教师与竿生•名师之道
建构智慧语文课堂体系
一彭玉华老师的语文教学实践与研究
本刊记者方龙云
【名师档案】彭玉华，教育硕 士，浙江绍兴鲁迅中学语文高级 教师，浙江省首批“浙派名师“培 养对象，浙江省徐桦君网络名师 工作室学科带头人，绍兴市名师， 绍兴市教育功臣，绍兴市语文学 科带头人。曾获得第三届“中语 杯”全国中青年教师语文课堂教 学大赛一等奖、浙江省高中语文 优质课一等奖等奖项。主持多项 省、市规划课题研究，在《教学月 刊•中学版》《语文学习》《语文教
学通讯》《中学语文教学》等报刊发表各类文章100多篇，其中多篇被《名作欣赏》、复印报刊资料《高 中语文教与学》等报刊转载。
【教育理念】在真实的课堂情境中，智慧地开展基于语文的教和学的活动，提升学生和教师的语文核 心素养和生命品质。
因工作需要，笔者近年来颇多关注各类名师 个核心
工作室。很多名师工作室都有其独到之处，但看到 彭老师认为，语文教学无论是指向工具的“语 “彭玉华智慧语文名师工作室”时，笔者仍然会有 言运用能力”，还是指向人文的“人文教育”，都要 眼前一亮的感觉，原因在于：仅从名称上看，这一 通过“言语实践”来达成目标。据此，他确定了智慧 工作室在成立之初就有了非常明确的价值追 语文课堂的价值取向：言语主体（学生和教师）以 求一
智慧语文。而这也显示了工作室负责人彭
言语作品（教材文本、互文性文本等）为中介在言 玉华老师在智慧语文教学实践与研究上的多年探 语环境（课堂）中展开多向度多层次的对话，提高 索的成果。在十多年的实践和研究过程中，彭玉华 学生的听说读写等基本语用能力，提升学生的生 老师逐渐建构起了智慧语文课堂的体系，他将这 命品质人文情怀。彭老师认为，课堂教学要着力于 一体系的主要内容概括为“一个核心、两个维度、 提升学生和教师的语文素养和生命品质。因此，他 三大策略和四重境界”。
把“通过课堂教学提升学生和教师的语文素养和
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生命品质”作为智慧语文课堂的核心理念。
定对话的起点；基于文本，选择对话的视角；基于 二、 两个维度
问题，加强对话动力；基于活动，搭建对话平台；基 彭老师认为，课堂的本质是一种对话，即教 于机智，促进对话生成；基于反思，检测对话效果。 师、学生、文本、文本作者、教材编者等多个主体围 这使对话这一教学方式的效用在课堂中得到了充 绕一定的中介（如问题情境、言语活动等）展开的 分的发挥。
多重对话，而这正是智慧语文课堂的教学追求。这 三是反思检评智慧，即通过反思对课堂教学 种追求强调动态课堂情境中的智慧生成，即对话 的科学性和艺术性作出理性评估，从而检评师生 中生成不可预约的精彩，体现课堂教学的艺术性 在课堂中生成的智慧是否真实有效。众所周知，教 追求，彰显课堂对话的生成智慧；也强调在动态生 学反思在当下的教学情境中有被淡化、虚化的趋 成中有序建构，即通过精心的预备，在严谨有序的 势。对此，彭老师认为：反思性教学是对基于感性 对话中提升学生的语文核心素养，体现教学的科 认识的操作性（经验性）课堂的有力矫正，是凸显 学化本质，彰显课堂对话的预设智慧。因此，智慧 课堂教学科学性的有力保障，这一点在语文课堂 语文课堂应体现语文课堂教学的科学性，并追求 上体现得更加重要。正是基于这样的认识，彭老师 语文课堂教学的艺术性，即科学性和艺术性应成 对反思性教学的路径也作出了扎实的探索：对教 为智慧语文课堂的两个维度。
学预设的合规律性反思是起点，对教学过程的合 三、 三大策略
目的性反思是重点，对教学反思的合科学性反思 在彭老师看来，智慧语文课堂有三个重要基 是落点。
点：汲取言语智慧，指向课堂价值取向；生成对话 四、四重境界
智慧，立足课堂教学过程；践行反思智慧，落实课 套用王国维的境界说，彭老师将智慧语文课 堂教学评价。针对这三个基点，彭老师通过教学实 堂分为了四重境界：准、实、活、新。
践提炼出了三大策略，让教学理念在真实的课堂 所谓“准”，一般来说包括教学目标准确、教学 土壤中扎根、生长。
内容合宜、教学方法得当三个方面，但在实际的教 一是设计催生智慧，即通过精心预设为课堂 学中，教学目标往往失之空泛，教学内容常常有些 的智慧生成打下坚实的基础。彭老师用“指向”“内 粗疏，教学方法有时流于形式。所以，彭老师援用 容”“问题”“活动”四个词来概括他的教学设计过 李海林先生的提出的“教学指向教学指向”既 程：首先基于文本、学情、教情等确定教学指向，按 是教学目标之所在，也是教学内容的纲领性表达， 照教学指向选择合宜的教学内容，接着将教学内 同时也是选择教学程序的基准），强调一节课应该 容作问题化处理，然后通过设计课堂教学活动解 有一个明确的教学指向，依据教学指向确定教学 决问题。按照这样的设计理念，彭老师总结出了多 内容、选择教学方法。
种教学设计形式：分层式、主题式、弹性式、问题发 “实”，主要着眼于教学内容、教学方法和教学 现式、言意结合式、活动式……特别值得一提的 效果。彭老师认为，教学内容的“实”，立意于丰实， 是，问题和活动是彭老师进行教学设计的两大支 除了要落实教材文本内容外，应尽可能引进课外 架，在他的教学设计中总有精妙的问题和精彩的 互文性文本，补充、拓展教材文本内容；教学方法 活动，而这正是课堂教学设计的智慧所在。
的“实”，立意于踏实，用具体的做法取代抽象的 二是对话生成智慧，即通过动态的课堂对话 概念；教学效果的“实”，立意于实在，通过课堂 促进师生的智慧生成。针对课堂对话在具体教学 教学使学生某一方面的语文素养有实实在在的 实施中存在的诸多问题，如对话起点的错位、对话 提升。
过程的背离、对话结果的偏移等，彭老师对课堂对 “活”，主要着眼于教学方法，即利用巧妙的教 话教学的实施路径作了有效的探索：基于学情，确
学方法激活语文课堂。具体到操作层面，彭老师提
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智慧语文课堂的四重境界
----以《想北平》的教学为例
彭玉华
(浙江绍兴鲁迅中学，浙江绍兴312030)
摘要：智慧语文课堂追求“准”“实”“活”“新”四重境界。“准”强调课堂有明确的教学指向“实”强 调教学内容的丰实，教学方法的踏实“活”追求问题设计的精妙和课堂活动的新颖“新”追求文本解读 的独到和教学理念的先进。
关键词：智慧语文课堂；四重境界
王国维在《人间词话》里借用别人的词句提出 就《想北平》来说，我们可以从不同的角度确 了做学问的三重境界。套用王国维的境界说，智慧 立教学目标，比如有教师确立了这样的目标：
语文课堂也可以分为四重境界。下文以《想北平》 1.
知识目标：（1)理解文意，体会作者对为例试做阐述。
的思念、眷恋之情；（2)学习文本对比衬托、类比的 第一重境界：准
手法以及“以小见大”的写法；（3)品味带有京味儿 所谓“准”，一般来说包括三个方面：教学目标 的通俗隽永的语言。
准确，教学内容合宜，教学方法得当。但在实际的 2.
能力目标：培养学生找关键语句和领悟教学中，教学目标往往失之空泛，教学内容常常有 代散文情感的能力。
些粗疏，教学方法有时流于形式。李海林先生曾提 3. 情感目标：激发学生对故乡的热爱之情。 出“教学指向”的概念“教学指向”既是教学目标 乍一看，这些目标没什么问题：体会文章情之所在，也是教学内容的纲领性表达，同时也是选 感、学习表达技法、品味语言特点，符合课程目标 择教学程序的基准。[1]智慧语文课堂强调一节课应 和文体特点；找关键语句、领悟现代散文情感能 该有一个明确的教学指向，并依据教学指向确定 力、激发热爱故乡之情，符合学生的需求。但深入 教学内容、选择教学方法。
分析就会发现问题：从文本特点来看，对比和以小
出主要有两个抓手一一问题设计和活动创设：基 学的“新”，主要可以从两方面着手：一是文本解读 于教学内容和实际学情设计问题，追求问题的精 新，也就是对文本的解读不人云亦云，能读出自己 妙；通过活动创设解决问题，追求活动的新颖。
的见解；二是教学理念新，即同样的文本，能用不 “新”，以“准”与“实”为基础。彭老师认为，脱 同于他人的、具有一定学理性的教学理念实施教离了这些前提，盲目追求创新极有可能弄巧成拙， 学。a
走向事情的反面。彭老师进一步指出，追求课堂教
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