《比例尺的应用》的教学反思
以教材为依据，灵活用教材教学，是成功进行课堂教学的必备专业技能。根据对教材的解读与学生的实际情况，反思如下：
一、重组教材，突破重点
《比例尺的应用》是在学生初步了解比例尺的含义的基础上进行教学的。教材安排的内容较多，既要根据比例尺求实际距离或图上距离，还要求学生先确定比例尺，画出操场平面图，增大了教学难度。在学生既没掌握牢固求实际距离，更没有掌握图上距离的情况下，就让学生不仅尝试确定比例尺、还要验证比例尺是否合适、再自行摸索求图上距离、最后画出平面图，这一系列的未知在同一个例题出现，让孩子们无所适从。内容多，时间少，每个基础知识点基本上都是点到即止，学生囫囵吞枣，前一个问题没有认真落实，又要为完成课时任务学习下一个知识点学习，导致双基得不到落实。学生思维水平达不到，40分钟时间有限，完成任务很有难度。俗话说，学习就是在一片旧的基础上放入一点新，让孩子跳一跳摘桃子。 所以摒弃把例题3，只教学例题2，重点教学求图上距离、实际距离。
二、优化方法 渗透数量关系
求图上距离和实际距离有很多种方法，教材并没有给予优化的指导，更没有贯彻数量关系的要求。但在诸多方法中选择有利于理解和使用的方法对学生有效解决问题相当重要，根据求比例尺的关系式可以推出另外两个直观易懂的关系式，更方便解决问题。
在复习环节,“怎样求比例尺？根据这个数量关系式，还能想到哪些数量关系式?”学生很容易想到“图上距离=实际距离×比例尺，实际距离=图上距离÷比例尺”这两个数量关系，形成初步关系式的印象。在求实际距离的时候，孩子们会列出10÷1/500000=5000000(厘米) 5000000厘米=50千米、1：500000=10:X、10×500000=5000000(厘米)，5000000厘米=50千米等方法，此时提问：每种方法根据什么数量关系式的？你喜欢哪种方法呢？很多学生会选择第一种方法。在求图上距离的时候，同样采用择优选择方法，说清楚每种数量关系式，再次比较求图上距离、实际距离哪些数量关系式更便于理解。
实践证明，有了基本方法，懂得数量关系的运用对提高解决问题的能力起到事半功倍的效果。
