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生态教学观下的教学模式浅析
作者：银健
来源：《教师·中》2011年第04期
摘 要：后现代主义思潮下的生态教学观与新课改有着天然的契合点，生态化的教学模式可以从生态的学习环境、生态的学习过程和生态的评价环境等几个方面来推进。 关键词：生态教学观；教学模式；知识观
生态教学模式作为后现代时期的教学模式和新课改的契合点是不言而喻的。后现代主义强调知识的动态性和相对性，强调学生是有自己丰富独特的先前知识经验系统的积极主动的学习者，强调教师是促进学生自主学习的支架，认为学习是学生在构建自己知识的过程，而教师要为学生创设理想的学习环境，促进学生重组、转换和改造自己的知识经验。自1932年沃勒在《教学社会学》中率先提出“课堂生态学”概念后，生态教育理念对教育实践的影响日渐强大，尤其是课堂教学实践已发生极大改变。 一、生态化教学模式形成的背景 1.知识观的转变
以理性主义知识观和经验主义知识观为主导的权威型知识观强调知识的客观性、普遍性和中立性。知识的客观性要求学生摒弃个人主观因素；普遍性则導致学生形成“唯一真理”的认识论；中立性则认为知识只和认识客体的属性及认识主体的认识能力相关，而否认认识主体的其他属性，如文化背景、性别等。教师在这种具有霸权的知识观导向下进行教学的效果固然是不容置疑的，但是这也必然导致学生变成流水线上整齐划一的产品一样，很难突出其个性特征，而且会导致学生学习热情的丧失，学习的可持续性几乎被彻底摧毁。
后现代的生态教育模式则提倡批判型知识观，并在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。具体而言，知识并不是现实的准确表征或最终答案，而知识是一种解释或假设；知识不能精确概括世界法则，具体问题中需要有针对地再创造；知识不能以实体形式存在于个体之外，它的外在形式是在学习中由个体的经验背景重新建构起来，形成内化的“思维中的具体”。 2.学习观
基于知识观转变的逻辑，顺理成章，学生不可能是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者；外部信息没有意义，意义是学习者通过新旧知识间的互相作用形成的；经验背景的差异导致学生理解的差异，因此沟通与合作在学习中很重要。
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3.教学观
学习观和知识观的改变，必然导致传统的教学观进入流行的后台，经验框架必然重构。因此，教学不能无视背景经验，而要以其为基础和起点发展出新的知识经验；应以合作互动的方式，在社会文化参与下内化相关知识；知识不能脱离情景抽象存在，教学应把学习与情景化社会实践活动联系在一起。
二、生态化教学模式的推进路径
基于后现代观，生态化的教学模式应该在以下三个方面改革创新：生态的学习环境、生态的学习过程和生态的评价环境。 1.生态的学习环境
生态的学习环境包括外部环境和内部环境。外部环境指的是外在于学习主体的客观环境，比如社会环境、家庭环境、学校环境、班级环境；内在环境指的是学习主体的内部心理因素，比如情感、态度和价值观之类。教育主体通过创造良好的适应学习主体发展的外部环境，调动学习主体内部环境的动力，利用“最近发展区”和“教学支架”让学习主体在参与学习的过程中，不断挑战自己，增加自我涉入程度，从而激发学习主体的热情。 2.生态的教学环境
生态的教学过程与传统的教学过程区别是最显著的，基于对知识和学习过程等的不同理解，生态的教学过程更注重学习主体在学习过程中的作用，而教师的作用则变成了一个协调者和促进者。由于生态教学观坚持学科、权威、学校等“去中心化”的观点，提倡师生对话与交流，承认学习中的差异性，所以生态的教学过程具有不确定性、开放性和互动性等特点。 传统的教育模式是教育者按照严格的逻辑顺序安排课堂发展，其进行步骤和过程具有很强的线性特征，但是随着后现代思潮的不断发展，基于传统教育模式的知识观地位已经动摇，批判型知识观深入人心，这必然导致生态教学模式的发展。传统的教育模式崇尚唯一真理，容易导致单一思维和学生的去个性化，对于培养学生创造性思维是致命伤。生态教学观的不确定性和开放性理念，要求学生从多角度、多侧面，甚至是跨学科对问题进行立体式思考，对于激发学生学习热情，彰显自我学习风格，调动学生内部动力具有神来之笔的作用。生态的教学模式提倡师生“对话”，极力反对学生“静坐听讲”的模式，鼓励师生平等的、理解的、带着情感的对话。在这里需要提到的是“对话”并不是对教师作用的抛弃，而是承认学生是主动的学习者，教学不是被动地接受和灌输，从而重构了教师的以及学生的角色，改变了传统意义上的教学模式，形成生态化的教学环境。 3.生态的评价环境
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学习的成果满意与否都需要一定的评判标准，无论是“应试教育”的成绩还是生态教学观的全方位评价。素质教育的成果很难显现出绝对优势，很大程度上就是因为我们用应试教育的标准畸形地评价导致的。从这个意义上来说，评价标准甚至可以决定我们一个民族的未来。因此我们要从可持续发展的角度去思考评价标准，要把评价标准多元化，从而促进学习主体的多元发展。
多元生态的评价系统。考试成绩在衡量技能掌握方面存在合理性，而且仍旧在生态的评价系统中占有一定地位，但是其权重则要大打折扣。由学生和老师组成的“学习共同体”之间的自评和互评也是评价体系的一部分。社会实践作为知识应用环节的重要一步，其在评价体系中的重要性更是不言而喻。因此学习成绩和师生及社会实践对学生的评价构成评价体系的主要方面。
内部环境的变化。内部环境作为生态教学模式的一个重要方面，重视主体的个体性，关注学习主体的内心世界，这是区别于传统教学的重要标志。生态的评价体系应该关注学习主体在学习过程中所表现出来的情感变化。心理学的研究也表明自我的涉入程度对于学生主观能动性的激发的重要作用。教学实践业已证明情感参与和认知参与的正相关性。因此我们的评价体系必然包括了学生的内部环境变化，并且要注意莫让情感成为逼迫学习的筹码，而应该积极地调动学习主体的内部动力，激发其学习的主动性。 三、对生态化教学模式的粗浅看法
总之，生态教学观能在传统的教学模式被大家深刻批判时被学者广为推崇，从新旧事物的更替角度来说自有其合理性。但是新事物的缺点也是我们不能忽视的，例如生态教学观在崇尚学习主体差异性方面有绝对之嫌，而且由于其对知识本质的理解导致在教学效率中存在一些问题，另外生态教学模式中的“去中心化”在一定程度上削弱了教师在教育中的地位，消解了传统的师生关系，对于不确定性的探讨也是值得我们去进一步把握的。因此我们在教学实践中一定要找到平衡的度，不能盲目地一味遵从，而应当保持清醒的头脑。
参考文献：
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［5］古耀锐.创建和谐的语文生态教学环境［J］.中国科教创新导刊,2007（9）.
