大气压强教学设计教案
【教课方案思想 】
1．初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热忱大多来自他们的兴趣； 而物理教课又以实验为基础， 实验几乎一直陪伴着整个教课过程， 因此，实质教课中，在着重知识逻辑的同时， 应重视学生的个人经验和心理特色， 把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识联合起来，增强学生的直接经验和亲身体验。
2．在教课中，依据“体验→思虑→剖析→研究→应用”的思路逐个睁开， 让学生经过实验， 体验大气压的存在， 议论大气压的特色， 应用大气压知识解决 实质问题，以及研究丈量大气压的方法。
3．在教课中，不单要关注学生“知道什么”，更要关注学生“如何才能知道”，因此，能着手做的实验就让学生自己着手做，给学生亲密感和真切感，多媒体仅起到穿针引线的作用。
【教课目的 】 1．知识与技术： ·知道大气有压强；
·知道大气压数值的丈量方法以及估测方法。 2．过程与方法： ·体验大气压强的存在； ·研究丈量大气压强的方法；
·联系实质，培育学生察看、思虑和剖析问题的能力，应用知识解决简单问题的能力。
3．感情态度价值观：
·培育学生着手和踊跃研究的精神；
·认识大气压的存在与变化对人类生活的影响。 【教课器具 】
矿泉水瓶 1 个，玻璃杯 1 个，玻璃管 1 根，烧杯 1 个，水槽 1 个，量筒 1 只，吸盘 1 个，乒乓球 1 只，硬纸片 1 块，水适当，弹簧测力计 1 只，注射器 1 只，细尼龙线若干，刻度尺 1 把；多媒体。
【教课要点 】
1 / 5
大气压强教学设计教案
1．认识 量大气 的方法； 2．知道大气 人 生活的影响。 【教课 点 】
1． 多种方法 明大气 的存在； 2． 量大气 大小的方法。 【教课方法 】
自学与指 ， 与 相 合的 合启 式。
【教课流程 】
1．引入：从生活走向物理。
（投影并解 ）我 生活在大气“大海”底 ，此中，有 多看似不测倒是 真 的 象或故事在 生着： 患有关 炎的人会在阴雨天 （气 明 化） 感觉 痛苦；生活在高原 的人知道水加 到 80℃左右就沸 了⋯⋯ 演示：将 泉水瓶装 水后把一个 球放在瓶口， 同学 猜 瓶子倒 来后会 生什么 象？
[ 明：抓住学生好奇的心理特色，用直 的教课方法， 学生 生活中与大气 有关的 象 生 厚的 趣 ]
2．怎 知道大气有 ？
[ 活 1] 学生 器械，模仿上述演示 和 本 手 并思虑以下 ：
（1）“被吸住”的 球：将 泉水瓶装 水后把一个 球放在瓶口，
用手按住 球， 瓶子倒 来后， 松开按 球的手， 你看到的 象是什么？想 一想 什么？
（2）“覆杯 ”：将玻璃杯装 水，用硬 片盖 倒 来或朝向各个方向，你又看到了什么？
（3）“吸 模 德堡半球” ：用两个吸 相 使劲 ，再往外 拉，你的感觉怎 ？ 是什么原由？
[ 活 2] 生剖析 ：
（1） 学生疏 ： 中 察到的 象及其原由。
2 / 5
大气压强教学设计教案
（2）学生代表分别说明，不足部分由其余学生或教师增补。
（3）教师小结：大气有压强即大气压。为了给学生激烈的感觉冲击，能够由学生来做“马德堡半球”实验。
那么，你还可以列举哪些现象或案例说明大气压的存在呢？师生共同举例说 明。
[ 活动 3] 师生回首实验中碰到的问题或困难。
（1）在方才的实验中，你碰到了什么困难？你是如何战胜困难并达成实验 的？
（2）学生报告完后，教师作说明。
[ 活动 4] 问：大气压有什么特色呢？
学生思虑回答，也可做演示说明。如在“覆杯实验”中将纸片朝向各个不一样的方向，发现纸片不掉下来，进而得出：大气向各个方向都有压强。
[ 说明：由实验设疑，惹起学生的求知欲，经过四个活动，让学生亲身着手、 动脑，相互议论来认识大气压的存在和特色，并尽可能解决活动中碰到的问题 ]
3．如何丈量大气压？
[ 活动 5] 教师演示作铺垫，学生察看思虑。
（1）先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不走开水面，下同），察看杯中水能否充满？接着换用量筒和修长玻璃管，重复上述过程。
（2）学生议论：你察看到了什么现象？为何水老是充满的？如何做才能使水不充满呢？
经过议论以后，使学生认识到：水充满的原由是因为大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时， 把管子再加长的话， 管内水面就不再上涨充满整个管子了，这时它的上方成了真空。
这就给我们供给了一个丈量大气压的思路： 能够利用液体压强间接丈量大气压。可是因为水的密度太小，要求玻璃管太长，因此，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是有名的托里拆利实验。
[ 活动 6] 学生阅读：托里拆利实验。
思虑（投影）：（ 1）开始时，汞为何会降落？什么时候停止降落？ （2）玻璃管内汞柱上方为何是真空？
3 / 5
大气压强教学设计教案
（3）如何计算大气压的值？
学生回答后，教师小结并重申： 1 个标准大气压的值── P0＝ρ 汞 gh＝1atm ＝ 13．6×103kg/m3 ×9．8N/kg× 0． 76m ＝ 1． 013×105Pa
学生阅读：气压计并认识其作用。 [ 活动 7] 着手做实验，估测大气压。
学生议论可用哪些方法？（议论后，逐个投影） （1） 器械：吸盘、弹簧测力计； 原理： P＝F/S 思路：（由学生沟通议论，再整理）
（2） 器械：注射器、弹簧测力计、刻度尺；原理： P＝ F/S 思路：（由学生沟通议论，再整理）
以上两步，在学生议论的基础上，再将实验的思路总结出来，进行实验。 （3）师生共同议论实验中碰到的问题以及解决的方法。
[ 说明：在教师的指引下，使学生学习到一种间接丈量大气压的方法，经过 学生自己设计实验，赏识自己的方法，学习别人的方法，来拓展自己的思想 ]
4．大气压与人类生活：从物理走向社会。 [ 活动 8] 学生自学与教师演示：（配合投影）
（1）学生阅读有关内容，认识：大气压与天气的关系；高压锅与宇航服。 （2）思虑：我们生活在大气层的基层，为何没有感觉痛苦或被压瘪呢？ 再得出结论。
（3）实验演示：液体沸点与气压的关系。
经过实验，让学生知道：液体液面上方的气压越大，液体的沸点就越高；气压越小，沸点越低。
[ 说明：关注社会和生活，思虑大气压如何服务于人类，并形成对知识进行应用的意识 ]
5．本节小结。 （投影）
4 / 5
大气压强教学设计教案
（1）大气有 ？它有什么特色？你能够做哪些 来 明？你 能够列 哪些案例 明大气 的存在？
（2）你会估 大气 ？有哪些方法？ 一 。
（3）托里拆利 中， 注意的哪些 ？一个 准大气 的 。
（4）大气 有什么 用？
6． 后作 。 （投影） （1）自我 价与作 。
（2） ：“滴水之恩，当涌泉相 ”，利用大气 的知 一种水杯，只需滴入少许水，就能够涌出 多水来。
[ 明：通 小 ，把本 知 条理化，也是 本 内容的一个稳固；而后由作 再 和提升 ]
【 后感想 】
1．物理情形是物理学 的催化 ，学 物理知 ，就要 学生 入 的 物理情形中去，使得学 富裕新 和 在的气味。比方：在“覆杯 ”中，有 的同学提出，硬 片不掉下来，能否是被水“粘”住了？ ，我 可 怎 的 去 明： 片不掉下来是因为大气 作用而不是被水 “粘” 住的？我 想 的物理情形有： 人工模 真空──将玻璃 罩内的空气抽掉， 再 察 片的 “命 运”；能够 察硬 片的凹凸状况──是向上凹 是向下凸⋯⋯而后由此睁开 和 ，便可明确能否是被水“粘”住了。
2．学生的思 活 不是凭空 生的，必 借助于外界的刺激作用，在“做中学”，将学生的思 和 践 合起来，进而惹起学生 极的感情投入。比方：在估 大气 数 的活 中， 一开始，能够不 任何器械， 学生先自行 和确立器械，激 他 的学 情，在此基 上，再确立两 由学生 手 ， 会 学生感觉极大的 ，因 的 根源于他 自己的 成就。
3．重 得悉 的 果，更要突出知 形成的 程。在教课中，注意弄清 物理知 的来 去脉， 而不是只需学生 住某些 ， 而 掘学生学 物 理的潜能，掌握物理知 内在的 律，培育学生 物理 律和观点的 悟能力，
是提升教课效益的有效门路。 比方：托里拆利 ── 大气 的大小， 何 1 米 左右的玻璃管？ 何 用汞， 而不用水或其余液体？等等， 通 一系列引 和 ， 学生在“不知不 ”中，“重温”科学家 的 践 程，最后达到“瓜熟蒂落”的目的。
5 / 5
