成人护理专业学生Kolb学习风格类型分布研究

本课题研究所获得的理想托槽定位标准值及3D打印模型可以在今后的托槽粘结训练中供学生反复使用，极大节约了教学成本。在数字化三维模型构建过程中对牙冠边缘轮廓的识别及应用分析软件进行标志点的测量定位中，仍存在一定的人为误差因素，影响到结果的准确性，有待在今后的应用中不断弥补改进。

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[收稿日期：2019-01-10]

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成人护理专业学生Kolb学习风格类型分布研究

李娇1，姜博奥1，边燕2，边慧1▲

doi:10.3969/j.issn.1004-6763.2019.08.012

【摘要】目的 了解本校学生Kolb学习风格类型分布情况，为开展以学生为中心教学和因材施教教学理念提供依据，最终达到提高教学效果，促进有效学习目的。方法 以本校成人护理专业2015级专科学生为研究对象。采用Kolb学习风格量表进行调查。结果 成人护理专科学生Kolb学习风格类型总体分布差异有统计学意义（χ2＝17.61，P＜0.001），其中聚合型占30.85%，吸收型占26.60%，调节型占19.15%，发散型占11.70%，混合型占11.70%。结论 本校成人护理专业2015级专科学生主导型学习风格是聚合型和吸收型。【关键词】护理专业；Kolb学习风格；发散型；吸收型；聚合型；调节型

【中国分类号】G2 【文献标志码】 A【文章编码】1004-6763（2019）08-0024-03

Study on the Distribution of Kolb Learning Style Types in Adult Nursing Specialty

LI Jiao1, JIANG Boao1, BIAN Yan2, BIAN Hui1▲ (1 Department of Physiology, Kunming Medical University, Kunming Yunnan 650500, China; 2 Department of Oncology, The Second Affiliated Hospital of Kunming Medical University, Kunming Yunnan 650101, China)[Abstract] Objective To understand the distribution of Kolb learning style among the school students and to provide the basis for students-centered teaching and teaching according to their aptitude, so as to improve the teaching effect and promote effective learning. Methods Adult nursing students of grade 2015 were investigated by Kolb’s Learning Style Scale. Results There were significant differences in the overall distribution of Kolb learning styles among adult nursing students (χ2=17.61, P < 0.001). Converger accounted for 30.85%, assimilator accounted for 26.60%, accommodator accounted for 19.15%, diverger accounted for 11.70%, mixed type accounted for 11.70%. Conclusion The dominant learning style of adult nursing students in 2015 is converger and assimilator.

[Keywords] nursing specialty; Kolb learning style; diverger; assimilator; converger; accommodator

基金项目：云南省科技厅-昆明医科大学应用基础研究联合资金项目（2017FE467（-014））；昆明医科大学教改项目（2017JY-Y-009）；国家自然科学基金（81760212）作者简介：李娇（1998-），女，研究方向：临床医学。作者单位：1 昆明医科大学基础医学院生理学系，云南 昆明 650500；2 昆明医科大学第二附属医院肿瘤科，云南 昆明 650101▲通信作者：边慧，E-mail: bh_032001@163.com

继续医学教育 2019年8月 第33卷 第8期 25

学习风格是当今世界教育学界关注和探讨的重要课题[1]。Kolb经验学习理论及学习风格模型是应用较为广泛学习风格理论之一。Kolb对学习周期进行了独特分析，认为学习周期由４个相互联系环节组成，即具体经验（Concrete Experience，CE）、抽象概括（Abstract Conceptualization，AC）、省思观察（Reflective Observation，RO）和主动实践（Active Experimentation，AE）。其中，具体经验阶段强调体验在学习中的作用，学习者开阔思路，适应变化，从“感受”中学习；省思观察阶段学习特点为重视细心观察，多视角度地看待问题、理解学习内容；抽象概括阶段则注重思考、客观逻辑地分析问题，学习者运用已有知识开动脑筋、积极思考；主动实践阶段强调从做中学，学习者勇于探索，并采取具体的方法解决实际问题。具体经验和抽象概括属于接收新信息维度，省思观察和主动实践属于处理信息维度；2个维度因素交叉匹配形成4个象限，每个象限是一种学习风格，在2个维度上偏向于具体经验和省思观察的为发散型，偏向省思观察和抽象概括的为吸收型，偏向抽象概括和主动实践的为聚合型，偏向主动实践和具体经验的为调节型[2-4]。研究和教学实践均表明，尊重学习风格并以此指导学习，可提升学生学习成效[5]。本文以本校成人护理专科学生为例，应用Kolb学习风格量表了解学生学习风格分布情况，以期为开展以学生为中心教学和因材施教教学理念提供依据。1 对象与方法1.1 对象

研究对象为昆明医科大学成人护理专业2015级专科学生，男女不限。共发放110份调查问卷，于生理学课程结束后作答并当场回收。回收有效问卷94份，回收率85.45%（94/110）。1.2 研究方法

采用Kolb学习风格量表进行调查。该量表包含12个题目，每1个题目包含4种描述，分别对应具体经验CE、抽象概括AC、省思观察RO和主动实践AE 4种学习方式。被试回答时首先对各题项４种描述按其与自己学习情况符合程度排序，计算各学习方式序号总分。然后以CE减AC反映信息获取维度具体或抽象偏好程度，以RO减AE反映信息处理维度反思或实践偏好程度。最后在Kolb学习风格模型坐标中找到对应点，得出被试者学习过程偏好，并判断学习风格类型是发散型、吸收型、聚合型还是调节型。该量表4个基本环节（CE、AC、RO和AE）各自的

Cronbach α系数分别为0.82、0.73、0.83和0.78[2,6-8]。1.3 统计学分析

所有数据均采用SPSS 11.5软件进行处理分析，统计处理使用

χ2 检验，P＜0.05认为有统计学意义。

2 结果

2.1 学生Kolb学习风格类型分布

94名成人护理专科学生Kolb学习风格类型总体分布差异有统计学意义（χ2 ＝17.61，P＜0.001），其中聚合型为29名，占30.85%；吸收型为25名，占26.60%；调节型为18名，占19.15%；发散型为11名，占11.70%；混合型（位于坐标轴上的点）为11名，占11.70%。见（表1）。

2.2 不同Kolb学习风格学生学习过程得分情况

不同Kolb学习风格学生各象限得分不同。发散型学习风格CE、AC、RO、AE四象限得分分别是（27.00±4.65）分、（30.36±4.46）分、（38.18±5.33）分和（24.73±3.26）分；吸收型学习风格四象限得分分别是（27.04±6.21）分、（30.88±6.84）分、（33.00±6.48）分和（28.36±5.28）分；聚合型学习风格四象限得分分别是（25.59±5.99）分、（30.93±5.32）分、（31.00±3.43）分和（32.62±2.93）分；调节型学习风格四象限得分分别是（26.44±4.67）分、（30.44±5.40）分、（29.83±3.13）分和（36.72±3.63）分；混合型学习风格四象限得分分别是（28.36±6.09）分、（26.55±5.38）分、（25.73±2.49）分和（39.09±3.11）分。见（表2）。3 讨论

从调查总体结果来看，笔者所在学校成人护理专科学生Kolb学习风格表现为一种类型偏向者较多，占88.3%，说明绝大多数学生拥有较为突出的一种学习风格。表现单一学习风格并非呈现均等分布，其中主导学习风格是聚合型和吸收型，二者合计占比超过57.45%，说明学生对学习信息接收更倾向于抽象思维方式，习惯从逻辑分析和概念中学习。此分布特征与郭瑛等[5]、王清等[9]对医学生Kolb学习风格的研究结果相似。聚合型和吸收型学生共同特点是倾向用抽象思维方式感知信息，从逻辑分析和概念中学习知识。该特点与中学阶段学习模式养成有关，即教师以课堂讲授、布置学习任务为主方式传授知识，学生以理解、记忆、完成任务为主方式学习知识。两种学习风格区别在于，聚合型学生擅长理解不同信息，喜欢寻求事物意义，对抽象概念和动手实践感兴趣，

表1 成人护理专业学生学习风格类型分布发散型吸收型聚合型调节型混合型合计

人数112529181194

百分比11.7026.6030.8519.1511.70100.00

χ2 值P值17.610.001

-表2 不同学习风格学生学习过程得分（分，x±s）学习风格发散型吸收型聚合型调节型混合型合计

CE27.00±4.6527.04±6.2125.59±5.9926.44±4.6728.36±6.0926.63±5.44

RO38.18±5.3333.00±6.4831.00±3.4329.83±3.1325.73±2.4931.53±4.67

AC30.36±4.4630.88±6.8430.93±5.3230.44±5.4026.55±5.3830.24±5.50

AE24.73±3.2628.36±5.2832.62±2.9336.72±3.6339.09±3.1132.11±5.49

26 Continuing Medical Education, August. 2019, Vol. 33, No.8此倾向与护理专业学生应具备更强的实践操作能力目标吻合。吸收型学生则善于掌握理论观点实际用途，通过努力实践而有效解决问题，此倾向适合护理专业学生注重知识应用性和任务驱动学习群体特征[5，10]。

教师可将学习风格理论应用于具体教学实践中。首先在同一类型课程（如理论课程讲授）中，提供不同教学风格设计以供不同学习风格类型学生选择；二是让学生了解和关注自己和他人学习风格，鼓励学习风格多样化，主动适应不同学习环境。总之，教师应在教学活动中积极探索既能兼顾不同学习风格而又切实可行的教学模式，以便在教学目标和学生学习风格偏好之间找到结合点，从而提高教学效果，促进有效学习[11-12]。

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[收稿日期：2019-01-09]

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人体解剖学在生殖系统整合课程教学中的教学研究与实践

李霄凌1，王月飞2，王滨2，张萌3，郎尉雅3，孙丽慧3▲

模；以临床表现为基础的课程模式。整合课程，也称为“综合课

【摘要】目的 探讨人体解剖学在生殖系统整合课程教学中的应用效果。方法 选取齐齐哈尔医学院2017级临床医学专业、2017级临床医学专业实验班学生列为研究对象。2017级临床医学专业学生为对照组，采用学科教学模式；2017级临床医学专业实验班学生为实验组，采用整合课程教学模式。对两组的实验成绩、理论成绩进行比较。结果 实验组理论成绩、实验成绩均优于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论 生殖系统整合课对于提高学生解剖学学习效果、教学方法改革、人才培养有促进作用。【关键词】课程整合；人体解剖学；生殖系统；教学模式；人才培养模式；课程模式

【中国分类号】G2 【文献标志码】 A【文章编码】1004-6763（2019）08-0026-03doi:10.3969/j.issn.1004-6763.2019.08.013

程”或“课程综合化”[3]，是医学院校课程模式改革的一项非常重要任务。在医学课程中的课程整合是“以器官系统为中心”，把医学基础课与临床课程的整合，通过课程整合打破了原来以学科为基础的课程模式，避免了以往学科之间相对的性，加强了学科之间的紧密联系，减少了学科之间知识的重复讲解现象[4]。实现了认识规律在医学课程中飞跃式发展。为PBL等教学方法在医学课程的广泛开展提供了知识基础，促进了新评价体系的建立，为学生更早培养自主学习能力争取到了时间、机会。

人体解剖学作为一门重要的基础医学课程，其实验教学是基础理论和临床实践之间的重要桥梁。人体解剖学在以往的以“学科”为基础的教学模式中，与大多数学科教学方法、教学思路都是大致相同的，按照既定系统器官开展教学改革。然而，以器官系统为基础的课程模式却把各个系统按器官整合到新的系统中，一个终点以临床实践、疾病认识为中心的整合系统中。旨在通过基础知识的整合、基础与临床的结合以及灵活多样的教学形式，调动学生的学习兴趣，提高教学质量[5]，同时能够让学生尽早接触临床知识与实践[6]。现将解剖学知识在生殖系统整合课程的研究成果总结如下，为其他整合课程的开展及研究提供可循的经验。1 对象与方法1.1 研究对象

于2017年9月—2018年7月，根据生殖系统整合课程实验教学分班制度，将齐齐哈尔医学院2017级临床医学专业实验班学

“整合课程”这一概念在医学教育中的出现最早可追溯到1952年，美国西余大学（Case Western Reverse Universty）率先开展“以器官系统为中心”的综合课程改革[1-2]。1999年，美国北德克萨斯大学医学院Papa FJ教授和卡格雷大学医学院Harasy PH教授将医学课程模式分为5种：以带徒培训为基础的课程模式；以学科为基础的课程模式；以器官系统为基础的课程模式；以问题为基础的课程

基金项目：黑龙江省教育厅规划课题基金资助项目（GBC1317224）

作者简介：李霄凌（1970-），女，副教授，研究方向：人体解剖学。作者单位：1 齐齐哈尔医学院解剖学教研室，黑龙江 齐齐哈尔 161006；2 齐齐哈尔医学院生理学教研室，黑龙江 齐齐哈尔 161006；3 齐齐哈尔医学院组织与胚胎学教研室，黑龙江 齐齐哈尔 161006▲通信作者：孙丽慧，E-mail: 369426303@qq.com