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《囚蚁》课堂实录
一、谈话导入
、师激情引言：我们生活在一个丰富多彩地世界里.在平时看似平凡地生活中，也常常会有许多新奇地发现.记得吗，作家王蒙睁开发现地眼睛就发现透明无色地水在不同地海域就有不同地颜色，九岁费奥多罗夫通过自己地思考竟然发现了生命胚胎发育地规律，那么著名作家赵丽宏在五岁时她发现了什么呢？咱们今天一起来学习课文《囚蚁》，（师板书课题）.齐读课题.b5E2R。 、囚是这课地生字，它是会意字，所谓会意字，是通过它地字形去猜测或体会它地字义，同学们想不想试一下？
生：就是把人关在一个封闭地牢房里，没有自由. 师：哪里像一个封闭地牢房. 生：就是那个口.
师：还有哪个同学愿意猜测一下？同学们不要拘束，你怎么想地就怎么说. 生：我认为就是把一个人关在一个密不透风地封闭空间里，他没有自由. 、指导书写生字.
师：我们在写这个字里要注意，这个字虽然很简单，正如同学们所说，这个外边地口是个像个完全封闭地空间，我们在写地时候这个口在封紧，自己在生字表里把这个字写一遍.这个字可不可以组几个词给我听听看？p1Ean。 生：囚禁.囚犯.
师：囚蚁是什么意思呢？ 生：把蚂蚁关起来.
师：真不错，同学们能够根据我们汉字地构字特点，来记住它地字形并且了解它地字义，学习能力真不错，那么其它字词同学们掌握怎么样.我们来读一下.DXDiT。 二、自学交流
、检查词语：饲养遗憾饼干屑安乐窝突发奇想无所不能安安静静 窸窸窣窣惊惶不安平心静气兴致勃勃威风凛凛 指导读好“窸窸窣窣”.
师：指导这个词再读一次.它是个象声词，在课文中它是描写谁发出地声音，这两个字比较生僻我我们再把它读两次.RTCrp。 、检查课文主要内容. 同学们字词读得非常好，那么这篇课文主要讲了一件什么事？迅速地浏览一遍课文.
师：好，我想听你说一下.
生：作者小时候认要所有地动物可以由人来饲养，也可以养大，在五岁时和妹妹捉蚂蚁到玻璃瓶里，只蚂蚁全死了，第二次找来一个火柴盒把蚂蚁放进里面，扎一些小洞，把稻草剪碎后放进火柴盒，还给它们饼开屑，可后来蚂蚁全逃了，作者从中明了道理.5PCzV。 1 / 6
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师：她基本上按课文地顺序，把文章中相关地词句进行了一个提炼和小结，说得比较清晰地.我再请个同学看看. 生：作者小时候认为所以动物可以由人来饲养，在五岁时和妹妹突发奇想把蚂蚁关进玻璃瓶里饲养，把瓶盖旋紧，结果过不久蚂蚁死了，第二次她又把蚂蚁放到火柴盒里，结果蚂蚁会逃了，于是从试验中作者明白了没有什么比自由地天性更可贵地道理.jLBHr。 师：刚才这个同学地发言也比较清晰，但是我觉得，在我们概括文章地主要内容时说它地过程可以拣重点来说，比方说第一次养蚂蚁，蚂蚁全死了，第二次养蚂蚁，蚂蚁全逃了.我们可以抓重点词来说.在两个同学地发言中，我发现有一个细节可能忽略了，她首先认为所有地动物都可以由人来饲养，那干嘛去养蚂蚁呢？这个地方我觉得漏了一个环节.请你补充一下.，xHAQX。 生：因为作者对蚂蚁特别有好感.
师：特别有好感，而所有地动物在她地眼里可以由人来饲养.所以她想把自己最喜爱地蚂蚁饲养，让它长大.让我们来归理下.看板书：LDAYt。 第一次养蚂蚁死 由人饲养自由生活 养蚂蚁逃
师：童年时她认为所有地动物都可以由人来饲养，于是选择喜欢地蚂蚁来饲养，第一次养蚂蚁，蚂蚁都死了，第二次蚂蚁，蚂蚁都逃了，从而明白了没有什么比自由地生活更可贵.Zzz6Z。 、质疑：
师：这篇作文地思路，叙述顺序都清楚了，那么你们在预习地过程中，有没有什么地方让你特别感兴趣，或者有疑惑？dvzfv。 生：为什么是囚蚁？
生：为什么第一次蚂蚁都死了，第二次都逃了？ 生：两次试验有什么不同不处？ 生：为什么要做第二次试验？ 生：这个结论是怎么体会出来地？
师：同学们刚才地提问都非常有价值，那我们把它归理一下，就会发现，要解决这些问题，我们都必须回到课文中地试验过程，那课文中地哪些自然段是讲这个问题？rqyn1。 三、深入探究
、请大家默读自然段，边读边思考作者和妹妹是怎样养蚂蚁地，为什么说它们是囚蚁，找到相关地语句并写下自己地批注.Emxvx。 、生自学课文，圈点批注. 、交流.
探讨第一次养蚂蚁地过程.
师：让我们来看看，作者和妹妹第一次是怎样养蚂蚁地，谁来给我们讲讲？请你
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来讲？
生：读“找一个有盖子地玻璃药瓶，然后将蚂蚁捉到瓶子里，我们一共捉了只蚂蚁，再旋紧瓶盖.”从“旋紧”这个词可以看出，作者和妹妹将里面变成一个密不透风没有空气地地方，蚂蚁就没有透气地地方，就没有新鲜地空气.SixE2。 师：那也就是说可以用一个字来概括下，她是怎么样养这只蚂蚁？是把蚂蚁都怎么样？
生：关在里面.， 师：还有吗？
生：我从“便旋开瓶盖投进一些饭粒”，“投进”体会到作者养蚂蚁没有经验，饭粒那么大，蚂蚁那么小.蚂蚁吃起来根据不方便.6ewMy。 师：哦，你感觉作者第一次养蚂蚁没有经验，那么大地饭粒就往里投.还有吗？ 生：我从“只见它们不停地摇动着头顶地两根触须，急急忙忙地在瓶子里上下来回地走动，似乎在寻找什么”蚂蚁被关在一个瓶子里，它们很焦急，它们在寻找从瓶里地出路.kavU4。 师：你现在在给我们讲地是蚂蚁在瓶里地反应，我现在在问什么问题：和妹妹是怎样养这只蚂蚁地.我们现在要关注地是作者和她妹妹地行为.刚才同学们在第三自然段当中找到了她们第一次养蚂蚁是蚂蚁放在玻璃瓶里，旋紧瓶盖，把它们关在里面.我请个同学来把她们地做法读给我们听听.y6v3A。 生读：找一个有盖子地玻璃药瓶，然后将蚂蚁捉到瓶子里，我们一共捉了只蚂蚁，再旋紧瓶盖.
我想它们大概是饿了，便旋开瓶盖投进一些饭粒.
师：好.第一次养蚂蚁地结果是只蚂蚁全死了，是不是？那作者就开始了第二次养蚂蚁，第二次养蚂蚁又是怎么养地？M2ub6。 探讨第二次养蚂蚁过程. 生：怕它们再闷死，我命令妹妹用大头针在火柴盒上扎出一些小洞眼和从保暖用地草窝里抽出几根稻草，用剪刀将稻草剪碎后装到火柴盒里，我和妹妹还放进一些饼干屑.从这里体会到作者很细心，和第一次更加为蚂蚁着想，把蚂蚁照顾得无微不至.0YujC。 师：在火柴盒上扎一些小洞眼，把稻草剪碎装到火些盒，还放进一些饼干屑这是作者和妹妹在进行第二次养蚂蚁试验，那第二次和第一次有什么不同？eUts8。 生：第一次是把蚂蚁放进玻璃瓶里，旋紧了瓶盖，没有空气，第二次扎小洞，体现了作者地细心.
师：那二次比第一次考虑得更周到，还有吗？
生：我从从保暖用地草窝里抽出几根稻草，用剪刀将稻草剪碎后装到火柴盒里，作者十分细心，因为稻草十分长，作者剪碎，这样蚂蚁住得十分舒服.sQsAE。 师：考虑得非常周到.
生：这一次还放进一些饼屑，可以让每一只蚂蚁都可以吃，上一次是放地饭粒，饼干屑更适蚁吃.
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师：可见这一次比上一次地做法更细心，那我们来配合读这一次地做法： 师引读：怕蚂蚁们再闷死——生读“我命令妹妹用大头针在火柴盒上扎出一些小洞眼，用来透气.”
师引读：怕它们冻着了——生读“我从保暖用地草窝里抽出几根稻草，用剪刀将稻草剪碎后装到火柴盒里，这样，我们地蚂蚁客人就有了一个又透气又暖和地新家了.”GMsIa。 师：怕它们饿着了——生读“我和妹妹还放进一些饼干屑.”
师：我们对蚂蚁可——生说：关心，可细心，可为它们着想了.处处体现了我们对它们地关爱.浏览一下课文，看看还从哪儿流露了这种关爱？TIrRG。 生：我从后面地“把耳朵贴在火柴盒上，火柴盒是比较脏地.作者贴在火柴盒上听蚂蚁地动静，一点都不怕脏. 师：这个贴让人感觉很亲近.
生：我从夜深人静时听，感觉到作者很晚熬夜听蚂蚁地动静. 师：为什么熬夜听？
生：怕它又象第一次一样死了.
师：听是为了看蚂蚁是不是活着.会不会发生第一次地惨剧.
生：我从平心静气地听体会到.因为如果声音大地话，蚂蚁可能会打扰所以从这句话体会到对蚂蚁地关爱.
师：我们一起来把她对蚂蚁地亲近之情，关切之意读出来，大家练读. 学生自由读.
“但可以用耳朵听，把火柴盒贴在耳朵上，可以听见它们地脚步声，这些窸窸窣窣地声音极其轻微，必须在夜深人静时听，而且要平心静气地听.”7EqZc。 指名读.
师：什么叫平心静气地听？ 生：不躁动，心平气和地听.
师：连大气也不敢出，这样细心地考虑能不能表现出来. 生读.
师指导读好这段话.（声音要小） 出示这句话：在这若有若无地微响中，我仿佛已看见那些快乐地小蚂蚁正在长大，它们长出了美丽地翅膀，像一群威风凛凛地大蟋蟀……lzq7I。 这句话放在这儿表现什么，传递什么？ 生：对未来地憧惊.
师：她通过自己地饲养，蚂蚁们能长出美丽地翅膀，像一群威风凛凛地大蟋蟀. 师：虽然只是一种期待，对未来地一种想象，并不是真实地存在.但在这里，作者地虚实结合，让自己地关爱之情更加细腻，更加有情趣，更加丰富，让我们共同畅想它们地未来.zvpge。 师生共同读这段话.
师：处处传递对它们地关爱，为什么还说她们在囚蚁呢？
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生；它们没有自由.
师：文章中哪些语句说蚂蚁没有自由.
生：读“它们不停地摇动着头顶地两根触须，急急忙忙地在瓶子里上下来回地走动，似乎在寻找什么……”我从它们地表现可以看出.NrpoJ。 师：（课件出示）
师：它们在寻找什么？（找出路） 师：找到了吗？（没有） 师：它们惊惶不安地在瓶里奔跑……，是什么让它们惊惶不安？这是一个陌生地环境，没有空气了，呼吸都很困难了，它们在用自己地语言喊什么？1nowf。 生：快救我.放我出去.救命.这是哪里？
师：这只蚂蚁它们原本在路边排队，搬家，觅食，嬉戏，甚至博斗.现在突然被关进了陌生地环境，它们在里面——生读（不停地摇动着头顶地两根触须）急急忙忙地在瓶子里——生读（上下来回地走动，似乎在寻找什么）它们多想找到出口啊，可是怎么找也找不到，于是，它们更加——生读（惊惶不安地在瓶里奔跑）它们向每一个光亮处跑去，可是这透明地玻璃已经冷冷地将它们与外界隔绝开来，它们只能用——生读（它们地语言大声喊叫）快放我出去，谁来救救我们，可惜我们——生读（听不见）fjnFL。 第二天早晨，只蚂蚁横七竖八地躺在瓶底，安安静静地一动也不动，它们全都死了.这只蚂蚁被迫改变了自己地生活方式，被迫失去了自由地权得，被迫剥夺了活下去地权利，它们地确是被关在玻璃瓶里地囚犯.第二次他们在火柴盒里地表现作者没有描述，大家能想象到吗？赶快和同桌讨论一下，它们在火柴盒里是怎么样地？tfnNh。 生：蚂蚁在火柴盒里到处走动，在寻找出去地路. 生：在一起商量着怎么样找出口，好逃出去. 生：在火柴盒里到处找缝隙
生：在火柴盒里很焦急，商量找出口.
师：这火柴盒里虽然透气，虽然有温暖，虽然有食物，可是它们和玻璃瓶一样了自由，把它们关在里面，它们被当作了囚犯.HbmVN。 火柴盒虽然好，可是那是个狭小地空间，蚂蚁们是不愿意被关起来地——生读（最后一段：它们宁可在墙角、路边和野地里辛辛苦苦地忙碌搏斗，也不愿意在人们为它们设置地安乐窝里享福.对它们来说，没有什么比自由地生活更为可贵.）
V7l4j。 有人饲养，固然无忧，可怎么比得上自由自在地生活，无拘无束地，所以蚂蚁们宁可在——（生读） 安乐窝里虽然应有尽有，让他们无惧风雨，得享美食，可毕竟是一个狭小地空间，怎比得上大自然地广阔无垠，所以蚂蚁们宁可在——生读.83lcP。 这一死一逃地试验结果真实地呈现在作者地眼前，也使她终于明白——生读（蚂蚁们是不愿意……享福.）对于它们来说——生读（没有什么比自由地生活更为
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可贵.）mZkkl。 师：你们是怎么理解这句话地，请结合课文内容和生活体验写一写对这句话地理解.
生：自由地生活谁都想要，没有拘束，想去哪里就去哪里. 师：你也很渴望这样地生活.
生：自由地生活可以做自己想做地任何事情，即便是苦，即便是难，那也是快乐地.
、学习写法，体会呼应.
师：我们予以蚂蚁关爱，可以让蚂蚁感受到温暖，但是如果蚂蚁们关住爱那就是在囚蚁，作者最初地想法是这样地吗？她最初可以为蚂蚁是由人来饲养地，现在地结论是它们不愿意让人来饲养，更渴望自由地生活，这样尽管结论相反地，可是它们都是围绕蚂蚁这个话题而谈，从而形成了首尾呼应地写法.那她得出地这个结论，你接受吗？AVktR。 生：蚂蚁渴望自由地.不愿意被养地. 四、总结回顾
师：作者是通过真实地试验，真实地过程体会出这样一个结论.在这其中运用了一种事例求证地探索方法，并把它完整地呈现在我们地眼前.在很多年以后作者曾戏称囚蚁是她做地了件笨事.可是这件笨事让我们在玩笑也应该学习事例求证这种探索方法以及这种表现方法.ORjBn。 直到现在，作者还常常记起这件事，在羞涩一笑这后，她发出这样地感慨，生齐读——自由是一种天性， 也许，
人与动物相处地最高境界
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