教 育 技 术 是 什 么

教 育 技 术 是 什 么

李 祺, 李春鹏

(军械工程学院 教育技术中心, 河北 石家庄 050003)

[ 摘 要] 本文在分析目前我国教育技术理论研究中一些现象的基础上, 针对“教育技术是什么”众多解说给人们造成的迷惑或偏见, 通过典型定义举例和对教育与技术关系的论证, 对中美两国教育技术现实与本质的深入分析, 提出了正确解读美国教育技术的新认识, 论述了科学现实地确认中国的“教育技术是什么”的新思路和理论解释。

[ 关键词] 教育技术; 理论研究; 视听教育; 信息化教育

[ 中图分类号] G40- 057 [ 文献标识码] A

一、问题的提出

教育技术是什么? 这是教育技术理论中最基本也是最根本的问题。本文提出讨论这个问题是基于对以下几种现象和事实的思考。

(一)我国教育技术理论研究中的复杂现象

当前, 我国对于教育技术及教育技术学的一些理论问题正在进行着热烈的讨论, 各种学说众说纷纭,各种定义层出不穷, 各种议论、争论风起云涌。有的人制造着一个又一个新论, 认为自己在创新、发展教育技术理论; 有的人表达了对教育技术理论的迷惑, 认为教育

技术理论模糊不清, 对教育技术学科发展的前景感到渺茫; 有的人在进行理论的反思, 怀疑过去对美国教育技术理论的信奉是否错了; 有人怀疑“教育技术”这个名称不好, 欲更名为“借助技术的教育”或“技术化教育”; 还有人则努力用最新的信息科学技术理论开辟教育理论的新天地, 努力创建有中国特色的信息化教育理论体系。

(二)教育技术专业发展的现状

近十年来, 我国高校教育技术学专业的发展真正达到了震撼世界的大跃进。设置教育技术学专业的高校由十几年前的30多所发展到现在的240余所, 而且向研究生层次发展的势头迅猛。理工科院校、医科院校办教育技术学专业的势头方兴未艾。理工科院校有电子信息技术类专业的优势, 把原来的专业方向改变个名称就把这种专业办起来了。这种教育的大跃进,对学校、对教师、对学生无疑带来了好处。但是, 也存在问题, 如焦建利先生所指出的“:在教育技术学实践中, 浓厚的拿来主义、功利主义色彩随处可见”, [1]由于办这个专业的专家对这个学科的理解五花八门, 所以各个院校这个专业设置的专业方向和课程门类也五花八门, 有设在教育学院( 系) 的、传播学院( 系) 的、教育传播与技术学院( 系) 的、教育信息技术学院( 系)的, 也有设在信息技术学院( 系) 的、信息工程学院(系)的、信息科学学院( 系) 的、远程教育学院( 系) 的,等等, 甚至还有设在研究所的。为了面向社会需要, 使培养的学生能够分配出去, 一些学校把教育技术学专业办成了工程技术类, 而把“教育”两个字只作招牌用了。

(三)两个令人深思的信息

最近, 有两个令人深思的信息:

一个信息来自焦建利先生在《论教育技术学的研究对象》一文中介绍的在线调查结果:

自2004年8月31日至12月30日, 他在“教育技术学动态”网站(http://e-dutech.tongta.net) 上, 对“教育技术学研究主体对学科研究对象的认识清晰明确吗”这个问题进行了在线调查, 四个月的时间里, 在128位投票的访问者中, 75%的人认为教育技术学研究对象是“模糊不清的”, 只有14%的人认为是“清晰明确的”, 另有10%的人选了“我不知道”。[2]

另一个信息来自2005年7月31日～8月2日在南昌举办的“第四届教育技术国际论坛”, 本文第二作者参加了这次会议。在会议为研究生开辟的专场学术活动中, 令何克抗、李克东等期望与学生交流的教育技术学专家很失望、很生气, 到场的约100位研究生们没有一个人提出任何真正的学术问题。虽然主持人再三提示和追问, 也没有人提学术问题。这些研究生参加这样的学术会议花费了大量的钱财和时间, 应该是来学习求教的。他们为什么不提学术问题, 是提不出来还是不愿提问题? 这种情况反映了什么问题?

对于以上所谈的三个方面的现象和事实, 应该引起大家的深思。我们认为, 问题的根源可能出在对“教育技术是什么”这个根本问题的认识上。三四年前, 我们曾在《关于我国电教界几个理论问题的探讨》[3]和《发展电化教育应重视的几个问题》[4]等文章中, 就上述现象所反映出来的理论问题发表过意见和建议。现在以此为题, 与大家共商共议。

二、关于“教育技术是什么”的众家解说

(一“)教育技术”一词的来源和本义

“教育技术”这个术语是工业社会人们把工程技术概念引进教育领域的产物, 到目前为止弄不清这个名词是哪个年代、哪个人或哪些人提出来的。“究竟谁是第一个使用教育技术这个术语, 目前仍不清楚。已经有记载是博比特(Franklin Bobbitt) 和查特思

(WW.Charters) 在20世纪20年代使用过教育工程这个术语。本书第一作者( 巴巴拉?西尔斯) 第一次听到教育技术是在1948年他和查特思的一次会面中。……1963年劳恩 (Janmes D.Finn) 在他给由全美教育协会(NEA) 赞助的技术开发项目第一个出版物所作的序言中用到了教学技术这个术语。但那时主要用于视听传播(Saettler,1990,P.M)。“”教育技术最初被认为是一种工具技术。它指利用手段、媒体和硬件来达到教育目标。”[5]这告诉我们, 教育技术的名称由教育工程、教学技术演变而来, 它最初指的是教学用的工具与技术, 应是一个直观、明确的概念。问题产生于概念的扩大化、理念化之后, 人为地形成了各种学派。正如人们所说“:理论家的本领是将简单的事物复杂化。”人们知道什么是具体的教育教学技术, 如广播电视教育技术、计算机多媒体教学技术、网络教育技术等等, 但说不清抽象的教育技术是什么。

(二)关于教育技术的几种典型定义

目前, 关于教育技术的定义至少有几十种, 仅从我们拥有的书刊资料中就找到了20多种, 形成了各种不同的门派学说。主要学说有领域说, 把教育技术解释成各种不同的领域, 而给人的印象是领域的边界不清楚; 有工具技术说, 最通俗、最好懂, 被称之为“媒体论”; 有手段方法和手段、方法、技能、经验综合说, 包学专家很失望、很生气, 到场的约100位研究生们没有一个人提出任何真正的学术问题。虽然主持人再三提示和追问, 也没有人提学术问题。这些研究生参加这样的学术会议花费了大量的钱财和时间, 应该是来学习求教的。他们为什么不提学术问题, 是提不出来还是不愿提问题? 这种情况反映了什么问题?对于以上所谈的三个方面的现象和事实, 应该引起大家的深思。我们认为, 问题的根源可能出在对“教育技术是什么”这个根本问题的认识上。三四年前, 我们曾在《关于我国电教界几个理论问题的探讨》[3]和《发展电化教育应重视的几个问题》[4]等文章中, 就上述现象所反映出来的理论问题发表过意见和建议。现在以此为题, 与大家共商共议。

二、关于“教育技术是什么”的众家解说

(一“)教育技术”一词的来源和本义

“教育技术”这个术语是工业社会人们把工程技术概念引进教育领域的产物, 到目前为止弄不清这个名词是哪个年代、哪个人或哪些人提出来的。“究竟谁是第一个使用教育技术这个术语, 目前仍不清楚。已经有记载是博比特(Franklin Bobbitt) 和查特思(WW.Charters) 在20世纪20年代使用过教育工程这个术语。本书第一作者( 巴巴拉?西尔斯) 第一次听到教育技术是在1948年他和查特思的一次会面中。……1963年劳恩 (Janmes D.Finn) 在他给由全美教育协会(NEA) 赞助的技术开发项目第一个出版物所作的序言中用到了教学技术这个术语。但那时主要用于视听传播(Saettler,1990,P.M)。“”教育技术最初被认为是一种工具技术。它指利用手段、媒体和硬件来达到教育目标。”[5]这告诉我们, 教育技术的名称由教育工程、教学技术演变而来, 它最初指的是教学用的工具与技术, 应是一个直观、明确的概念。问题产生于概念的扩大化、理念化之后, 人为地形成了各种学派。正如人们所说“:理论家的本领是将简单的事物复杂化。”人们知道什么是具体的教育教学技术, 如广播电视教育技术、计算机多媒体教学技术、网络教育技术等等, 但说不清抽象的教育技术是什么。

(二)关于教育技术的几种典型定义

目前, 关于教育技术的定义至少有几十种, 仅从我们拥有的书刊资料中就找到了20多种, 形成了各种不同的门派学说。主要学说有领域说, 把教育技术解释成各种不同的领域, 而给人的印象是领域的边界不清楚; 有工具技术说, 最通俗、最好懂, 被称之为“媒体论”; 有手段方法和手段、方法、技能、经验综合说, 包含了物化技术和人的观念形态的技术两大类; 有过程、活动说, 把教育技术定位于教育活动或教育工作过程; 有过程与资源说, 把

教育技术定位于教育过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价五个范畴的工作任务。以上每种说法又因人而异有不同的表述。下面, 仅就“教育技术是什么”的几种典型定义列举几例。由于美国AECT的定义基本上都注明了是教育(教学)技术领域的定义, 所以此处就不列举了。

 教育技术是教育中的一个工作领域,由于教育技术的媒体迅猛发展, 功能越来越多, 对教育的能动作用也就越来越大。(梅家驹, 2005)[6]

 教育技术原来是指:A. 在教育中使用诸如电影、幻灯之类的视听辅助工具; B.与设计和规范教学有关的工程。现已扩展为表达对教学系统的设计和实施, 或者与这类系统相关的研究与实践领域。(英国出版的《国际教育辞典中的词条》) [7]

 ……教育技术是由电视、电影、投影机、计算机等软件和硬件所组成。( 美国总统咨询委员会1970年的定义) [8]

 由于教育技术是技术的子范畴,因此教育技术就是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体, 它分为有形( 物化) 技术和无形( 观念形态) 技术两大类。( 何克抗,2002)[9]

 广义的定义:教育技术是指人们为满足教与学需要, 而创造教育经验、方法、技能和所应用媒体工具的总和。(李康, 2004) [10]

 狭义的定义:教育技术是在现代视听媒体和信息技术应用基础上, 而产生的教育经验、方法、技能和相关教学过程。(李康, 2004) [11]

 教育技术是在先进教育思想、理论的指导下,运用相关的手段和方法, 促进教育效果优化的实践活动。(李龙, 2005)[12]

 教育技术是依据教育理论与科学知识,开发和使用多种媒体及其他学习资源, 优化教与学的过程的一种理论与实践。(赵厚福, 刘兆臻, 2005)[13]

另外, 还有一种说法:“教育技术已有近百年的发展历史。”[14]这里的“教育技术”指的是什么?

(三)对定义多样性的分析

1. 教育技术定义的多样性体现了人们对客观事物认识的多样性。多样性是社会发展进步的表现。

2. 教育技术定义的多样性给人们提供了多视角、多领域、多主体、多理念认识事物的思考方法和理论参考。应该说, 各种定义都有一定的合理性。

3. 定义多样性产生的问题。以上列举的定义, 还有某些教师( 导师) 自创的定义, 如果同时把它们摆在教育管理人员、教师和学生面前( 教师应该把各种学说介绍给学生), 他们能弄清教育技术是什么吗? 从根本上说, 教育技术理论的混乱及其给人造成的模糊不清的感觉, 其原因就是“教育技术”这个名称有问题,问题又出在对“技术”一词的解释上, 一词多义, 又扩大外延, 只能造成混乱, 让人糊涂。尤其是有人把教育活动和一切教学方法、手段都认定为“技术”, 现实中难以被公众理解和接受, 理论上是否科学也会令人怀疑。现实中如何区分“方法”、“手段”和“技术”的词义,令人费解。而具体做媒体教育工作的人们, 他们心里又有着自己的“教育技术”概念, 有着自己几十年的丰富经验和理念。

三、教育与技术之间的关系

在教育技术的理论研究中, 为了给“教育技术是什么”下一个更科学的定义或解释, 许多人发现了“技术”一词造成的问题, 发表了大量的论述教育与技术之间关系的文章, 几乎谈到了古今中外对“技术”一词的解释, 并从其产生、本源、词释、基本要素、基本属性、本质特征等方面进行了分析论述。一些教育技术著作中同样要阐述教育和技术的概念、教育与技术之间的关系。对教育中的技术有多种解释, 就会产生多种“教育技术学”。本文不用从概念到概念讨论概念的方法。我们从研究社会现实出发, 提出先讨论以下几个实际问题: 世界上存在不存在没有技术的教育?存在不存在只用于教育的技术? 有没有与教育无关的技术? 教育与技术是什么关系? 通过这几个问题的讨论, 寻求启示。

(一)存在不存在没有技术的教育

如果让我们回答对某一种或几种技术的教育应用, 任何人都可以肯定地回答: 存在。但是如果把教育教学中所表现的一切手段、方法、技能、工具、媒体都认定为技术, 那么对这个问题的回答, 可以肯定地说:不存在! 如何证明? 可用穷举法。如果找到了一种教育或学习方式, 与这种广义上的技术无关, 那就可以说“存在”。可是, 我们没办法找到。

教育要不要工具或媒体? 写字用的石板、石笔、黑板、粉笔、纸张等, 看字用的书本、报刊、文献等, 现代教学用的广播、电影、幻灯、电视、计算机、因特网等都是教育媒体。教育要用媒体。

教育(学习)活动, 要不要写字、画画的技术? 教师讲课要不要用口语、动作、神情? 口语的表达方式方法, 做动作的手段、方法、技艺, 表达神情的各种方式、形态都是人的心理和技能的表现。学生学习要听、说、读、写、看、算、画、打( 算盘、计算机键盘等), 哪

一样不用技术? 都要用技术。

教育要不要进行实验、实习、试验和各种科研活动? 要, 这些活动也肯定要用技术。

教育要不要进行教学条件建设、教育环境建设?肯定要, 也肯定要用到技术。

教育(学习)中还有什么用不到技术? 还有什么不含有技术因素的? 没有。

因此, 我们可以肯定地说: 世界上不存在没有技术的教育。技术是教育的一个重要因素。但不能说“教育就是技术”, 更不能说“教育就是教育技术”, 不能以偏盖全。

(二)存在不存在只用于教育的技术

对此, 依然用穷举证明法。对大家比较公认的在教育中使用的技术, 我们对所能考虑到的每一项技术作了考查, 没有发现任何一项技术只用于教育的。比较有争议的是“教学设计技术”这项技术, 似乎它仅仅用于教育教学。但仔细分析,“教学设计”是从工程技术项目设计引入教育领域的一种概念, 它指一种活动, 一种理念。所谓的“教育教学设计”应该是指教学设计方法、手段和技能。具体地说, 教学设计方案的制定, 不会是空想出来的, 要从书本里、文献里、网络里、计算机文档里、教师和学生那里查资料、搞调查, 制定好的方案要书写、打印出来。这样“,教学设计技术”就包含了印刷术、网络技术、计算机技术等各种通用技术。教学设计的内容中有一项是教学媒体设计, 哪种媒体技术是只用于教育的?找不出来。再以教具、教学模型为例。假设教具、教学模型是只用于教育, 但教具、模型本身体现的是机械类或电子类的技术, 应用教具、模型进行教学的方法、手段是人的技能。从根本上说, 技术是人类创造的, 是人对外界作用本领的知识能力的综合体。教育仅仅是人类社会生活中的一个方面, 人们不可能具有只用于一个专门事项的技能,如人的嘴, 除

了吃饭、说话之外, 还可以亲吻。教育中的技术是原技术的二次或多次开发、施效。所以, 教育教学人员的主要工作不是设计、制造技术设备, 而是研究和实施在教育上如何用、如何用得好, 如何用计算机软件技术( 如多媒体技术) 编制教材或教学资料,设计教学程序, 如何建设教学的技术环境。因此, 即使是专职的电教人员或教学技术人员都不是真正意义上的技术人员, 而是教员。

(三)有没有与教育无关的技术

由于教育是培养人、开发人、引导人的一项社会活动, 包含通过教学活动( 学习) 传授技术、总结经验或技术、创造新的技术的目的和内容。技术产生于人类的社会生活、生产劳动和科学研究过程之中, 技术是人类社会发展的动力和生产力。人们通过教育传授、学习技术, 提高使用与创造技术的能力。因此, 没有与教育无关的技术, 教育与技术有天然的联系。

(四)关于教育与技术关系的说明

通过以上三个带规律性或原理性问题的讨论, 对于教育与技术的关系是否可以得出如下结论:

1. 教育离不开技术, 技术是教育的重要元素, 不存在没有技术的教育。教育和技术的本源都是人类社会的需求, 即产生于人类为满足生存与发展的需求求索之中。技术用于教育的出发点和根本目的也是如此。从教育过程上说, 教育就是人类使用技术实现教育目的的活动。在教育活动中, 人支配技术媒体、知识信息。人往往不会只用一种技术, 而是多种技术并用,其中有主要的即功效大的。技术是逐步发展的, 每个具体技术同教育的结合有先有后, 有一个先进技术代替或更新原有技术的过程, 即新技术对教育的技术化过程。从这种

意义上说, 教育是人的技术活动, 教育发展本来就是一个不断技术化的过程, 如直观技术化教育、电子技术化( 电化) 教育、信息技术化( 信息化) 教育等发展过程。同时, 教育要以人为本, 教育的主体是人不是物和技术。教师如何在教学中使用技术, 我们在《谈电化教学过程中教师的几种基本功》[15]一文中有具体的分析, 该文被有的省选入了教师培养教材。

2. 任何技术都不只是仅仅用于教育, 没有专门用于教育的技术。教育中的技术是从其他领域转变过来的, 是原技术按照教育的规律和要求经二次、多次开发转变过来的。因此, 用“教育技术”这个词表达教育中的技术属性和技术活动不够严谨、不太科学, 只能是一种通俗说法, 表示某种技术或各种技术存在并作用于教育活动之中而具有了教育的属性。如: 电视技术用于教育, 使教育发生变革, 称为电视教育, 使用了电视的技术被称为电视教育技术。对其他技术来说, 也是如此。“教育技术”中的“教育”一词指的是技术应用或技术被配置的领域。如女子嫁人, 她( 技术)嫁到教育这家来了, 姓“教育”了。

3. 教育与技术息息相关, 相互促进。教育是技术进步的阶梯, 技术是教育改革与发展的催化剂和推动力, 任何新技术与教育的融合或整合, 都会使教育发生性的变化; 同样, 任何技术经过在教育过程中的运作, 都会使技术产生革新和进步现代信息技术应用到教育中, 使教育模式发生了突破性的变化, 给人们提供了便捷、高效的个别学习条件, 为教育的跨越式发展和形成学习型社会提供了技术支撑。

4. 媒体是教育中一切技术的信息载体和物理支撑, 它对教育改革与发展具有重大的作用。教育媒体技术是科学技术与教育的结合。历史上的教育都是由媒体创新引发的。特别是高新信息技术媒体的神奇功能, 大大延伸、扩展了人体器官的信息功能。教师掌握教育媒体技术, 其智慧通过高技术含量的设备(工具)实现优化教学的目的。从对教育的作用效果上说, 没有媒体( 设备) 就没有技术, 没有先进的媒体就没有先进的技术和教育的现代

化。一切媒体都有各自的符合物理原理的运行机制。所以, 教师们一定要大力抓教学条件建设, 努力学好网络技术、计算机多媒体技术和虚拟现实技术等, 按照媒体的物理机制应用于教育教学。

四、如何科学、现实地确认“教育技术是什么”

尽管教育技术在原理上、内容上、确定性上存在问题, 但它作为一个学术概念已经成为现实。对教育中存在技术因素这个现实如何表达清楚, 对已有的“教育技术”这个名称所表达的概念如何科学现实地确认它是什么, 我们提出以下意见供参考。

(一)美国的“教育技术”是什么

自20世纪80年代以来, 由于中美之间文化上、理论体系上的差异, 更由于一些人思想意识和学术素养的问题, 产生了对美国教育技术理论和文献内容的偏解、误解、曲解甚至随意篡改。对美国的教育技术理论应当怎样认识, 美国密歇根州立大学教育技术中心主任赵勇博士说“:中美两国进行的教育技术方面的研究的确有很多不同, 可能涉及到中美两国的研究者在文化取向上的差异。例如, 在国内炒得沸沸扬扬的许多概念像AECT94定义、美国国家教育技术标准等, 在美国只有很少的人知道, 它们只是一个非官方协会的一些对此类问题感兴趣的研究者作出的研究成果。美国的专家往往不争论教育技术这个定义究竟是什么……美国用‘教育技术学(Educational technology)’这个词作为专业(Program) 或者系、所名称的用法也非常少, 更多的人宁愿采用‘技术用于教育(Technolo-gy in education)’这种表达。”[16]美国的教育技术到底是什么?

1. 美国教育技术主要指的是教育技术工作。在美国“,教育技术”的名称是从视听传播、视听教育改变过来的, 而且美国没有全国统一的用教育技术命名的学科、专业, 没有本科层

次的学生。从20世纪90年代初学习罗伯特.M.加涅主编、张杰夫翻译的《教育技术学基础》, 到近几年学习巴巴拉?西尔斯、丽达?里齐的著作《教学技术: 领域的定义和范畴》等文献, 以及对美国AECT对教育技术的历次定义的研究可以发现:

(1)1972年以前的定义中“教育技术”指的是媒体技术。1972年以后明确教育技术是一个领域, 1972、1977、1994、2005的定义都是对教育技术领域的定义,都不谈教育技术中的技术是什么。

(2) 美国的“教育技术”名称中“技术”一词的词义, 除了同我国相同的意思, 如表示设备、工具、媒体、手段、方法等名词性解释, 还含有技术工作、技术活动或过程等意思。他们的教育技术如翻译成中文, 直译的意思应是用于教育的手段( 包括设备、工具、媒体)、方法和活动过程, 意译译成“教育技术工作”比较准确, 他们的“技术”是技术工作之意。所以, 美国人说的教育技术领域是中国的教育技术工作领域。以美国的AECT94定义为例, 如翻译成:“教育技术( 教学技术)工作是为了促进运用技术的学习, 对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”这样翻译, 既准确地表达了美国人的意思, 又让中国人不产生误解和迷茫。

(3) 美国的AECT定义中表面上没有说明“技术”指的是什么, 实际上说了, 隐含在设计、开发、利用、管理和评价等五个工作范畴中了。仔细阅读《教学技术:领域的定义和范畴》一书中对五个范畴的讲解就清楚了。对这五个工作范畴说得更清楚一点, 就是技术设计、技术开发( 印刷技术、视听技术、基于计算机的技术、整合技术)、技术利用( 媒体利用、革新推广、实施和制度、和法规)、技术管理和技术评价。同时, 他们认为, 设计、开发、利用、管理和评价既是技术工作,也是技术。

(4) 我们还发现, 美国人没有“现代教育技术”的说法。这可能与历史背景有关, 更可

能是由于美国教育技术的媒体技术(视听设备)主要是指现代的。

2. 美国的教育技术( 视听教育) 领域的核心是电化教育。理由简述如下:

(1) 从历史发展轨迹上看, 美国的教育技术理论是沿着视觉教育—听觉教育—视听教育 ( 视听设备)—教育(教学) 技术的轨迹发展而来的, 根据教学媒体的发展, 增加并逐步扩大了领域的范畴。中国没有从夸美纽斯的直观教学理论发展来的视觉教育理论, 而一开始就把电影教育、幻灯教育称为视觉教育, 而把无线电广播、录音教育叫做听觉教育。这两者合起来之后, 中国取了具有时代气息的名称叫电化教育, 并以用电子技术改进更替传统的直观教学媒体为基本任务。因此, 美国视听教育去掉直观教学的那一部分,就等同于中国的电化教育。只是因文化不同, 理论体系和观念有所不同, 美国学者用人的感官命名, 中国用电子媒体的应用推广命名。进入20世纪60年代之后, 电视、计算机进入教育领域, 功能强, 作用大, 视听教育的概念已经不适应事物的发展了, 于是美国人在出现了教育技术( 教学技术) 的名称之后, 不再用人体器官命名, 选用了这个“教育技术”( 美国更多的人叫教学技术) 代替视听教育。企图用这个名称扩展视听教育。但是概念模糊了, 研究对象重点不突出、不明了了。不如“电化教育”这个名称所表达的概念确定、明了, 进入了信息社会仍不过时。信息化是以推广应用电子信息技术开发利用信息资源为核心的电子( 微电子)化。信息化教育是电化教育发展的新阶段。如果用电化教育理论改造美国的AECT94定义, 这样表达是否更好“:电化教育( 信息化教育) 是为了适应优化教学的需要, 运用电子信息技术对教学过程和教学资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。”这样定义至少可以让美国人更好地理解电化教育的概念。

(2) 从美国教育现代化工作的现实看, 美国的教育技术实践对应于中国的电化教育及信息化教育。请看以下事实:

 20世纪90年代初,美国开始组织较大规模的中小学教育信息化工程, 如: 由美国教育部发起的“明星学校”计划(1988～1997年), 由美国科学基金会资助的“全国学校网络试点项目”(NSNT)。

 1996年,美国提出了“教育技术行动”。行动目标是到2000年, 全美的每间教室和每个图书馆都联上信息高速公路, 让每个孩子都能在21世纪的技术文化中受到教育。

 1997年3月, 美国总统科技顾问委员会组织了一个教育技术专家组, 向提出一个专门报告, 其中建议以计算机辅助学习为中心, 将信息技术贯穿于K12课程, 以提高各学科教育质量。

 1998年美国国会为加速网络远程教育的发展,在《高等教育法修正案》中, 决定采取建立远程教育示范项目、建立远程教育合作项目、建立网络教育委员会等三项措施。

 2000年美国颁布的《面向学生的国家教育技术标准——课程与技术整合》和《面向教师的国家教育技术标准》( 第3版), 对学生和教师用信息技术的能力都提出了六大能力范畴, 推动了美国信息化教育的落实。

从以上事实可以看出, 美国重视并大力发展信息化教育, 这同我国的是一致的。目前, 在美国教育界正在大力提倡基于网络环境的个性化学习、小组学习。美国是世界上最富有最发达的国家之一。但是在美国, 教育中技术设备的利用现状是“:使用数量非常少, 利用的质量层次也很肤浅。”( 赵勇2003)[17]这就说明, 大力推动教育信息化, 大力发展电化教育, 是人类社会共同努力的方向。有了财富和设备设施的人, 不一定有先进的理念和良好的绩效。

(二)我国如何科学现实地确认教育技术是什么

1. 对我国电化教育( 信息化教育) 的认识。在我国现代教育技术领域中, 传统的、主流的、比较科学系统的是电化教育的实践与理论。我国电化教育基本优势和特点有: (1) 中国电化教育理论产生于现代化教育的实践, 又在指导实践的过程中得到验证。肖树滋先生的《电化教育》《、电化教育概论》等著作影响广泛, 作用突出, 南国农先生主编的《电化教育学》一版再版《,信息化教育概论》其实是它的第三版, 20年来一直是高等学校普遍采用的优秀教材。(2) 中国电化教育理论建设一贯坚持推进向教育现代化、信息化最优化的方向发展, 与中国社会的现代化、信息化发展步调和方向保持一致。(3) 中国电化教育学者大都来自电教工作中的实践群体, 是电教事业的开创者。(4) 中国电化教育理论紧密服务于中国确立、推动的电教事业, 与国家关于电教工作方针、和信息化战略国策保持一致, 并积极参与之、推进之。(5中国电化教育理论与时俱进、不断创新发展, 保持了理论的先进性和科学性, 在我国的教育现代化进程中理论联系实际, 力求使事业和理论稳步发展。电教工作者充分及时地学习研究国外先进的教育理论, 结合中国实际, 运用国外的先进经验和理论充实、发展我国的电化教育理论, 指导具体工作。如教学设计理论系统方法理论、建构主义理论等, 在不破坏电教理论的科学性、系统性和实践性的基础上, 进行了恰当、合理的吸收和宣传推广, 对其有局限性的地方, 给予了科学解说, 而不是一概地“拿来主义”和教条地“本土化”。(6)中国教育现代化的实践, 已经证明了电化教育的巨大作用及其理论的正确性。存在的一些问题正是由于违背了电教理论的指导, 行政机关本位主义受经济条件和人才结构的制约以及一些同志思想不开放、行动不积极、做法不科学造成的。

2. 我国的教育技术到底是什么? 为了正确地解答这个问题, 我们在前面用大量篇幅介绍了几种典型学说对教育技术的定义, 讨论了教育与技术的关系,分析探讨了美国的教育技术是什么。从历史的、实事求是的观点看问题, 我们认为:

(1)从历史上看, 我国的教育技术是电化教育。正如2002年何克抗、李文光编著的《教育技术学》中指出的“:我国的教育技术源于欧美的视听教育。(20世纪)90年代以前, 我们一直把我国的教育技术称作‘电化教育’。……90年代以后, 我国和国外教育技术同行的交流开始增多, 积极借鉴、吸纳了许多国外教育技术的理论和方法, 不仅在名称上逐步改用‘教育技术’,在研究的内容、方法和实践的领域也逐步扩展”。[19]在这一席话中, 他明确指出了两个重要论点: 20世纪90年代以前我国的教育技术是电化教育; 我国的教育技术理论主要是欧美( 主要是美国) 的舶来品, 没有更多自己的东西。

(2) 我国的教育技术是电化教育改名来的, 把电化教育学改成“教育技术学”, 把电化教育中心改成“教育技术中心”, 搞了个改名运动。实际做的还是电化教育, 甚至比原来的电化教育工作的范畴还小, 只是搞计算机、搞网络了。而“教育技术”这个名称并不科学。连教育部教育技术学教学指导委员会主任何克抗先生都怀疑“教育技术”这一术语的科学性, 欲用“技术化教育”和“借助于技术的教育”这两个名称来代替它。请看何克抗先生的原话: 能否不使用“教育技术”(Education Technology) 这一术语, 而用其他表达方式, 使之既能保持原有的“教育”定位( 如视听教育、程序教学之类), 而又能体现当代“技术在教育中应用”的新发展与新特点? 我觉得如果是用“Technolo-gized Education”( 技术化教育), 就比EducationalTechnology要好, 因为“技术化教育”的落脚点或定位是教育而非技术, 因而可避免上述各种误解和流弊。[20]在这里, 何先生认识到了“教育技术”这一术语的不妥, 它会引起各种误解和流弊。又想出了用“技术化教育”去更替它。并在同一文章中还提出了将教育技术学的逻辑起点表述为“借助技术的教育活动”。[21]这反映了何先生对教育技术概念的认真思考, 说明了广大理论和实际工作者对“教育技术”概念的质疑是合理的, 用它代替电化教育不合适。同样, 在美国也有许多人质疑或不赞同、不用“教育技术”这个名称。

(3)从我国教育现代化、信息化的现实可以确认:在现阶段, 我国教育技术的基本含义是

指现代教育领域中的电化教育及信息化教育。“信息化教育是在信息科学和教育科学理论指导下, 以现代信息技术应用为核心, 以教育信息化和信息科学技术教育为基本任务, 以培养造就高素质人才为根本目的的教育教学过程和表现形态。”(李祺, 2003)[22]我国开展教育信息化和信息化教育的基本理论、事实和所做的工作, 南国农先生等在《信息化教育概论》一书和《中国教育技术学专业建设的发展道路》[23]一文中已作了论述。笔者在《电化教育研究》2003～2004年的多篇文章中已有论述, 此处不再赘述。当前, 把教育技术研究划定在电化教育(信息化教育) 这样的领域范围, 确定在这样的主攻方向, 是符合时代要求, 符合国家大政方针、前进方向和现实情况与未来发展目标的。至于泛义的、包罗万象的教育技术学或技术化教育学, 请少数学者继续研究。创建一个学科, 最基本的任务就是划定学科领域的边界和确立独特的研究对象。在教育学被质疑是否要终结、技术学还没有形成的今天, 很难建立教育技术学的科学体系。

五、结束语

通过对“教育技术是什么”这一课题的研究, 使我们对教育技术理论, 对教育技术理论研究与学科建设存在的问题有了新的了解和理解, 并产生了对更好地进行理论研究与实践的几点思考, 其中最主要的有以下五点: 一要冲破云雾见天地。为了冲破对“教育技术”众多解释、定义造成的层层迷雾, 许多人用“借助技术的教育”、“教育信息技术”[28] 和“信息化教育技术”等来代替它。社会需求和科技实力的现实是技术应用于教育的天和地。走出误区, 就可以看清方向、走好路子。二要走出围墙求。搞学术研究不能只在学院围墙、文献资料和本学科里打转转, 要到社会中去, 到实践中去, 开阔视野, 思想。先进技术用于教育往往最先用于社会教育, 广播教育、电影( 电视)教育、计算机辅助教育等都是如此。现在的网络化教育、广播电视教育等, 学校里不如社会上开展得好。推动教育信息化、发展信息化教育是时代赋予教育工作者的历史使命。我国的电化教育(信息化教育)理论是对世界教育技术理论的重大贡献。三要面向社会谋共识。对同行中的不同见解要通

过和谐、平等的学术交流求同存异, 谋求共识。对广大教育工作者群体和学生, 要让他们知道是什么、为什么、怎么做, 怎么做更好。四要区分时空定范畴。教育中的技术应用是一个很大的领域, 随时间、技术种类的变化不断发展变化。因此, 其应用理论研究的范畴也要按时间、空间的变化加以区分, 划分为不同的阶段、领域进行研究。五要坚持笃信做学问。搞学术研究做学问是很难的事, 必须坚持慎独和诚信。名利心会使人浮躁, 唯书、唯上、唯美(国)难以创新。学习发扬电教界的光荣传统和老一辈的榜样很有必要, 会很有教益。我们认为, 只要这样做了, 教育技术或技术化教育理论研究就会发现“庐山真面目”, 看到“柳暗花明又一村”。

[参考文献]

[1] [12] [20] [21] 项国雄. 和谐社会建构中的中国教育技术[M]. 北京: 电子工业出版社, 2005.27, 31, 13, 5.

[2] 焦建利. 论教育技术的研究对象[J]. 中国电化教育, 2005(8) : 20～23.

[3] 李祺, 曾令涛. 关于我国电教界几个理论问题的探讨[J]. 教育技术研究, 2001, (4) : 56～59.

[4] 李祺. 发展电化教育应重视的几个问题[J]. 电化教育研究, 2002, (9) : 3～6.

[5] [ 美] 巴巴拉?西尔斯, 丽达?里齐. 教学技术: 领域的定义和范畴[M]. 乌美娜, 刘雍潜译. 北京: 广播电视大学出版

1999.35￣38.

[6] 梅家驹. 教育技术的价值观[J]. 电化教育研究, 2005, (2) : 2～5.

[7] [13] 赵厚福, 刘兆臻. 教育技术的技术本质与定义[J]. 电化教育研究, 2005, (2) : 9～13.

[8] 伊俊华, 赵为华, 乌美娜. 教育技术学导论[M].北京: 北京师范大学出版社, 1992.

[9] [19] 何克抗, 李文光. 教育技术学[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 2002.(3) : 61.

[10] [11] 李康. 教育技术与教育技术学的研究对象[J]. 电化教育研究, 2004, (1) : 3～4.

[14] 张景生, 谢星海. 浅论教育技术价值观[J]. 电化教育研究, 2004, (1) : 26～28.

[15] 李祺. 谈电化教学过程中教师的几种基本功[J]. 电化教育研究, 1998, (6) : 32～36.

[16] [17] 李海霞. 国际视野与自我超越[J]. 现代教育技术, 2003, (3) : 5～8.

[18] 李祺. 学习肖树滋电化教育思想的几点思考[J]. 电化教育研究, 2005, (4) : 1～6.

[22] 李祺. 论信息化教育[J]. 电化教育研究, 2003, (10) : 1～5.

[23] 南国农. 中国教育技术学专业建设的发展道路[J]. 电化教育研究, 2005, (9) : 3～8.