学辫糕兹／数学。 简约教学，追求小学数学简单之美 文／周银儿 识的本质。 【摘要】数学是一门具有抽象性、精确性和应用广泛性 的学科，是人类学习、生活和发展必不可少的工具 但亦因其 较为复杂和抽象性的特点，在小学阶段已经开始成为学生慢 慢拒绝的学科。新课标改革后，力求人人学习有价值的数学、 人教版小学数学四年级上册《角的度量》一课一直是教 学的重点难点，笔者另辟蹊径，一改“让学生观察认识量角器 以及角度的单位”为“引导学生操作，设置比较 １和 ２大 小问题情境，组织学生进行大量的量角器训练，从亲自操作 中得出‘对点、对边、读刻度’的量角放大和步骤。学生由初步 的判断到想确认两角相差多少，会使用一些小角度量；由小 角的使用不便改为将单位小角变为半圆工具；再由半圆工具 度量不准，引出将半圆细分成１８０份，并增加刻度进行读数。 人人都能获得必要的数学。那么，如何让学生从小培养热爱 数学的兴趣，学好数学为终身发展打下良好的基础呢？简约 教学，使小学数学教学内容简要、课堂环节简化、教学方法简 明，为学生构建出体现数学返璞归真的简约课堂，对学生和 数学学科都具有重要的意义。 【关键词】简约教学；小学数学；教学内容；课堂环节；教 学方法 在新课改浪潮风起云涌的今天，百花争鸣，各式各样的 教育主张、教育手段争相出炉，意为在改革大军上争一席之 位。在改革大军争相为新教育添枝添翼时，我们不得不承认， 这些改变带有些许盲从，带有些许浮躁，已经忘却教育本来 的初衷。如小学数学课堂，本应是简单、宁静、真实的，能为小 学生展现数学自然风采的，而不是大量的繁杂信息传授。 简约教学，是指高度概括性的教学设计与实践过程，它 不仅表现在形式上简洁与明了，更体现在教学内容、教学方 法与思维训练上的深入浅出、通俗易懂，让学生有更多的时 间和空间促成自我知识体系构建。著名特级教师华应龙是这 样评价简约教学：“这是一个由薄到厚再由厚到薄、由多而 少、由繁到简、由浅入深再深入浅出的教学问题，这也是一个 返璞归真的话题。”本文通过具体教学实例证明，将简约教学 应用在小学数学课堂上，简要教学内容分，简化课堂环节，简 明教学方法，对学生学好数学具有积极的促进作用。 简要教学内容 教学内容的设计比课堂知识展示更加重要，殊不知很多 教师为了让学生将某一知识点的点点面面都有所了解，都会 绞尽脑汁搜集许多资料，设计出过密的教学环节，让每节短 短４５分钟的课堂流程就像赶场子，没有主干，没有重点。因 此，我们教育者要用心研究教材，简要教学内容，适当地安排 教学内容，做到“少而精”，力求使每一选材，每一内容都有典 型性和针对性，能在课堂上发挥其最大的效益。 例如，在备课人教版小学数学一年级下册《两位数加一 位和整十数》一课时，笔者发现，教材安排“两位数加一位和 整十数”为一课时，“两位数减一位数或整十数”为一课时，而 这两课时所要传授的算理是一致的，于是，笔者将这两个课 时合并成一课，在教会学生掌握两位数加整十数的计算方法 之后，紧接着让学生试着两位数减整十数的练习，然后再学 习两位数加减一位数的方法，学生利用知识迁移进行新知识 的学习，不但事半功倍，也让课堂教学用最简单的教学内容 获得了更大的教学效益。 二、简化课堂环节 小学数学的学习本应是一件简单而快乐的事情，但是很 多时候都被严谨古板的教师进行一板一眼的环节教学，课堂 形式化、学生找不到焦点。史宁中教授言：“要注重‘过程’中 的教育”，因为过程决定结果，细节决定成败。要构建简约化 的数学课堂，教学环节应具备明确的目的。教师在设计每一 个教学环节，都要明确这一环节在教学中的作用，确保在某 重点环节中，能使学生有充分的时间进行探索、交流，力求 满足学生各层次的需求，让学生拾级而上，逐渐掌握数学知 一这样一个操作环节，学生完整地认识了量角器的构造特点， 并很好地掌握了量角的方法与步骤，将抽象的数学知识具体 化，使学生看得见、摸得着。 三、简明教学方法 在课堂上如何有效引导学生有目的有计划地学习知识 是简约课堂追求的重点，学生是课堂的主体，要提高课堂教 学效果就必须采取策略让学生达到“热爱学习、同伴互助、积 极探索”的状态。当我们在课堂上利用各种手段试图唤起学 生的学习兴趣时，一定要灵活应变，深浅有度，把握火候。新 课程理念下多种教学方式呈现在课堂上，特别是信息技术与 课堂教学的整合，多媒体课件甚至“滥用”于课堂教学上，不 管是公开课还是平时课，老师们的开场白就是“请看屏幕”， 简约课堂要的是学生“少教多学、少听多思”，而不仅是观看 者。 情境引入一直是教师热衷的课堂开始，但是我们不应该 为了追求表面的热闹而把简单的东西人为的复杂化，应该让 学生学简单的数学，学有趣的数学。例如，在人教版：三年级 上册第二单元《万以内的加法和减法》的复习课上，笔者拿了 两瓶各５００毫升的矿泉水，然后当着学生的面把其中一瓶喝 掉大约一半，问到：“同学们，经过对第四单元的学习，你（ｆｉｌｌ 从老师刚才的举动中获取到什么数学信息吗？” 生１：老师喝了２５０毫升的水。 生２：一共有ｌＯ００毫升的水，但是现在只剩下７５０毫升 了 、生３：剩下的水比喝掉的水多５００毫升。 师：那你能结合数学信息，将你们的数学问题列出相应 的数学列式吗？ 生们：“能”，于是便小组讨论合作完成任务。 笔者用简单方便的情境使学生回忆各种数学思维，进而 对已学的数学知识进行整理和复习，在简单自然中也造就了 学生精彩的思考。 简单到极致，就是美丽。教师应尽可能地用简单的教学 方式为学生呈现数学严谨、科学、理性的学科之美，从“简约” 的视觉重新解读数学课堂。虽然我们对简约数学课堂的初步 实践远不能满足教学需要，但是只要我们共同参与，努力探 索，积极建设，小学数学课堂教学简洁化的小溪一定会清澈、 明亮，光芒四射。 【参考文献】 【１】王美足．打造一个简约的数学课堂卟小学教学参考， ２０１４年３５期８３ ［２】罗呜亮．简约设计彰显学生个性——“三角形的分类” 一教学实录与思考［『］．小学教学（数学版），２０１３年ｚ１期８６—８８ ［３］黄玉香．还原数学教学灵动的特质——小学“灵动数 学”教学策略例谈【丌．小学数学教，２０１５年０９期１４—１５ （作者单位：浙江省诸暨市浣东小学） 文瑗簿航２０１５／Ｉ２
