此而建立的“一体化”教师培养方案、评聘制度等也千差万别，“一体化”教师的培养远远不能满足职业教育发展的需要。
对“一体化”教师的内涵，笔者更认同的是“双师说”，即“具有理论教学与实习指导教学资质与能力”的教师。实践证明，专业实践能力是技工院校专业教师最重要的核心能力，既能胜任理论教学，又能胜任实习实训指导，而且在教育思想、职业道德、专业素质、组织协调和创新发展等方面有较高水平，即既是经师又是技师，既是人师又是事师。技工院校专业教师理应成为“一体化”教师。
二、“一体化”教师队伍建设存在的问题 1.专业老师阅历较浅
在技工院校，绝大多数专业教师是大学毕业后直接从事职业教育的，没有从事与所教专业和课程相关的岗位工作经验，其实践与动手能力、现场教学与指导实训能力、分析与解决实际问题能力远远不能满足现代职业教育的教学需要。 2.教师的证书与教学能力脱节
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不少专业理论教师经过培训，获得了技能“资格证书”，却不具备实习教学指导的能力，上不了实习指导课。还有一些来自企业的技师，尽管动手能力和解决实际问题能力很强，但由于文化功底薄弱，“知其然不知其所以然”，理论阐述不透彻，语言表达不清晰，让学生如坠云雾，教学质量大打折扣。
3.“一体化”教师的认定和培养机制亟待理顺
由于对“一体化”教师认知的差异，目前各技工院校中“一体化”教师的资格主要认定方式也千差万别。不少学校追求的是“能力认定法”，即具备下列条件之一者，可称为“一体化”教师： （1）具有讲师及以上职教系列专业技术职务的教师，累计有二年以上生产、管理和服务第一线本专业实际工作经历，胜任本专业实践教学工作。
（2）具有讲师及以上职教系列专业技术职务的教师，取得本专业非教师系列的中级及以上专业技术职务或本专业的中级及以上职业资格证书，并具有半年以上相应行业的实际工作经历，胜任本专业实践教学工作。
（3）具有中级及以上非教师系列专业技术职务的实践教学指导教师，胜任本专业一门及以上专业理论课程教学工作。
（4）在企事业或科研等单位取得中级及以上非教师系列专业技术职务人员，在职业院校任教1年以上，胜任本专业一门以上专业理论课程教学工作。
建设一支优秀“一体化”教师队伍，不仅是学校发展的要求，也是教师职业生涯发展的要求。有效地将“一体化”教师的认定、培养、激励结合起来，形成良性循环的机制，在技工院校中显得尤为迫切。
三、江铜高级技校“一体化”教师队伍建设的实践
江铜高级技校属于国家大型企业——江西铜业集团公司办学，在校企合作方面有着与生俱来的先天优势。针对“一体化”教师缺乏的现象，通过几年的努力，探索出“校企合作、多元综合”的“一体化”教师队伍建设发展的有效途径。 1.开展“一体化”教师队伍建设的校企合作
学校积极借鉴西方国家职业教育先进经验，比如“德国的双元制”、“日本的产学结合”、“英国的工读交替制”，立足江西铜业集团公司，面向社会，多渠道开展校企合作办学。学校是企业办学，校企合作有得天独厚的优势。校领导与企业领导经常进行岗位交流，在领导层形成了对职业教育的认同与支持意识。校企双方将“一体化”教师队伍建设作为校企合作的重要内容之一。学校定期选派一些专业教师去“顶岗实践”，也长期聘请企业工程技术人员来校担任教学工作。目前，学校聘用的来自企业生产一线的（高级）工程师、（高级）技师占专业教师总数
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的28%，到企业参加过“顶岗实践”的专业教师占91.8%以上，有的专业教师甚至多次“顶岗实践”。
2.完善“一体化”教师队伍建设的校本培训机制
聘用企业能工巧匠来学校担任专职或兼职实习指导教师。同时，以他们为主导，对学校的专业教师进行短期和长期的技能追踪培训。采取“导师带徒”的帮扶结对形式，从根本上提高专业教师的实践动手能力和岗位操作能力，取得高级工、技师、高级技师资格，促进学校大部分骨干教师逐步成为名符其实的“一体化”教师。 3.加强“一体化”教师队伍建设的外出培训
针对现有教师自身的专业结构和自身的特点，每年选派一些专业教师到外地进行强化培训。通过送外培训，学校一大批教师不仅提升了专业技能，掌握了先进的职教理念和教学方法，还取得了高技能人才培训师资资格证、技能鉴定考评员证等。 4.一岗多能，搭建专业教师企业实践新平台
根据教学安排，学生第三学年为赴企业实习期。应企业的要求，学校经常派出教师管理学生实习，称之为“带队老师”。“带队老师”不仅要协助企业管理好实习学生，还须参加企业实践，与实习学生一起参加企业生产和管理，掌握企业生产与管理的第一手信息。学校多数年轻的专业教师通过这种方式，丰富了专业见识，增强了实际操作能力，加快了成为合格的“一体化”教师步伐。
5.建立激励机制，促进“一体化”教师自我进取
学校非常重视教师内在动力的激发，突出教师的内在价值和需要，以有效的激励机制激发教师自我发展需求。学校在课酬标准、评先评优、进修深造、职称评审等各方面向“一体化”教师倾斜，激发教师个体在“双师”化过程中的主观能动性，引导教师向“一体化”转化。 四、对“一体化”教师队伍建设的思考
建立一支师德高尚、具有较强实践能力、专兼结合的“一体化”教师队伍，关系到整个技工院校办学特色、人才质量及可持续发展。
高素质“一体化”教师的成长是一个长期的过程，单一的培养模式、短暂的培训方式都难以培养出真正的高素质的“一体化”教师。“一体化”教师的培养，需要国家和地方的支持、高等院校的培养培训、企业生产实践的磨练、技工院校的校本培训和教师自我的学习提升等多方面相结合，持续不断地努力提升教师专业素质和能力。
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校企合作是“一体化”教师队伍建设最为有效的载体。这不仅仅是领导工程，更是教师自身职业生涯的发展工程。关键是技工院校要根据自身的条件，将校企合作培养“一体化”教师的具体工作落实到位。
（作者单位：江西铜业高级技工学校）
