“教教材”与“用教材教”
濮阳市高新区新习乡焦二寨小学
秦红艳2011.11
自新课程改革实施以来，参加的多次培训活动中，只要谈到教材，专家们都会语重心长地对我们说：“老师们，我们再也不能‘教教材’了，要‘用教材教’”。初次听到时真的不理解，心想这不是一回事吗？难道有什么区别。
经过十年新课程改革的今天，老师们是否真的都“用教材教”了？答案可以说是“否”，当前绝大课堂除了几节对外展示的公开课中有一些表现外，大部分老师仍然停留在“教教材”上，甚至连“教教材”都难以做到。为什么这么好的教学理念，老师们不认同呢？从一些老师的言行中可窥一斑。
A老师：这课改还不就是换一套教材，有什么变化？
B老师：这套数学教材改的最不好，没有原来教材体系好（指原大纲版人教社教材），不知道怎么教。
C老师：现在整天弄的那些花架子有什么？还不是要考试。
D老师：教材中的有些东西我都不懂，真不知道怎么教呀。
E老师：（在他的课堂上专家强调的东西都有，课堂很热闹但收效甚微。）
……
若对以上的教师进行分类的话，他们大致可以分成三类，第一类是课改积极参与者，如以上E类老师们；第二类是被动适应者，如以上的B、D类老师们；第三类是消极应对者，如以上A、C类老师们。这三类人中，第一类是一些想“用教材教”的人，他们热情有余，思考欠妥，假以时日，他们驾驭课堂的路会越走越通畅的。第二类是以“教教材”为主的人群，这个群体的人数最多，因为绝大多数教师参与课改是因国家要求被动进来的，对他们来说谈不上什么热情可言，最多就是如何适应当下的教学需要；第三类是对课改持反对态度的人，这类人数较少。
结合当前教师群体中这样的现状，要理性地对待“教教材”与“用教材教”，“教教材”是“用教材教”的基础，“用教材教”是“教教材”的发展与提高，因而，对不同层次的教师应有不同的要求，这才符合当前的现实。
首先，所有教师要会“教教材”因为，“教教材”是实施与落实课程标准基本的前提，如果教师连如何“教教材”都不会，你却让他“用教材教”，他能教什么？这就好比让一个连走都不会的婴儿，你却偏偏让他从跑步开始学起，其不贻笑大方。怎么让老师会“教教材”呢？
一是读懂课程标准有关要求。知道什么要教，什么不需要教；什么是现在要教的，什么是今后要教的。对自己所教学科课程有了一个比较全面的了解，再去读教材，教教材时才能把握好教材的位置与轻重。
二是读懂所教教材的内容。这里的读懂我想可以从两个层面来理解，一个是显性的层面的知识脉络，一个隐性层面的编者的编写意图。显性层面的知识是教学的载体与结果，
隐性层面上编者的意图则是实施教学的着力点，当教师读懂了自己所教教材的内容时，教教材才会轻车熟路，游刃有余，才能保证所教的知识正确、扎实。
三是读懂例题背后的东西。任何一个版本的教材都是教材编写人员反复研究的结果，为什么用这个例题？例题为什么不那样？一定都有它的道理所在，作为教师如果能够深入地研究透每一道例题与习题背后的东西，教教材就不是单纯教教材了，是对教材二度开发。
其次，优秀教师能“用教材教”为什么说只鼓励优秀教师“用教材教”呢？原因很简单，这与我们当前整体的师资水平有关，当前的师资水平还没有这个能力全面做到“用教材教”，因而，与其喊口号似的人人“用教材教”，还不如实事求是地鼓励部分优秀教师尝试“用教材教”。
“用教材教”是对“教教材”的一种超越，它首先必须要具备了教教材的能力，必须具有分析、比较、重组教材的水平，而这些能力与水平只有部分优秀教师具备。同时，鼓励优秀教师尝试“用教材教”，不仅符合当前的教育现状，更可以起到示范、引领的作用。也为构建教师队伍的梯级发展提供可能。
教师在“用教材教”过程中，应注意以下几方面的问题。
一是处理好传承与创新的问题。不论是“教教材”，还是“用教材教”，首先都必须尊重现有教材，只能读懂现有教材，读透现有教材，创造性地使用教材才有可能，否则，“用教材教”会失去根基，成空中楼阁。
二是处理好形式与内容的问题。很多所谓“用教材教”课堂，重在求新、猎奇上做文章，形式花哨，给人看上去眼花缭乱。结果一节课热热闹闹地下来，对学生学习效果一检
测，除了看到一些新奇的东西，什么也没有掌握。这种所谓的“用教材教”把心思完全放在了形式上了，真正的学习内容却成了鸡肋。
三是处理好个案与整体的问题。“用教材教”对任何一名优秀教师来说都不是一件容易的事，如果每天、每节课都这样去做当然是好，但实际上不太切实现。因而，“用教材教”可以先从一些典型课型入手，通过一个一个案例的积累，形成阶段性经验，再逐步过渡，最终达到“用教材教”较大范围的教学内容。
“教教材”与“用教材教”不是水火不容的两方面，它们之间是基础与发展，前提与提升的关系。没有掌握“教教材”的基本能力，无法做到“用教材教”；只会“教教材”，而不能“用教材教”，无法形成自己教学风格，最多只能是个熟练的教书匠。
因而，正确地处理好“教教材”与“用教材教”之间的关系，不仅能有效地提升课堂教学的效益，促进教师的专业化成长，更能确保新课程理念真正转化为教学行为。
