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新课改背景下高考历史的新变化
作者：赵然 覃敏
来源：《科教导刊·电子版》2014年第30期
摘 要 高考一直备受全民关注，对于广大学子来说是一项非常重要的考试，是对学生从中学进入到高等学府的一个整体性的检阅，近年来，高考试题开展了一系列的改革，本文主要对新课改背景下西部地区高考历史的新变化予以简单分析。 关键词 新课改 高考历史新变化 中图分类号：G633.51 文献标识码：A
1 从教材作为命题的主要资源到命题主要取自于非教材资源
首先，高考历史命题资源的演变经历了以下三个阶段：第一阶段是以教材为本的时期，对2002年高考文综（全国）卷进行分析，发现该时期高考命题资源完全取自于教材文本内容，没有超出教材文本的范畴；第二阶段是以教材为主的时期，对2010年高考文综（全国）卷进行分析，该时期的命题资源是以教材文本内容为主，非教材文本内容开始成为高考历史命题的补充资源；第三阶段是从2012年以来，高考文综（全国）卷的命题资源主要取自于非教材内容，教材文本只是作为命题资源之一。
其次，高考命题资源发生变化的原因主要有以下两个方面：（1）课标规定课程资源的多样化决定了高考命题资源的多样化，在实际的教学过程中，历史课程资源包含了互联网资源、历史遗存、历史音像资料、图书馆藏书与历史教科书等多方面的资源，同时还包含有社会各界人士、家长、学生、教师等人力资源，这种课程资源多样化现象的存在，决定了在高考命题的过程中命题资源的多样化；（2）学生能力考查的实际需求，在对学生的历史学习成果及学习能力实施检测的过程中，仅仅应用单一的命题方式实施考查，是难以反映出学生的真实水平的，这就需要扩大命题资源的范围，以便于对学生进行全面考查。 2 从考查教材文本知识为主到考查能力水平为主
对高考历史从教材文本知识考查到能力水平考查的变化进行简要分析，主要表现为：（1）对2002年的高考文综（全国）卷分析发现，其主要的考查对象是历史知识的复述与再现；（2）对2010年的高考文综（全国）卷分析发现，其主要的考查对象是历史知识与基本的历史能力，主要考查的是学生获取与解读信息的能力；（3）对2013年的高考文综（全国）卷分析发现，其主要的考查内容是学生的历史能力，并表现出层次化与多样化的特点。
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对其能力考查层级进行简单分析。对于学生获取与解读信息的能力实施考查，其层级表现为：（1）对有效信息进行完整、准确、合理的解读；（2）理解材料，最大限度获取有效信息；（3）理解试题提供的图文材料和考试要求。对学生的调动与运用知识考查，其层级表现为：（1）说明和证明历史现象和历史观点；（2）理解历史事实，分析历史结论；（3）辨别历史事物和历史解释。对学生的描述与阐释事物予以考查，其层级表现为：（1）认识历史事物的本质和规律，并做出正确的阐释；（2）准确描述和解释历史事物的特征；（3）客观叙述历史事物。对学生论证与讨论问题的能力实施考查，其层级表现为：（1）运用判断、比较、归纳的方证历史问题；（2）使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点；（3）地对历史问题和历史观点提出不同看法。
对其变化原因予以简要分析，主要表现为：（1）新课程标准中对于历史知识与历史能力实施了重新定位，其对于高中历史提出了新的要求；（2）历史知识的考查属于义务教育阶段；（3）历史能力的考查属于高中阶段。
3 从考查史实为主到史学、史论、史观、史实方面的考查例证
通过对2010年、2011年、2012年、2013年高考文综（全国）卷进行分析发现：2010年的考查中，没有涉及史学、史论、史观等方面的考查；在2011年高考文综（全国）卷中，涉及全球史观 2 例，文明史观 1 例，史论为“欧洲中心论”；在2012年的高考文综（全国）卷中，涉及全球史观 1 例，现代化史观 1 例，史论为中国的现代化属于“后发外生型模式”；在2013年高考文综（全国）卷中，涉及史学方法 1 例，全球史观 2 例，文明史观 1 例。 对高考历史事实全面考查的主要原因进行简要分析，主要表现为：（1）时代性的需要。中国从改革开放时期开始逐渐融入世界，在全球化浪潮下不能孤立的用阶级史观和民族中心论来看待世界，必须具备全球视野，并以包容的态度、发展的眼光看待当下。（2）提高国民素质的需要，在中国青年报中指出，国民素养的高低取决于该国历史教育水平的高低，所以在高考历史的考查过程中，实施全面考查是非常必要的。
4 政治文明史的内容被削减，科技文化与经济文化史略显主导地位
对近几年的高考历史（全国）卷中关于政治、经济及科技文化的考查所占比重予以简单分析，发现政治文明所占比例明显减少，经济与科技文化所占比例明显增大，究其主要原因，主要表现为：（1）《课标》要求掌握的政治文明仅限于政治活动、政治制度以及相关人物和事件；（2）凸显民主政治建设的需要，我国古代的政治文明主要集中于皇权的强化以及集权理论的完善并走向极至，这是难以为当前的社会主义民主建设提供良好的历史借鉴作用的，更是不能成为社会主义现代化建设的助推器，所以应该在高考考查的过程中，消减其所占比例，而经济文明史与科技文化史更能够满足国家与社会民主建设的需要，所以理应扩大其考查比例。
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参考文献
[1] 方旭，付三龙.新课程高考历史试题的特点与启示[J].教育测量与评价（理论版），2012（7）.
