吴正 老 教的《搭配中的学 》 堂
下面和大家分享一下吴正 老 自 教的《搭配中的学 》：
一、尊重每一位孩子， 孩子自己建模。
上午九点左右，吴老 来到会 ，主持人介 之后，吴老 深深的一 鞠躬，便来到孩子 当中。
一开始，吴老 用 片出示：短衣，
衣，短裙， 裙和 五种， 学生 行搭配，要求是：上身任 一件，下身任 一件算是一套。 ：大家首先猜一猜有几种穿法？ 生甲： 3 种； 生乙 :6 种； 生丙： 8 种; ⋯⋯
吴老 ： 是大家的猜 ，下面我 在 本上写一写或画一画，不会写的字用拼音，看看到底可以搭配成几种。
吴老 一开 把 个 抛出去， 学生自己思考， 自 ⋯⋯学生 趣 厚，全身心投入探索活 之中。
然后吴老 走入孩子 中 察、 指 ，如：有的孩子搭配 把短衣和 衣都写成了上衣，吴老 指出：“你都写成上衣，吴老 分不清你怎 搭配的？ 怎 写？生：分成短衣和 衣。
学生充分探索后，吴老 把巡 程中不同 次的学生（想出一种的、两种的⋯⋯六种的） 到 台上，把学生的不同情况 行展示：生：短衣 --- 短 ， 衣 --- ，短衣 --- 裙子， 3 种；
生：短衣 ---- 短 ， 衣—短 ，短衣
--- 裙子， 衣—裙子， 衣—
， ⋯⋯
5 种；
生： 1、 衣—
2、 衣—短
3、 衣—裙子 4、短衣—
5、短衣—短
6、短衣—裙子 （6 种）
吴老 学生把最后一位学生的方法 一 ， 到 候，要求 喘一口气。
6 种方法中 的
学生的方法有的是乱的，有的是全的，吴老 充分尊重每一位孩子的探索 果，包括各种 的，都 行了展示，没有 的 ， 的 。而是借用孩子 的生活 言 行 ，交流与 ， 价与感悟：
：你 到底 在同意 3 种的、 5 种的、 6 种的⋯⋯哪种？ 什么？生： 3 种的、 5 种的不全， 6 种的全。生： 6 种的最多。
：我 可以再多，看第六种是短衣和裙子，第七种短衣和裙子，可以 ？
生：重复了。
：那你 的 准是什么？ 生：不多不少。
师：不多也就是（生：不能重复），不少也就是（生：不遗漏）。
师：你发现写 3 种的、 5 种的和 6 种的有什么区别，哪儿不一样？
写 5 种的学生： 3 种的、 5 种的写的乱， 6 种的全，有规律。吴老师：找出自己的错误，去欣赏别人的长处，这是一个会学习的孩
子，掌声送给他。
师板书：“乱”“全”
师：怎样从“乱”到“全”呢？这个过程很重要。
生：把刚才搭配的过程用线连起来
老师在黑板有序的连线
“全”的标准是什么？怎么由“乱”变为“全？让学生自己建模，通过学生之间的交流学习新知，总结出要有规律的搭配才可以不重复不遗漏。
然后，老师在黑板有序的板书，给学生一个清晰的思路。最后让学生归纳着搭配的方法。在这个教学片段中，吴老师先展示各种不全的方法。最后一个展示的是一个有规律的、搭配方法全面的学生，最后一个离开讲台的却是一种搭配方法也不会的学生，我们看到了原来这个学生由不会到会的过程是这么简单、这么愉悦。我在想，在这样的课堂上，我们一般是更多偏爱那些思路正确、灵敏的学生，没想过让一点也不会的学生上讲台展示。原来在吴老师的课堂中每一位学生都可以有进步，都可以有收获。
二、把数学思想、方法的渗透做到了“润物细无声”。
吴老师把数学思想的渗透功夫花在让学生有效的体验，多层次的体验上。比如有序思维的渗透，吴老师让学生体验无序之乱，从读中悟序，交流方法，学生演示，教师演示，用符号画等等，把体验过程充分展
开，做足了，就可以深印学生的 海。 6 种搭配方法的孩子大声把自己的方案念出来：短衣和短 、短衣和 、短衣和裙子，（念到
儿 ，老 大家 出一口气：哎⋯。大家都大笑，其 笑声背后 藏着吴老 的 有用心， 学生在 中逐 形成了有序排列的思想。） 衣和 、 衣和短 、 衣和裙子。（老 按次序把两件上衣 在上面，三件下衣 在下面，然后 学生 搭配）吴老 其他有 漏搭配的学生， 什么会有 漏或用 很 也排不好呢？
通 生之 的交流、 ，学生水到渠成地悟出了原先的排列“乱”无序，要想搭配“全”，就要按照一定的 序来配 ---- 板 ：“有序思 ”。
再比如符号思想和分 思想的渗透，出示学生画的 ：你 懂他的 了 ？
生：上面的 表示上衣，下面的 表示下衣，他 了 学生再 一次
： 再来改一改， 人看的更明白一些生改 ：
： 位孩子的妙笔一改，就分成了两 ，他 了我 启示。 生：改 形。
：改 形的背后呢？ 生：分 。
：你更深刻。
在老 与孩子 的交流与 的 程中， 物 无声的渗透了符号思想和分 思想。
再比如乘法原理的渗透，一件上衣同 搭三件下衣， 学生用“ 、 ”来 ， 一个 就是 1 个 3，学生非常形象地体 到乘法原理。不是 授，而是 学生自己体 。 做，很有 意，学生的体 也就更深刻。
接着 学生伸出三个手指 ， 准黑板上的短衣往下“ ”下来， 准
衣往下“ ”下来，出 了两个 3，学生 上 出 2× 3=6。接着老 又 ，如果是 4 件上衣呢？（三四十二） 8 件上衣呢？（三八二十四）。接着，又 学生从下往上“ ”，出 了三个 2， 学生从不同角度理解搭配。整个教学 程没有一句算理、一句概念（有序、不重复、不
漏），有的只是学生自己的儿童 言（乱了、漏了、全了），数学方法的建模就 悄无声息地完成了。
三、真 、多元的 价 言使学生 上数学
在 一 上的“ 着急，一会儿 你一个新的机会”“学会听 ，会有更大的 步”“ 堂是允 出 的地方”“找出自己的 ，去欣 人的 ， 是一个会学 的孩子，掌声送 他。”“关 是 程”“真会欣 人，我建 把掌声送 他”“掌声 不响起来，我看了都感 了”⋯⋯我最喜
句 “笑声 后要有思考”。她 学生 情的鼓励、殷勤的期待、巧妙的疏 与学生的思 共振、情感共 ，真的很 得我 学 。
