连云港师范高等专科学校毕业论文
一、引言
儿童都爱听故事。在学英语的同时，让孩子听英语小故事，能激发孩子对英语学习的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。英语教学主要是教会学生如何学会英语，为以后长期的英语学习创造条件。而语法，在英语学习中是一项很重要的技能，也是学生感到很头疼的一项技能。新时期英语教学要提倡“乐”的观念，情绪越好，越乐观，对所学的内容便会发生浓厚的兴趣，学习效果也将越好。因此在英语教学中如何培养学生对语法学习的兴趣，从而提高学生的语法能力显得尤为重要。
二、文献综述
在前人的语法教学研究中，傅道春（1993）从教学行为的原理与技术介绍教师在课堂上的教学技术行为。何广铿（1995）用朴实的语言描述了语法教学的基础技能知识。王彩钦（2006）把课堂中的情景教学和讲故事结合起来。肖惜（2002）从中小学教师教学讲述了语法教学的几种基本教法。薛玲（2007）从新课标教学角度介绍教师在语法教学的一点建议。赵建群（2006)给讲述了如何在课堂语法教学中运用故事法。周文霞（2006）展示了“新生代”教师在课堂上的语法教学——听故事，学英语。朱晓燕（1995）简单地讲述了日常生活中常用的几种语法教学。他们的研究都显示情景教学法在英语语法教学中的重要性，也提到了故事情景教学的设计。笔者的研究从分析小学语法教学现状开始，分析各种情景法，试图证明导入故事情景教学法在小学语法教学中的重要性。
三、简述小学语法教学的现状
在教学中,有些英语老师在处理话题交际时课堂活跃,方法多样，很容易地完成教学任务。但在处理“语法结构”教学时,过分强调语法分析, 要求学生学会对英语语言进行全面的语法分析;更有一些英语老师习惯从语法概念讲授语法知识,在语法教学中把大量的语法概念引入到课堂,使学生感到语法学习就是概念学习,其结果是课堂枯燥无味,学生疲惫不堪,好像学到了很多概念,学会了语法分
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析,却就是没有学会如何运用语法知识。这样的语法教学,笔者认为是失败的,是不符合语法教学的目的的。
3．1小学英语教材现状及分析
牛津小学英语教科书是在强调培养兴趣和语感的前提下编排语言材料的，并配有大量的插图，以利于学生在比较接近于实际的语境中进行听说训练，也为教师的组织教学活动提供了方便。
这套教材从听说入手，结合进行字母教学，然后在继续加强听说的同时，进行辅以情景的句型操练。这样安排的目的是通过 听、说、读、写、唱、游、演、画、做等活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的语感。
这套教材还包括教师教学用书、练习册、教辅材料。练习册的练习要求，既考虑了语言知识，又考虑了语言运用；在练习册的内容上，既注重基础，又突出重点；在练习的形式上，既有设计单项题，又设计了综合题。而教辅材料包括录音带、字母卡片、音标卡片和教学挂图，其中录音带和教学挂图在听力教学中起到了重要的作用。
了解了教材结构，下面对教材进行简要的分析，本册教材（5B）除了复习单元外，每单元由八个部分组成：Read and say, Look, read and learn, Ask and answer, Work in pairs, Look and read, Game, Read and act, Listen and repeat。Read and say 和Look, read and learn 部分图文并茂。Read and say联系实际的生活进行对话，组织学生学习其中的各种日常交际性语言，培养他们运用英语进行交际的能力。第二部分是Look, read and learn。该部分要求学生掌握各个单元要求的单词，词组。Ask and answer中安排了重要的句型，旨在巩固学到的单词词组。此外，还让学生自己设计、表演、调查，激发和培养他们学习英语的兴趣，逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。
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3．2语法教学现状与分析
小学从三年级开始英语作为考试科目出现，试卷总分100分，其中语法题目主要为选择填空、按要求改写句子、改错，分值26分。可见，学生对语法知识的掌握显得相当重要。
课堂上，怎样教授语法知识，怎样才能让学生充分清楚并掌握这些语法知识，成了一个大难题。通常传统的语法教学为老师直接讲授语法点、句子和句型，然后举例让学生去体会语法点的知识。这样教法太直接，学生很容易感到枯燥，不能完全的理解并接受。后来，老师采用情境教学法，在课堂上利用各种教具，如幻灯片，挂图，卡片，录像等等，来创设情境讲授各个语法点，这样学生身临其境，亲身体会情境中语法的意义，并逐渐接受这些语法知识，也大大提高了教学效率，学生的兴趣也有所提高。
四、 情景教学在英语语法教学中的作用
在日常的英语语法教学中，有几种常用的教学方法，它们对小学生的英语语法学习有一定的影响。
4.1英语语法教学的几种常用的方法
英语语法教学，是培养学生获得英语语言内部结构的一般规则的教学活动，是帮助学生准确表达思想，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。(肖 惜:2002)
在英语语法教学中，有以下七种常用的教学方法：
1）归纳法：选用典型的语言材料，从中归纳出语法规则。如：在讲形容词比较级的用法时，先给学生说明下列句子的意思，再让他们说出用形容词表示比较级的形式和方法：
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I’m older than Lucy.
Lucy is younger than me.
But Lucy is taller than me.
这种方法能培养学生发现语言规律、归纳语法规则的能力。
2）纠错法：有意让学生看出错误的规则，紧接着给以纠正。如，在学生知道了形容词+er变成比较级以后，让他们翻译句子“这幅画比那幅画更美”，学生必然会译成：This picture is beautifuler than that one.这时，老师将错句改过来，再给学生更多类似的句子，让他们自己发现其中的区别。这种方法能使学生对语言掌握得更牢。
3）导出法：首先复习已学过的语法项目，利用其与新语法项目的某些共性，通过实例导出新的语法项目。例如：在讲述5B 第三单元show somebody something，show something to somebody时，可以利用以前讲过的give somebody something,和give something to somebody来进行讲解，这样可以使学生记得更牢。
4）比较法：英语中的许多语法项目可以通过比较来进行教学。如，时态之间的比较；for和since在完成时句子中的区别等等。
5）造句：让学生利用所学的句型结构和语法规则进行造句。如用to be going to 造句。造句前，要让学生利用所学的知识尽量结合现实情况来进行，这种方法能培养学生运用语言的习惯。
6）替换练习：语法教学特别是句型结构教学时，替换练习是常用手段。如在讲述to do something用法时，可以先讲述动词+to的各种用法和不加to的用法，然后替换动词，让学生进行练习，这样可以让学生对to do something的用法印象更深。
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7）笔头作业：设计或选择对某一语法项目的笔头练习让学生在课堂或课后做，对于巩固语法教学极为有效。通常地，老师在语法教学之后，会布置一些相应的语法作业，这样有助于学生对上课内容的掌握，使学生对语法知识理解得更透彻。
以上七种方法是在日常教学中比较常用的方法，但是，这些方法只是单单针对表面上的语法教学，如何才能让学生深入到语法点的内部，更生动形象地学习语法点？情景教学法，根据学生的心理、年龄特点而创设出来的一套新型教学法。
4.2情景教学法怎样影响学生的英语学习
利用创设情景来进行英语语法教学，是一种新型的教学方法，它能使学生在所创设的情境中体会理解情景的意义。
情景教学法作为教学法中的一种行之有效的方法。学生在进入情景中时，由于精力高度集中，对于新知识的接受能力也随之加强。这时，若适当出现一些新的语言知识和材料，他们自然也会接受，且能记得牢固；同时，还会创造出一种轻松愉快、自然和谐的课堂气氛，增进师生之间的友谊。学生喜欢听故事，自然也喜欢讲故事的人，师生间能成为真正的朋友，学生不再惧怕英语课，不再惧怕英语教师的提问，英语自然就学得“津津有味”。（王彩钦：2006）
五、利用故事情景法来进行英语语法教学
情景教学法，在现代的英语语法教学课堂上，已经成为了一种不可或缺的教学方法，它能激发学生的兴趣，帮助教师进行教学设计。
5.1 故事情景教学法的设计
听故事能激发孩子们的好奇心，提高他们的兴趣。因此，在英语教学中，“讲故事学英语”可作
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为情景教学法中的一种行之有效的方法。它能活跃课堂气氛，激发学习兴趣、提高教学的质量，真正做到“运用英语学英语，学用相结合”。（王彩钦：2006）
当然，英语课不能全部用来讲故事，而且教材也不是以讲故事的形式出现。但为了使课堂教学多样化，使学生在讲故事语言情景中学会用英语交际，在不改变原教材的基础上，老师应该采取以下方法进行教学。
1）设置语言情景 6
