第２期 河南科技学院学报 ２０１０年２月 Ｎｏ．２ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｎａｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｆｅｂ．２０１０ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７３—６０６０．２０１０．０２．０１０ 高职院校“双师型”教师队伍的 现状、问题及对策 李西营 ，腰秀平 （１．河南师范大学，河南新乡４５３００７；２．北京科技职业学院，北京１０２２０６） 摘要：从规模、结构、素质和来源方面简要分析目前我国“双师型”教师队伍的现状，指出“双师型”教师队伍中 存在的突出问题，如规模过小、结构不合理、素质偏低、来源单一等，并提出加强“双师型”教师队伍建设的措施。 关键词：“双师型”教师；规模；结构；素质；来源 中图分类号：Ｇ７１５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—６０６０（２０１０）０２－００３１—０３ 随着经济全球化的发展，经济技术领域的竞争 中“双师型”教师的数量远远低于其应有水平。 越来越强烈，社会对高级应用型技术人才的需求越 （二）“双师型”教师队伍的结构 来越多，也越来越迫切。因此，以培养高级应用型技 “双师型”教师队伍的结构主要是指“双师型” 术人才为Ｈ标的高等职业教育就迫切需要发展。大 教师队伍的年龄、学历、职称等的构成状况，这些结 力发展高等职业教育，培养高素质的教师队伍是关 构状况反映了“双师型”教师队伍的发展潜力、基本 键。“双师型”教师是高职院校高素质教师的代表， 素质、发展动力等方面的问题。牟燕萌 ２００６年对 了解当前高职院校“双师型”教师队伍的现状及存 烟台职业学院的调查显示，“双师型”教师的平均年 在问题，对于进一步加强“双师型”教师队伍建设具 龄是３４．３，４０岁以下的“双师型”教师占“双师型” 有重要意义。 教师总量的８５．５％。“双师型”教师的学历情况是： 硕士占２．６％、本科占９３．３％、专科占３．３％。职称 一、目前我国“双师型”教师队伍的现状 情况是初级职称占０．７％，中级职称占４２．３％，副高 （一）“双师型”教师队伍的规模 职称占５６．９％。覃丽…２００５年对２７所高职院校的 据覃丽¨ ２００５年对２７所高职院校“双师型”教 调查结果显示，“双师型”教师的年龄分布是，≤３０ 师的问卷调查，在被调查的高职院校教师当中，“双 岁的占总调查人数的４．４％，３１～４Ｏ岁的占３１．８％， 师型”及“双师素质”教师占所有参与调查的教师的 ４１～５０岁的占５９．２％，５０岁以上的占４．６％；学历 １５．３％。和风英 ２００６年对云南省１Ｏ所高职院校 分布情况是：研究生占３１．６％，本科生占４８．６％，专 “双师型”教师调查的结果显示，在参与调查的１ ５８７ 科生占１９．８％；职称分布情况是：正高级占３．８％， 名专任教师当中，“双师型”教师４２５人，“双师型” 副高级【 ５５．６％，中级占３７．８％，初级占２．８％。以 教师占参与调查的专任教师的２６．７８％。２００４年教 上调杏结果部分地反映了当前我国“双师型”教师 育部颁发的《高职高专院校人才培养工作水平评估 的摹本结构。 方案》中明确规定，在专业基础课和专业课中“双师 （三）“双师型”教师队伍的素质 素质”教师评估合格和优秀的比例标准分别是５０％ “双师型”教师队伍的素质可以通过“双师型” 和７０％。根据教育部的要求，现阶段我国高职院校 教师的内涵认定和筛选标准反映出来。关于“双师 收稿日期：２０１０—０１—１２ 作者简介：李西营（１９７７一），男，河南伊川人，河南师范大学教育科学学院教师，主要研究方向为师生生涯规划和学习心 理学。 ３ｌ ２０１０丘 河南科技学院学报 型”教师的内涵到目前为止还没有统一的标准，各个 龄结构反应了其各年龄段的分布状况，年龄结构是 单位在实践过程当中采用不同的标准，也遇到了不 否合理，能够显示一个单位是否“后继有人”，队伍 同的问题。目前使用比较多的标准有以下几种：① 过于年轻化会导致经验缺乏、水平不高等问题，队伍 “双职称”标准，即一名教师同时具备学校教师任职 过于老龄化会导致后继无人等问题，因此理想的状 资格和工程技术人员任职资格。②“双证书”标准， 态是“中间大，两头小”。现有的调查结果显示我国 即一名教师同时具有学校教师资格证和相应的职业 高职教育中“双师型”教师的年龄结构正好表现出 技能证书。③“双能力”标准，即一名教师同时具有 “中间小、两头大”的特征。“双师型”教师队伍的学 作为教师的职业能力和作为技师（或其他高级专业 人员）的职业能力。④“双重叠加”标准，即一名教 师既有双证书又有双能力。“双师型”教师的筛选 标准往往是根据对于“双师型”教师内涵的界定来 的，目前所使用的筛选标准和以上四种内涵标准一 致。通过以上筛选标准所认定的“双师型”教师是 当前我国“双师型”教师的代表，反映了我国“双师 型”教师队伍的整体素质。 （四）“双师型”教师队伍的来源 职业教育不同于普通教育，从事职业教育的教 师必须既有理论知识又有实践经验，要满足这一条 件，就需要从事职业教育的教师来源多样化，不能仅 仅从普通高校引进。“双师型”教师是职业教育中 优秀教师的代表，因此“双师型”教师的来源更必须 多样化。现有的对于职业教育教师的调查 显 示，专任教师中来源于普通高校的比例往往大于 ８０％，而从企业引人的比例往往低于１０％，从其他 途径（如科研机构，其他单位）引入的比例往往更 低，一般在５％以下。由此可见，“双师型”教师也大 部分来自于普通高校，只有极少部分来源于企业及 其他单位。 二、“双师型”教师队伍存在的问题 （一）“双师型”教师队伍规模过小 “双师型”教师是职业教育教师队伍中的精英， 其数量的多寡、规模的大小直接影响着职业教育的 质量。教育部在其颁布的高职高专人才评估方案中 也明确规定，职业院校合格的其中一条达标标准是 “双师型”教师的比例占全部教师比例的５０％以上， 优秀的标准是达到７０％以上，而现有的调查结果却 显示，目前我国高职院校中“双师型”教师的比例大 部分在３０％以下，这与达标还有很大的差距。因此 “双师型”教师队伍的规模太小，“双师型”教师的绝 对数量偏低成了我国职业教育的一个突出问题。 （二）“双师型”教师队伍结构不合理 “双师型”教师队伍的结构状况是关系“双师 型”教师队伍命运的“指南针”。“双师型”教师的年 ３２ 历结构反映了“双师型”教师队伍的基本学术素质。 现有的调查显示，我国“双师型”教师队伍中研究生 以上学历的人数占总人数的比例还很低，大部分低 于１５％，绝大多数“双师型”教师是本科学历，还有 个别甚至是专科学历，这种状况与国际上其他国家 的职业教育有很大的差距，甚至与我国普通高等教 育中的师资力量相比也有较大差距。“双师型”教 师队伍的职称结构反应了“双师型”教师的职称分 布状况。职称的高低直接和教师的身份地位以及工 资收入挂钩，它是激励教师努力工作的一个很大动 力。如果“双师型”教师能够在职称评定中获得更 优先的待遇，那么这将是激励教师发展成为“双师 型”教师的强大动力。从现有的职称结构看，我国 “双师型”教师大部分职称偏低。以上情况说明了 我国“双师型”教师队伍的结构还存在较大问题，亟 待调整。 （三）“双师型”教师队伍的素质偏低 从理论上来讲，“双师型”教师指的是既有较高 的理论知识又有较强实践技能的教师，这是大部分 人都认同的观点。然而从实践上来讲，教师的理论 知识用什么来衡量、实践技能用什么来衡量，在这个 问题上大家各抒己见，没有统一的标准。各个单位 从本单位的实际出发制定了各自的“双师型”教师 评定标准。这些标准主要有“双证书”和“双职称” 两种情况。所谓“双证书”即教师资格证和相应的 职业技能证；“双职称”即教师职称和专业技术领域 的职称。众所周知，我国当前的职业技能证书和职 业技能职称往往是通过考试获得的，很少有实践练 习部分，因此拥有了职业技能证书或者职业技能职 称的人未必有相应的实践能力。这种状况导致我国 大部分“双师型”教师实际上没有多少实践经验，也 没有多少实际操作能力，这与“双师型”教师的理论 内涵还有很大的差距。 （四）“双师型”教师队伍来源单一 目前，我国绝大部分“双师型”教师都来源于普 通高校，普通高校的教学模式和思维对他们具有很 大影响，他们普遍重视理论教学而忽视实践教学，普 李西营，腰秀平：高职院校“双师型”教师队伍的现状、问题及对策 第２期 遍具有较高的理论知识而缺乏相应的实践技能。 师型”教师的待遇水平。 （三）校企合作。加强内部员工的培养 从目前我国高职教育的实际情况来看，从外界 大量引人“双师型”教师不太现实，最现实的途径是 加强内部员工的培养，而校企合作是实现这一任务 量的实践锻炼机会，这样大批的教师就可以通过实 “双师型”教师队伍中缺乏从企业、从高等职业师范 院校毕业的优秀人才，这种状况反映了我国“双师 型”教师队伍的构成非常单一。 三、解决“双师型”教师队伍存在问题的 的最有效途径。通过校企合作，可以给职工提供大 对策 （一）规范管理，建立严格合理的“双师型”教师 践锻炼成长为“双师型”教师。当然要实现校企合 考评体系 作，需要给予更多的指导，同时也需要各个 （四）大胆改革。拓宽人才引进的渠道 规范管理，建立严格合理的“双师型”教师考评 单位努力争取。 体系是提高“双师型”教师素质的必要措施。因为 只有通过制定正确合理的“双师型”教师考评体系 并严格执行才能保证“双师型”教师的质量。考评 体系本身不合理，如简单地认为拥有“双证书”或者 “双职称”的教师就是“双师型”教师，这样选出的 “双师型”肯定存在很多名不副实的情况；而有了正 确合理的考评体系却不能严格执行也不能保证“双 师型”教师的质量。而“双师型”教师的素质是影响 “双师型”教师队伍存在和发展的关键因素，也是影 响高职教育水平的关键因素。因此，各个高职院校 必须规范管理，制定严格的考评制度，采用宁缺毋滥 的原则，着力提高“双师型”教师素质进而提高学校 教育质量。 （二）科学管理，建立有效的“双师型”教师激励 机制 目前我国高职教育中“双师型”教师绝大多数 来自于普通高等院校，这种状况制约了“双师型”教 师的素质。要切实提高“双师型”教师素质，各个高 职院校应该大胆改革用人机制，拓宽人才引进的渠 道。对于有着非常熟练经验的技术工人可以适当降 低其学历要求，邀请其担当学校的兼职教师；对于应 届毕业生，要加大从职业技术师范院校毕业学生的 引进力度；对于其他类型的优秀人才可以通过给予 丰厚的待遇。 参考文献： ［１］覃丽．高职院校“双师型”教师队伍建设的现状与对策 研究［Ｄ］．天津：天津大学，２００５． ［２］和凤英．云南省高职院校“双师型”教师培养研究［Ｄ］．昆 明：云南师范大学，２００６． ［３］牟燕萌．高职队伍“双师型”教师队伍现状及建设研究 职工的工作积极性是提高单位或者企业效益的 关键因素。进行科学管理，建立有效的“双师型”教 师激励机制是高职院校加快“双师型”教师的培养， ［Ｄ］．济南：山东师范大学，２００６． ［４］葛仲夏．安徽省高等职业教育双师型教师培养的对策研 究［Ｄ］．合肥：合肥工业大学，２００８． 提高“双师型”教师的素质有效途径。各个高职院 校对符合条件的“双师型”教师应给予其物质上、精 神上、生活上等多方面的照顾和关心，切实提高“双 （责任编辑：于洪姣） Ｔｈｅ ｇｒｏｕｐ ｏｆ ｄｕａｌ—ｑｕａｌｉｉｅｄ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｃｕｒｒｅｎｔ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ，ｐｒｏｂｌｅｍｓ ａｎｄ ｆｃｏｐｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｉｎ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｌｉ Ｘｉｙｉｎｇ ，Ｙａｏ Ｘｉｕｐｉｎｇ （１．Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｃｉｅｎｃｅ ｏｆＨｅｎａｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｘｉｘｉａｎｇ Ｈｅｎａｎ ４５３００７； ２．Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｆｏｒ Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｆＢｅｉｏｊｉｎｇ，Ｂｅｉｊｉｎｇ１０２２０６） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｃｕｒｒｅｎｔ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｇｒｏｕｐ ｏｆ ｄｕａｌ—ｑｕａｌｉｉｅｄ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｕｃｈ ａｓ ｓｃａｌｅ，ｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎ，ｑｕａｌｉｔｆｙ ａｎｄ ｓｏｕｒｃｅ ｅｔｃ．ｉｎ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｓ ｂｒｉｅｆｌｙ ｄｉｓｃｕｓｓｅｄ ｉｎ ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ．Ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｉｎ ｔｈｅ ｇｒｏｕｐ ｏｆ ｄｕａｌ— ｑｕａｌｉｉｆｅｄ ｔｅａｃｈｅｒｓ，ｆｏｒ ｅｘａｍｐｌｅ，ｓｍａｌｌ ｓｃａｌｅ ｏｆ ｔｈｅ ｇｒｏｕｐ，ｕｎｒｅａｓｏｎａｂｌｅ ｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎ，ｌｏｗｅｒｓ ｑｕａｌｉｔｙ ａｎｄ ｓｉｎｇｌｅ ｓｏｕｒｃｅ ｅｔｃ．Ａｔ ｌａｓｔ，ｓｏｍｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ａｒｅ ｐｕｔ ｆｏｒｗａｒｄ ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｓｏｌｖｅ ｔｈｅ ａｂｏｖｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｄｕａｌ—ｑｕａｌｉｆｉｅｄ ｔｅａｃｈｅｒ；ｃｕｒｒｅｎｔ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ；ｐｒｏｂｌｅｍｓ；ｃｏｐｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ３３
