《新课程》 ’ 对幼儿教学小学化问题的 当前，我国幼儿园在教育教：ｌ孑瀚 在捆霸线七？‘雍 些人看来 好的幼儿园： ２０１０年１２月２８ Ｂ 虽然我国《教育法》和新《幼儿园教育纲要》 学上不同程度地呈现出“小学： 意昧着好的小学、中擎 大学 好的前程。ｌ ：都明确强调“幼儿园教育是基础教育的重要组 ：为幼儿创造一个良好的成长环境”，但是处于教 化”倾向的教学模式。这种现象： 园中更为突出。我们如何认识和： ２．从中观上看 ，主要是一些教育行政部门 ：成部分”，幼儿园、家庭 社会应“密切配合，共同 ２００１￣年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试：育体系的基础阶段的幼儿教育一直以来并没有 在农村幼儿园和城市个体幼儿：对幼儿教育未予以应有的重视 克服幼儿教学小学化现象呢？ ：行）》总则中明确指出：“幼儿教育是基础教育的 像中小学教育一样受到各级行政部门的特别关 南 一、幼儿教学小 学化倾向的：组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。：注。各级教育行政机构部门应根据教育部制定 曼 表现 店 本表现主要有以下几个方面。 ：幼儿顿育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好：的幼儿教育法规和管理文件，结合当地具体实 ：中起着基础性的重要作用，各级、各部门都应当：关，以加强对各类幼儿教育机构的管理，通 亘 ． 幼儿教学小学化倾向的基：的素质基础。”这说明幼儿教育在整个教育体系 际 科学地制定出当地幼儿教育发展规划和相 ： 技 １．教学内容的小学化 ：予以重视，采取各种措施保障幼儿教育的实施。・过行政的手段消除幼儿教育小学化现象，保证 ３．建立和完善幼儿教师教育制度，提高幼 长期以来，幼儿教师的专业素质一直是影 幼儿园把学习文化知识作：现实中，一些教育行政部门对幼儿教育并未予：幼儿教育的科学实施。 为主要任务，教学内容偏重于书－以应有的重视，缺乏对幼儿教育的管理意识，或・ 儿园，像小学一样开设语文或语一划，使幼儿教育处于边缘地位，或者把幼儿教育－ 面知识，把小学 内容提前到幼：者没有将幼儿教育纳人教育主管部门的工作计：儿教师素质 ．．． 言、数学或计算、英语、常识等学：机构当作经济实体、一种盈利的手段。对幼儿教：响幼儿教育质量发展的 个瓶颈。幼儿的独特 英科性课程，给幼儿布置家庭作，育忽视管理或管理不力造成了幼儿教育中的种・性使得幼儿教师的作用和责任比其他任何阶段 业。如今幼儿一日的多样活动变：种问题．如民办幼儿教育机构的质量问题，幼儿：的教育工作者的更为重大。它不仅需要幼儿教 成了清一色的上课。 ／、－ ２教学方法的小学化 ．：园的经费和师资力量问题等。这些因素是幼儿：师具备一定教育学的、心理学的以及有关幼儿 ：教学小学化倾向处于无人监管的地位。 ：发展的各类专门知识，需要自然科学的、工具性 长期以来，受应试教育的影： 教学为主的形式，教学方法上，以教师的讲解为： ３．从微观上看，教师素质和家长的望子成：学科方面的基本知识和素养，更重要的是，它更 毋庸置疑，当前，我国幼儿教师的素质从整：智慧以及对生命的感悟，懂得生命的整体性、懂 响，一些幼儿园采取的是以课堂：龙的心态是导致幼儿教学小学化的直接原因 ：需要幼儿教师特别需要丰富的教育艺术、教育 主，幼儿被动地听、读、写，缺乏教具演示，缺乏：体上有了很大提高。但是在一些乡镇和农村幼：得这一阶段的生活和教育对于幼儿个体发展的 图案色彩，更缺乏生动的游戏，还要求幼儿做作 儿园，幼儿教师的水平仍然很低，初中、高中水：独特价值和意义。但是，遗憾的是，在实际的教 业等。这种机械、单一、灌输式的教学方法完全：．平很普遍，甚至某些幼儿园教师只有小学文化：育教学实践中，幼儿教师专业素质低是一个不 背离了幼儿身心发展的规律和特点，给幼儿造：程度。这些幼儿教师大都没有受过正规的专业 争的事实。因此，各级教育行政部门应建立和 成了极大的心理负担，不利幼儿的健康成长。 培训，既不了解幼儿身心发展的特点，又不懂得 完善幼儿教师教育制度，提高幼儿教师整体素 ３．教学管理的小学化 ：教育规律，教育观念陈旧，教育方法简单落后，：质。教育行政部门通过各种形式的职前和在职 幼儿园以集体班级教学为中心安排与组织・加上一些家长望子成龙，急于求成旭又不了解・培训，加强理论学习，更新观念，帮助幼儿教师 幼儿的每日活动，将小学对学生的行为规范要：幼儿教育的规律，幼儿园为了迎合家长的这种：自我教育、自我发展、自我完善。建立专业化的 求搬到幼儿园来。比如幼儿像小学生一样做早・功利性的需求，开展了大量的识字教学、计算教－幼儿教师队伍是克服幼儿教学小学化倾向的关 操，按照铃声上下课，按教学时数上，每周上课：学和各种特长教学。综合因素作用下幼儿教学：键环节。 ｔ 节数多在１８节以上，每节课长达４５分钟。在课・小学化倾向只能愈演愈烈了。 ’： ： 四、结束语 ｔ ・ 堂上要求幼儿对老师要绝对服从，课问要安静： 三、反思与建议 教育是一项系统工程，它需要社会各部门 地休息或做游戏，做好上课的准备。 ４．教学评价的小学化 ｔ 面对孩子们沉甸甸的书包，每一位家长，每一的通力合作，密切配合，形成一种合力，这样才 ：一位教育者，每一位关心幼儿发展和幼教事业：能保证教育的顺利实施。幼儿教育更是如此。在 ：会价值观、人才观，才有可能从根本上摆脱在教 ：育上的短视行为，幼儿教学小学化问题才能从 受应试教育的影响，大部分幼儿园从中班：的人们都应该反思：怎样改变愈演愈烈的幼儿：应试教育的今天，只有全社会建立起科学的社 起就已经有了测验考试等，甚至有的幼儿园还：教学小学化的现状？ 以幼儿考试成绩的好坏来判定教师水平的高： １．更新教育观念 低。这种小学化的教学评价方式必然使得幼儿： 过早地背上沉重的学习负担。 二、幼儿教学小学化的原因分析 和中小学教育改革一样，幼儿教育的改革－根本上得到解决。 参考文献： ［１］李大维，刘秀丽．幼儿教育“小学化”倾 在本应该无忧无虑、天真烂漫的幸福童年时期：必须是在＿定教育思想和教育观念的指导下进： ：行，或者说，只有社会、家长、幼儿园、学校等各 ：方面的观念发生了根本的转变，才有可能从根：向的现状与对策［Ｊ］．东北师大学报（哲学社会科 ： ［２］李健轩．幼儿园小学倾向化的思考［Ｊ］． ． 当前造成幼儿教学小学化的原因是多方・本上改变幼儿教育小学化倾向这一顽疾，幼儿，学版），２００６（６）：１６４—１６７． 面的，既有观念层面的原因，也有管理层面的：教育才会向健康的方向发展。 原因；既有教育内部的问题，又有教育外部的・ 一方面，要树立正确的儿童观。儿童的发展有一新东方，２００６（１１）．１７—１９． 问题。 统的人才观、教育观在教育上的反映 … ：着自己独特的发展规律和特点，成人罂尊重儿童，： ：的兴趣、需要和情感等的发展。另一方面，还要树： ［３］黄绍文．幼儿教育小学化现象辨析［ｊ］． ［４］黄英．终身教育理念下学前教育的价值 １．从宏观的角度看，幼儿教学小学化是传・不仅尊重ｆ １的人格和尊严，还要尊重他们自己－学前教育研究，２００５（９）：１０—１１． 在中国的传统社会中，“学而优则仕”和“百－立正确的教育观，以终身教育的理念发展幼ＪＤＩ＇￣’思考［Ｊ］．黔东南民族师范高等专科学校学报， 般皆下贫，唯有读书高”的观念根深蒂固地影响：育，．使幼儿具有终身发展所需要的最基本的最重：２００５（１ｏ）：９５—９６． 了一代又一代的中国人，读书、做官成为一代代：要的素质，如积极主动的态度、强烈的学习兴趣、： 中国人不懈追求的目标。在现代社会，这种思想：初步的合作意识、责任感、自信心。 ［５］严启英．幼儿教育小学化之思考［Ｊ］．传 ［６］教育部基础教育司编写．幼儿园教育指 ：承，２００７（５）：１２２—１２３． 观念使得以“片面追求升学率”为基本特征的应： １ｌ０一 ‘ ２．加强行政监督力量，保证幼儿教育的科： 试教育愈演愈烈，并且趋于低龄化。“决不让孩：学实施 一：导纲要（试行）．山东教育，２００１（１０）：４－８． ●
