教学评价以促进学生发展为根本价值追求
【摘 要】教学是教师的主要工作，教师的使命是使每个学生实现自身最大潜能的发挥，教学评价的基本立足点是每个学生的发展，教学评价功能的错位使得教学违背了教育的真正本质——促进学生发展。教学评价应该从甄选和选拔的外在性功能回归到促进学生发展的内在性、根本性功能上。
【关键词】教学 教学评价 学生发展
教学是教师的主要工作，也是教师的核心工作，教学是实现教学目的的最基础性的工作，也是最重要的工作，当前教育系统内部对教学评价存在许多错误认识，无论是教育行政主管部门还是学校行政管理人员、教师等都对教学评价的认识产生一定的偏差，对教学评价的错误认识最根本的是对“教学”及其本质理解的错误。那么如何理解“教学”呢？这是正确认识教学评价的关键。
一、教学本质认识的纷争
对“教学”概念的认识，不同的人理解是不一样的，有的侧重“教学”的某方面特征，有的侧重“教学”的功能。特殊认识说：认为教学是一个认识过程，又有其特殊性。具体来说，教学是教师教学生认识世界、获得发展的特殊认识形式，教育性、间接性和有领导是它区别于其他认识活动的主要特点。认识发展说：教学是促进学生身心全面发展的过程。传递说：教学是传授知识经验的过程。学习说：教学是学生在教师指导下的学习活动。实践说：教学是一种特殊的实践活动。具体来说，有的把教学视为教师的社会实践，是教师对学生进行指导、转变和塑造的活动；有的则将其视为师生共同的实践活动。交往说：教学是一种特殊的交往活动。具体来说，有的把交往视为教学背景，有的把交往视为教学手段和方法，有的把交往视为教学内容乃至目标。关联说：教学是教师的教和学生的学的统一活动。认识实践说：教学是认识和实践统一的过程。层次类型说：教学是一个多层次、多方面、多形式、多序列和多矛盾的复杂过程，教学过程的本质应该是一个多层次、多类型的结构。[1]
以上这些关于教学本质的认识只是从某一维度或者是某一方面概括了教学的一些特征，这些观点的相异性也突出反映了教学内涵的丰富性和教学特征的多样性，因此对教学评价也必须从多纬度、多角度、深层次来认识把握，这样才有可能深挖教学评价的内在功能价值。
笔者认为对“教学”概念的把握，需要认识教学的这么几个问题：第一，教学的基本内涵是什么？（即教学是什么？）第二，教学的基本价值是什么？（即教学为了什么？）第三，教学在其价值规定的基础上如何实现其价值？（即如何进
行教学？）首先，教学的基本内涵是教师教学生认识客观世界的活动。教学存在的可能和客观实现必须具有教学活动的主体，即必须有教师和学生的共同参与，在双方参与的基础上，教师和学生的主体地位、职能和作用是不同的，教师的职能是重在“教”，而学生的职能是重在“学”，教与学围绕的核心内容是认识客观世界。认识客观世界是教学的内在规定性，是构成一切教学活动的基础。其次，教学的基本价值是促进学生的发展。认识客观世界的活动必须是人的活动，离开了人，认识客观世界就背离了认识的意义，而认识客观世界的价值必须主要体现在学生身上，教学的基本价值就是促进学生的发展，是以学生的可发展性、可实现性为预设的，而教学的内在动力就是为了促进学生的发展，使学生不断生长、成长和发展。再次，教学要实现其价值必须通过教师与学生的教学活动，这种活动的特殊性表现在活动必须是发生在教师和学生之间的，必须是围绕着学生的发展展开的，必须是具有多样性、可操作性的，因此实现教学的基本价值必须依靠教学活动来实现。
综上所述，教学是教师教学生认识客观世界的教育过程，是学生在教师的指导、引导下，掌握文化知识和技能，发展各种智力，进而促进自身全面发展的过程。
二、教学评价的基本功能
教学评价首先是一种活动，这种活动表现在对教学活动全过程，包括教学活动的准备、过程和结果的测量、分析和整理，这是一个客观的收集评价数据资料的技术过程。其次教学评价是一种价值判断的主观活动，教学评价具有主观性，是对收集的数据资料给予价值评判，这种价值评判的结果是根据不同评价主体的评判而产生的，所以这种价值判断是具有变动性的。根据教学评价客观的技术操作和主观的价值判断，教学评价具有其固有的基本功能。
1．导向功能
任何教学评价都是根据一定的标准来展开的，在教学过程中，课程目标、教学目标甚至课时目标都成为教学评价的标准，这个标准规定了教师要完成的教学任务和学生应达成的目标，这就使得教学评价具有对教师和学生都具有导向功能。
2．诊断功能
对教学全过程以及教学结果的好与不好、优质与不优质、高效与低效或无效等的诊断，是教学评价固有的功能，诊断可以持续关注教师的教学和学生的学习变化和进展，而且还能发现在教学过程中可能存在的和实际存在的一些问题。诊断功能为改善教师的教学和提高学生的学习效果提供重要的基础性参考。
3．激励功能
教学评价对评价主体具有激励作用，通过对教学的评价可以激励教师和学生为实现更优质的教学而不断改进和努力，从而不断使教师与学生内心受到关注、激励和支持。
4．教学功能
教学评价贯穿于教学的全过程，它及时对教学的每一个环节进行反馈。它本身就是教学活动的一个有机组成部分，成为教学活动中不可缺少的环节和重要的学习经验，因此教学功能也是教学评价的一个功能组成部分。
5．管理功能
教学评价的管理功能就是对教学活动中的教师和学生进行判断或证明，将教师的教学和学生的学习分出不同的水平和层次，并且以此来评定教师的职称、薪资水平和使学生进入层次不一、级别不同的学校学习。
三、对教学评价的错误认识
当前有不少教育工作者在教育过程中，对教学存在着本质错误的认识，因而他们对教学评价也存在错误的认识，这些错误认识表现在以下几个方面。
1．忽视学生参与教学评价的实际需要
教学评价是学校、教师的事情，与学生无关，忽视学生参与教学评价的实际需要。有不少学校、教师认为教学评价主要是对教师的考核，教学评价的实施对象是教师，教学评价的内容是围绕教师的教学展开的，而错误地认为教学评价不应让学生参与，学生只能作为评价的一个客观参照标准，而没有实际评价的话语权，学生被边缘化了。
2．忽视教学评价的教育和改进功能
教学评价过分注重甄选、鉴定、选拔的管理功能，而忽视教学评价的教育和改进功能。[2] 在我国应试教育思想根深蒂固的情况下，追求学生升学和分数、追求教师的职称晋升成为普遍的评价动机，教学评价围绕着鉴定和选拔高素质、高分数、高成绩的学生，并对这些学生实施“保护性”的管理，而忽视了面向全体学生的素质教育的内在要求，忽视了教学评价应有的教育、转变、促进功能。
3．忽视师生互动评价和学生的主动参与
教学评价主体过于单一，忽视师生互动评价和学生的主动参与。有不少学校的教学评价主体过于单一，主要是教师同行评价，而忽视了过程性评价中学生的
参与性评价，这样必然使得教学评价脱离教学的实际，脱离学生发展的实际。
4．缺乏客观、公正的评价
教学评价过程中评价动机不纯，缺乏客观、公正的评价。现在有不少教师为了应付上级教育行政主管部门和谋得自身的职称晋升在教学评价中违背客观公正的评价原则，以利己之心去对待教学评价，将改善教学和促进学生发展放在评价的边缘地位。
5．教学评价内容不够全面、细致，缺乏针对性
有些教学评价量表在编制过程中缺少理论和实践的基础，评价量表的编制过于简单，没有经过科学、严密、细致的论证，评价量表内容针对性不强，评价整体不够全面，评价细目安排得不够合理，以致评价结果出现很大的偏差。
