生物课堂教学的评价

一堂好的生物课，主要评价指标应该包含哪些方面？各个方面的权重比例如何确定？这些问题解决得恰当与否，影响到课堂教学的方向，影响到课堂教学的质量，最终影响到新课程标准的执行。所以，新课程标准下生物课堂教学评价这项工作显得非常重要。 一、传统课堂教学评价的弊端和局限 1.教学目标单一。

在传统的课堂教学评价标准中，把教师是否完成预定的教学目标，更确切地说是这节课的认知目标，作为一节好课的很重要的指标。但为了完成认知目标而抹杀学生的创造性、忽视学生情感的课绝不能视为一节好课。 2.教学主体模糊。

传统的评课标准，往往强调教学进程要安排合理，教学环节井井有条。课堂中教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。 3.“样样俱全”的评课标准了教师的发挥。

在传统的生物课堂教学评价指标体系中指标可以说十分完备，而且每一项指标几乎都有固定的要求，诸如“教学目标明确”、“教学进程安排合理”、“课堂提问精练”、“多媒体运用恰当”、“板书设计美观”、“教态自然”、“语言流畅”等等。结果我们会发现，教师被束缚在评价标准的条条框框下,其能动性、创造性受到制约，其主导作用必然不能充分发挥。 二、新课程教学评价依据的主要理论 1.多元智能理论。

美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出的多元智能理论认为，人的智能是由七种紧密关联但又相互的智能组成，它们是语言（语言智能）、音乐（节奏智能）、逻辑（数理智能）、视觉（空间智能）、身体（动觉智能）、自知（自省智能）、交往（交流智能）等。不同的学生在七种智能方面拥有的量各不相同，这就需要我们在以促进学生发展为终极目标的方向指引下，从不同的层面和视角去看待每一个学生。每个学生都能获得成功，每个学生都有自己的优势智能领域，学生的智力发展贯穿于生命的全过程。 2.建构主义思想。

建构主义教学观强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构自身的知识框架。 （1）有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习。

（2）有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。 （3）有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障。 （4）有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解。 （5）有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思。 （6）有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极情感体验。

三、 新课程教学评价倡导的基本理念 1.关注学生发展。 2.强调教师成长。 3.重视“以学论教”。 四、新课程课堂教学的评价 1.课堂教学的主体——学生。

传统的课堂教学中，“接受学习”几乎是学生唯一的学习方式。生物新课程标准“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”的“探究学习”和“研究性学习”，这些学习以“发现学习”为特征。“接受”和“发现”相辅相成，该接受的地方采用“接受法”，该动手的地方动手，该讨论的地方讨论，该读书的地方读书，该实验的地方做实验，该练习的地方练习等。 2.课堂教学的主导——教师。

教师的角色是学习的组织者、学习的引导者、学习的合作者。教师在课堂教学中应努力为学生创设宽松、民主、平等、互动的，有利于他们在学习目标引导下自主学习、交流的环境，为学生达成学习目标而提供丰富的学习资源，为学生自主学习过程中碰到的各种困难提供必要的启发式帮助，为学生营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互争论甚至各执己见的学习氛围。

五、课堂教学评价表的设计

1.综合生物课堂教学评价的目标，主要从知识与技能、过程与方法、情感与态度、效果与达成四个方面设计量表。其中过程与方法中又分别从学生和教师两个角度观察评价整个课堂教学过程。

2.新课程强调发现学习、过程中生成，所以设计量表时四个方面的分值权重有所侧重“过程和方法”。

新课程课堂教学评价生物学科评价表：