构建新的教学模式培养学生的创新精神
创新是合格学生的基本标准，是一种现代发展的必备精神。创新是指勤于 思考，乐于实践，刻意求新的精神；勇于创新，乐于创新，善于创新，不断创 新，是创新精神的内涵所在。在速猛发展的知识经济时代，创新精神必将与人 文、科学精神一样，成为当代社会精神的核心的成分。
新一轮的课程改革也把创新精神作为培养的一个目标，创新是人类社会发 展的不竭源泉。
一、创新精神培养的必要性。
1、 创新精神的培养是教育的最终目标，是未来人才的必备素质。1996年， 国际
二十一世纪教育委员会的报告《教育一财富蕴藏其中》一文指出：“教育任 务毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜能都能结出丰硕的果实，这一目标 比其他目标都重要：，19年，在北京如召开的“面向21世纪教育国际研讨会” 上，中外教育专家把富有“积极进取和创新精神”作为21世纪人才必备首要素 质。现在西方国家普遍认为21世纪人才必备的素质有：懂得如何学习，能根据 自己的需要去辨别、组织和使用一切学习资源，具有创造性，能够综合各种信 息，具备从各个不同的角度去分析问题的能力，能够与人共享知识和学习。
2、 我国学生的创新精神现状分析，诺贝尔奖得主美籍华人朱棣文教授说， 美国
学生学习成绩往往不如中国学生，但他们有创新及冒险精神，所以往往创 造出一些惊人的成绩，教授道出了另学生创新精神缺乏或不足的现状，中国学 生之所以创新精神匮乏，原因主要在于我国长期忽视学生创新精神的培养，始 终无法摆脱片面追求升学率的怪圈，徘徊于知识型教育模式之中，在这种模式 中，知识技能是学生唯一的追求，智能被忽略，创造性被扼杀。
3、 原有教学状况分析
(1) 对“创新”概念含糊不清，不少人认为创造是有大成就的，要发明创 造新
产品，新作品，要在全国性乃至世界性发明博览会上获奖，取得一定专利 权，那才叫创造。
(2) 传统教育模式习惯于填鸭式教学，很少让学生自己去思考，这样培养 出来
的学生，至多是教师知识的复录机，所以，存在着教育思想，教育观念上 没有把应试教育向素质教育转轨。在教学方法的改革中未能落实和遵循教与学 辩证统一的规律，即教学中对学生是一百个不放心，刻板又公式化，忘了学生 是主体，造成学生疲劳，不利于学生和积极思维和主动参与。
(3) 有“育人”的本领，但往往在客观上压抑了学生的创造性。不少教师 有“授”
的能力，能清晰而有条不紊地授课，但多采取一言堂，有的教师还会 露出“照我的想法…”“照我的格式”等等，预先给学生画好了框框，这样往往 在客观上压抑了学生的创造性。
4、 有利于创造性培养的氛围正在形成。在九届一次会议上 指出：
“到建国一百年时，中华民族将实现伟大复兴，实现这个复兴要靠科学技 术的更新，靠民族的创新意识和精神，归根到底还要靠具有创新精神和创造能 力的人才。”1998年5月4日，江总在庆祝北大建校100周年大会上号召“继 续思想，深化改革，面向现代化，面向世界，面向未来，在教育和科研战 线上努力开创人才培养，知识创新的生机勃勃的新局面。” 一个有利于创造性培 养的氛围正在全国上下迅速形成，深化教育改革，全面推进素质教育，培养学 生的创新精神巳成为教育者的一致共识。
二、培养学生创新精神的途径
1、在生物教学中培养创新精神的策略。
(1) 教学生学会观察，观察是创造的基础，观察是人类通过看、听、闻、 尝、摸
等动作，对世界上绚丽多彩的事物和千变万化的现象进行认识的过程， 是人们客观事物的基本方法，有人统计，一个正常的人，90%的信息是从视觉获 得的，因此，从某种意义上说，观察是创造的基础，观察是智慧的“眼睛”。
伟大的生物学家达尔文通过观察发现，许多昆虫落到一种特别的树叶上后, 树叶受到刺激分泌出一种“消化液”，把昆虫化成液体，变成自己的营养。这一 奇怪的现象吸引了他，于是，达尔文坚持观察，研究了 16年，终于弄清了原因, 写出了《论食虫植物》一书，对生物学的研究作出了又一贡献。
(2) 营造民主氛围，激发学生的创造意识，培养其创新精神，新一代的中 学生
爱说、爱笑、笑蹦，个性较为豪放，他们敢于异想天开，敢于直抒胸臆， 但这些行为常出现在没有教师的地方，美国心理学家特丽萨.M.艾曼贝尔通过实 现研究证实，很多环境因素，诸如外部评价、监督、奖赏等都有利于对人的创 造性。也就是说，权威式教育来自外部的压力，束缚过多，学生很少自主, 心理自由，这些都了学生创造性的发展，所以，有利于创造活动的一般条 件是心理的安全和心理的自由，因此教学中教师应放弃权威式的教育和管理， 推行民主式的教育和管理，努力营造一个民主、和谐、宽松、愉快的教学氛 使学生的创新意识得到保护和激励，教师应倡导学生标新立异，大胆想象，尊 重差生，对于能够提出有科学性、新颖性、创造性问题的学生，教师应及时给
予表扬和鼓励，确实承认学生的主体地位，放下教师的“权威感”，建立和谐， 民主的师生关系，使学生由敬畏转变为相互尊重，使学生在课堂上畅所欲言， 披露灵性、发展个性，给学生的行为、思想以较大的自由度，这样学生才会增
强自主意识，学会思考，自由表达，自我选择，促进自我发展，这些都是 创新意识及动机萌发的前提和基础。
(3) 培养学生的创造性思维。传统的“演绎式”教学对学生求异思维、发 散思维
的发展非常不利，这也是我国学生创造性匮乏的重要原因之一，为发展 学生创造性思维，我们教师应采取以归纳为主，演绎工为辅的教学方式，就思 维模式而言，创造思维与聚合思维和发散思维密切相关，聚合思维主要包括演 绎思维和归纳思维，它本质上是按照形式逻辑，逐步进行推论，最终得到符合 逻辑性的结论，它试图就同一问题沿不同角度思考，提出不同的答案。培养学 生创造性思维，尤其是培养发散思维，是培养科学思维的主要渠道，发散思维 是创新思维的核心。教师对学生进行发散思维训练可以考虑以下几个方面，一 是选择有从种结论的问题，然后创设情境，启发学生多角度，多层次思考问题, 如采用一题多解的题目等，贯彻理论联系实际的原则，如对蚯蚓的认识，通过 看、摸、触，以及观察法、对比法等科学方法探究，才知识它的身体构成，环 节名称的由来，为什么体表总是湿润的，刚毛有什么作用。这样的学习，不仅 锻炼了学生思考和动手的能力，而且激发学生的创新欲望，掌握创新的学 习方法和技巧，同时发展了学生的兴趣爱好，使他们卸下学生的学习负担，轻 松投入到丰富多彩的实践活动中去，另外还要鼓励学生敢于破除陈规，博采众 长，树立创新动机，坚持探究，磨练意志并加强训练。
2、在生物实验中增中及改革实验，培养学生的创新能力，生物学是一门以 实验为
基础的自然科学，实验教学能为学生正确认识事物及变化规律提供实验 事实，又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力和方法，更以其生 动的魅力和丰富的内涵在培养学生创新精神方面发挥其独特的功能和作用。在
传统的生物教学中，实验只是被当作提供感性材料验证书本知识，激发学生学 习兴趣的一种教学方式，其形式多为教师直观演示，内容多为验证性的。绝大 多数学生也只是关注实验结果，而对实验的理论背景和实验设计的方法不假思 索。这种重结果，轻过程，重接受，轻参与的教学活动使学生的个性发展受到 极大的束缚，极大利于培养学生学习产生主动性，独创性，极不利于培养学生 的创新能力，不利于学生观察力、思考力的培养和动手实践能力培养，创新能 力的培养，都需要一定的时间和空间做保证，生物教学要尽可能为学生创造实 践和实验机会，让学生有更多机会投身其中，同时，应努力创造条件，变验证 性实验为探究性实验，变演变实验为分组实验，在实验前，可以让学生新闻记 者了解实验目的，掌握实验原理，培养自学能力，还可以组织学生参与器材准 备，材料采集，药品配制，方案设计，具体操作，观察记录，结果分析的实验 全过程，这样，就能促进学生眼、手、脑并用，主动进行科学思维，在强化学 生操作技能的同时，培养学生的创新能力，让学生的创新思维，创造精神在参 与中得到升华，在实验过程中，教师可以通过一些启发性的问题引导学生有目 的地观察、分析、思考，根据实验目的和实验理论背景，设计出最佳的实验方 案，得到最理想的实验结果，给学生展现自我，大胆创新的机会。
为很好地培养学生的创新精神，在实验教学中我们进行了如下探讨：
(1) 改演示实验为学生实验，演示实验只是教师动手，实验结果一般都比 较理
想，虽然有利于学生建立生物概念和理解生物学科规律，却不利于培养学 生的独创精神和工作能力，若将演示实验改为学生实验，增加学生的活动, 以培养和提高学生的实验操作技能，由于学生的知识水平和实验能力参差不齐, 实验中容易产生与实验结论不符的意外结果，这必然引起学生对教材中的结论
的怀疑，在好奇心的驱使下，学生必然重新实验，直到得出满意的结论。当爱 因斯坦誉满全球时，他却说：“我并没有什么特殊才能，我只不过喜欢寻根问底 地追究总是罢了。”因此，在学生具体操作中他会有所发现、有所创造，从而提 高探究问题的自我性。
(2) 改验证实验为探究性实验，验证实验往往是先讲结论，再通过实验验 证某
一结论是否正确，而探究性实验则是在不知晓实验结论的前提下，通过自 己实验、探索、得出结论，它能激发学生旺盛的求知欲，活跃思维，主动积极 地探索。
(3) 增加实验的创造性成分。指导学生的设计实验，改实验为课的意 识，
经常开展社会调查，撰写小论文，能培养学生创造性思维的综合概述性，1) 提高知识综合能力，即善于将前人取得的知识，通过巧妙的综合，形成新的成 果2)提高思维统摄能力，即把大量概念、事实和观察材料综合在一起加以概括 表现，形成科学的概念和系3)提高辩证分析能力，即对占有的材料深入分析， 从中概括出事物的规律，如何设计让学生调查人群中的遗传病发生情况，调查 或观察环境污染对生物的影响等。
3、加强学法指导，培养创新意识
过去教师已经习惯了 “教师讲，学生听，教师问，学生答”的课堂模式， 但这种模式却极大地束缚了学生的个性发展，扼杀了学生的独创性。时代的迅 猛发展要求教育者要转化观念；学生要由学习的被动接受者转变为学习的主动 者，创造者，教师要由知识的传授者转变为学生学习、创新的指导者、组织者, 成为平等中的首席。所以，教师要加强学习方法的指导，确实承认学生的主体 地位，在学法指导下，鼓励学生提问是培养创新意识的重要途径，也是培养创
新人才的重要因素，怎样才能使学生学会提问？ 一是改变“教师问，学生答” 的课堂教学模式，以学生为主体，让学生的“学答”转变为“学问”，变教师的
“问”为“导”，通过自学一提问一验证的方式启发学生多提问，二是教师要善 于培养学生的创新人格，保护学生对未知事物的好奇心和探索未知领域的冒险 精神，鼓励学生大胆地向生物学领域中各种已知或未知的问题进行发问，猜想, 鼓励学生标新立异。对于学生的提问，无论其正确与否，质量如何，教师应及 时加以肯定，做出合理的评价，以保护学生的自尊和自信，若能长期坚持，就 能最大限度地发挥学生的主体优势，促使学生形成发现问题，并敢于提问的好 习惯，生物学科和和人类生产的关系极为密切，在自学后的提问空间很大，教 师要重视这一学科优势，鼓励学生多提问，培养学生的创新意识，如学生在自 学顶芽和侧芽的发育关系后提出：“摘芦笋心，龙眼折心是否就是破顶端优势？ ” 等联系实际的应用型问题。对于那些有思维念量的问题，教师要当成教学高潮 的来临，这有助于教师教学思路，调整教学方法和策略。
