让儿童插上想象的翅膀快乐学美术
-----浅析农村小学低年级美术教学
绥阳县大路槽乡大路槽中心学校：刘 斌
摘要：低年级美术教育是以审美教育为主线，智力和能力培养为核心，学生学习美术时，重在尝试不同工
具，用纸以及身边容易找到的各种素材，通过看看、画画、想想、做做等方法大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物进行简单组合和装饰而表现出来，体验设计制作和造型活动的乐趣。教师要抓住低年级儿童的心理，引导他们通过绘画和手工制作活动，培养他们的观察能力、感知能力、想象力、创造力和动手操作能力。
关键词：美术教学 能力培养
美术是一门艺术，它既可以陶冶人的情操，美化人的情趣，净化人的心灵，又可以提高学生的审美能力。低年级美术教育是以审美教育为主线，智力和能力培养为核心，这既顺应儿童的天性和感受，又善于捕捉儿童的发展思维，使艺术美的要素、形式与儿童活跃的思维密切联系在一起。《小学美术课程标准》指出：“低年级学生学习美术时，重在尝试不同工具，用纸以及身边容易找到的各种媒材，通过看看、画画、想想、做做等方法大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物进行简单组合和装饰而表现出来，体验设计制作和造型活动的乐趣。”因此，教学中，我们要抓住低年级儿童好动、好奇、喜欢涂涂画画的心理，引导他们通过绘画和手工制作活动，培养他们的观察能力、感知能力、想象力、创造力和动手操作能力。那么在教学怎样才能培养的能力，发展学生的智力呢？
一、打破常规，引导学生观察事物，培养他们的观察能力和感知能力
儿童的天性就是好奇，模仿性强。我们要抓住学生这一特点，在美术教学中，打破“我教你画”常规，引导学生去仔细观察事物，从细致的观察中去了解事物，在认真观察、分析、比较的基础上获得对事物较全面的认识，从而发现事物的异同。比如我在教学让学生画《苹果》时，就让学生先看看、摸摸，整体感知苹果的形状、颜色，然后让他们仔细观察，说说自己看到的苹果是什么样的，最后再把它画下来，谁观察的认真，画得好，就把苹果奖给谁。这堂课学生非常投入，而且画的非常好。因此，在教学中，只有引导学生认真、细致的观察事物，才能让学生发现事物的美，感知事物的美，并把美的感受用心灵的笔勾画出来。既培养了学生的观察能力，又培养了学生的感知能力和绘画能力。
二、注重艺术美，激发学生的想象能力 《课程标准》指出：“艺术美具有很大的魅力，具有一定的启发性，对学生有很强的感染力。教师应以各种生动有趣的教学手段，如范画、参观、访问、旅游,讲故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力与想像能力。”因此，
在教学中教师一定要注重艺术美的运用，让学生从艺术中感受到美、体会到美，唤起学生的体验和思考从而培养其想象的能力。如教学《早晨》一课时，我没有直接让学生说说早晨的景象，而是利用学生都熟悉的《春天在那里》的轻音乐引入课堂，课堂伊始，我问同学们，大家都会唱这首歌吗，大家随着音乐轻轻哼一下怎么样，于是同学们都哼了起来，随着音乐的停止同学们也停了下来。我问同学们，心情怎么样，大家都说“好”！于是我接着说，你们能把刚才所唱的歌词内容充分想象一下，再把它画出来吗？同学们异口同声说“好”！于是紧张而愉悦的创作开始了，没过多久，一张纸创作就出来了，我真没想到，低年级的学生居然比我想象的要高出许多，我对他们的画给予了充分肯定。我趁热打铁说道：同学们，大家把春天画得太好了，今天我想请大家帮我画画《早晨》，怎么样？同学们兴趣盎然地说道：“没问题”！于是我启发同学们想象：蓝蓝的天空、红红的太阳冉冉升起，给大地、小草、树木披上了 金色的衣裳„„在师生不知不觉的想象中，一幅幅充满生机活力的画展现了出来。通过练习，既调动了学生的绘画兴趣，又丰富了学生的想象能力。
三、巧妙设疑，提供创造空间，激发学生创新灵感 苏霍姆林斯基说过：“在学生心灵深处，无时无刻不存在着使自己成为一名发现者、研究者、探究者的愿望。”教师的职责就是想法为学生巧妙设疑、创设情景，创造机会，让学生实现这一愿望。但很多教师受过去传统教学的影响，怕学生这不会，那也不会，偏重于教给学生方法学生的技能技巧训练，不让学生越雷池半步，这根本谈不上创新教育，又如何培养学生的创新思维和创新精神呢，因此，我认为要培养学生的创新思维就必须打破常规教学模式，改变教学程序。如在教学《小风车制作》这一课时，我打破常规，先让学生观察我用彩纸做好的几个小风车然后去玩玩，激发其他学生也想玩风车的兴趣，然后引导学生自己去做风车，做自己喜欢的，为他们提供创造空间和创新灵感，使学生充分发挥自己的聪明才智，然后让学生谈谈制作的想法，从而发现学生的薄弱环节进行有的放矢的矫正。最后教师引导学生归纳总结出《小风车》的折叠方法
四、走进学生心灵，体验情感，激发学生的创作欲。
对于学生来讲，他们都希望得到老师的表扬。因此，在作业时，他们总是绞尽脑汁，把各种点与线纵横交错在一起，构成一幅“多彩多姿”的画面。这些看似乱七八糟的点与线，也许你一时看不懂，但学生自己很明白，做老师的不应该冒然批评，而应该站到学生的角度思考问题，观察生活，分析事理，切不可以成人之心度孩子之理。例如，在教学完《缤纷花布》后，要求学生用油画棒加水彩的画法画一画自己看到过的花布，大部分学生按老师的要求完成了作业，但有其中有一个叫周佳怡的小朋友，他没有按我的要求画出花布的不同纹样和色彩，而是从头到尾画的是长短不同的线条与大小不同的点，这些点和线充满了整个画面，看上去很乱，但你能说这不是一幅很好的画吗？这幅画里不是充满了诗情画意
吗？于是我找到这周佳怡，然后问他：你能把你画的花布说给老师听听吗？这下他来劲了，滔滔不绝的说出了想法和画法，我趁机表扬他对生活中的事物观察仔细，观察角度独特。并鼓励他，在今后的学习中，一定要善于观察，敢于想象，敢于实践，敢于创新，这样我们才能画出更好的画来，他得到我的表扬和鼓励，激动的跳起来。我暗自庆幸我没有贸然的去批评他，试想，在教与学中只要我们仔细地聆听学生所想、冷静地回忆多彩生活，走进学生内心世界，站在学生的角度去看问题，难道这不是一位小学生对花布的独特感受吗？从此以后，这位学生的作业充满了独特个性。在以后的教学实践中，我总喜欢站在小学生的心理角度上，想学生之所想，教学生之所需，从而去发现学生的独特视角和情感。
五、开放课堂教学，培养学生的创新精神和实践能力 《课程标准》指出：“美术教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力, 教师要积极为学生创设有利于激发创新精神的学习环境，通过思考、讨论、对话等活动，引导学生在美术创作活动中，创造性地运用美术语言；教师应鼓励学生在欣赏活动中，开展探究性的学习，发表自己独特的见解。”教学中，很多教师受过去传统教学的影响，偏重于学生的技能技巧训练，缺乏对整体事物形象的认识和理解，并且总是让学生模仿自己的画作业，这样就扼杀了孩子心灵中最宝贵的想象力和创新能力，严重挫伤学生创作的欲望。因此，在教学中，我们要放手让学生去想、去画，画出自己心中的所需、所想。如在教学《泥塑》一课时，我让学生充分发挥想象，捏出最能表达自己美好愿望的东西，于是一堂课下来，学生捏出的东西真是五花八门，有新式汽车、飞机，有漂亮的房子„„这样既培养了学生勤动手动脑的好习惯，又培养培养了学生的创新精神和实践能力。
参考文献：《小学美术课程标准》《中国美术教育》《小学心理学》
