浅论聋哑儿童音乐教育 文＼孟妍妍 摘 要：近年来 我目越来越重视特球ＪＬ童音乐教育。特球】Ｌ童音乐教育是针对身心有姥 陷的特殊儿童进行的音乐教育。特殊ＪＬ童Ｅ括超常（天才）和低常（弱智）、有生理 心理缺 ＪＬ童 本文试图甘聋哑ＪＬ童音乐教育进行系统研究，探索具体可行的教学方法， 对聋哑１Ｌ童音乐教育的重视 关键词：聋哑 童 音乐教育 教学万法 提高社会 近年来 特殊儿童音乐教育越来越受 到普遍关注。特殊教育在我国Ｂ有 百年 以上的历史 我国古代就有过关于盲 聋 教育的记载。特殊儿童广义的概念是指正 常儿童以外的切儿童 即超常ｆ天才）和 心理有缺陷Ｊ［－２。狭 疾标准对照如下 低常｛弱智） 生理义的是指身心有缺陷儿童 即盲 聋 弱 视重听智力落后言语障碍肢残病 弱等缺陷儿童 特殊教育重视早期教育 因为儿童年龄愈小 可塑性愈大也可以 及早保护残疾儿童的残余视力和听力 开 发儿童的智力和语言能力 错过了最佳 期 往往事倍功半 如对聋童没有进行早 期语训 就会给今后语言的发展带来很大 困难 一上述标准中听力损失程度是指三个语言频率ｆ划５ ｏ ｏ Ｉ ｏ ｏ ｏ 若双耳听力损失程度不 ２ ｏ ０ ｏ Ｈ ｓ｝听力损失的平均值．聋和重听均指双耳同 以损失轻的一耳为准：如果一耳是聋或重听 另 耳听力损失平均 值等于或小于４ ０分贝 在我国就不属于听力残疾者。 （＝）聋哑儿童的身心特征 １ 生理特征． 、聋哑儿啻与音乐教育 （一）聋哑儿童的概念和残疾标准 聋哑《中国医学百科全书》解释为 聋哑儿童在听觉方面的缺陷对身体的发展具有一定的影响 其表现 为 身体行动迟缓 反应迟钝体重较大。 ２ 心理特征 聋哑病系因先天因素或婴幼儿时期种种 原因使双耳发生重度耳聋 以至全聋 完 全或基本不能接受外界声音刺激 无法学 言语或巩固和发展已掌握的言语造成既 聋又哑的状态 它不是一种进行着的行疾病现 而是患者在学语前或学语时曾 动作不 调 缺乏节奏感 空闻定向能 肺活量较低胸围较小 力差 与正常儿童发育相比较 聋哑儿童身高ｆ１）言语方面 十聋九哑 的俗语抓住了由聋而哑的本质。由于耳 聋的原因 使他们无法掌握和运用言语来进行言语交流活动 成为有耳 不能掌握语言 有口无法运用表达言语的聋哑人。 （２）感知觉方面 聋的缺陷使之无法受到外界声音的刺激 了 聋哑儿童的感知范围和内容 其感知能力不充分 不精确。言语的缺陷 忠有引起严重耳聋的疾病 除少数有先天 性中耳畸形和重度中耳乳突炎成分者外 般都已失去针对其病因的治疗机会 听 器官本身功能缺失又直接影响到言语会话 器官和言语中枢的功能 妨碍了患者获得 人类特有的第二信号系统 语器官本身并无疾病 １ ９ ８ ７年我国在参照国际标准的基础上 公布了本国的听力残疾标准 各种听力残 语言而言 使感知活动失去了组织语言的积极作用 ｛３）概念方面 语言是交流思想的工具 由于语言的缺乏 使其对 概念的概括性不强 范围小清楚 对事物的本质特征往往把握不精确 ｆ４）思维方面事物的片面性思维是智力活动的中心 分析能力差 只能够认识 全面’性．比较能力差只注 对事物的分析缺乏条理性忽视质量重事物之间的数量无法准确的发现事物之间的可比日素．判 ｌ雹Ｉｌｌｌｌｉ；￣．．＝ＹＥＬＬＯＷＲＩＶＥＲＯＦＴＨＥＳＯＮＧ ２Ｏ０９ １１ 鞠 中国最具魅力的音乐艺术杂志 断能力差 籽其事物根据恝略 综上所诉 聋哑儿童由于在听 的各个部位和各种动作感受和表现 音乐 达尔克罗兹从音乐与身体运 悉掌握节奏主后 将节奏动作编威 些简单漂亮的舞蹈动作 用身体 觉语语言表达能力方面的缺失 使言 感知觉概念思维等认知活动 动关系的角度 制定７体态律动的 学习材料一迭尔克罗兹节奏要素。 达 、克罗蛙节奏要素是指能与身体 运动密切联系的音响运动要素 各 种音值 节奏型和曲式都能通过身 体动作完成 例如 学 较长音值 耐 可通过迈（或跨）一步后接以膝 盖的逐渐弯曲 身体随之向前运动 动作代替语言 聋哑儿童需要从身 体动作中感受音乐 通过感官刺激 促进感知能力 音乐舞蹈学 能够 改变聋哑儿童自卑的心理 释放不 受到７ Ｅ大的缺陷 若想使聋哑儿 童存语言和认知活动中像正常人一 样的发展 那么我国聋哑教育机构 就应加强培养具有特殊技能的音乐 教育者 采取科学的教学方法和有 效途径 良情绪 对社会 对生活产生积极态 度．促进了人际ｚ问的交往。 结｜色 众所周知 音乐可以表现人的 行为方式儿童来说给人带来愉快 针对聋哑 通过音乐培养教育对其 （三）音乐教青对聋哑儿童的ｔ要 作用 音乐教育在特殊儿童教育领域 中占有相当重要的 部分 对于特 最后身体上提 带动另 只腿继续 步的动作。迭尔克罗兹体系教 学目标中发展内心听觉 所谓内心 身心发展具有重要意义。音乐既可 以成为他们之间沟通交流的一种方 听觉是音乐听觉训练的高层次目标 不依抽乐器和人声想象出音乐音响 的能力。笔者认为 由于聋哑Ｊ 童在 听觉方面的缺陷 通过身体动作来 殊儿童来说 音乐是交流思想的 种工具 既可以改变他们孤独 自闭 的行为方式和生活范围 又可以加 式促进人与＾之间的关系．还可以 减少忧虑感从而 提高他们的自尊促进身心健康。日此我国应在音乐 强他们对集体概念的理解 对于聋 哑儿童来说 音乐教育的目的是通 过律动教学来弥补听觉 语言表达 能力方面的缺失 使聋哑儿童能像 正常人一样立足干社会。 音乐为语言交往障碍的人提供 学 表现音乐是有效方法之 。虽 然迭尔克罗兹强调体态律动不是模 仿训练 但是针对聋哑儿童是可以 根据教师动作进行模仿 根据教师 教育的基础上再加人心理辅导 医 学治疗等方面加强对聋哑儿童以至 特殊儿童这 弱势群体的关注和重 视．培养具有特殊技能的音乐教育 者 采取科学的教学方法和有效途 径完善聋哑儿童教育机构．促使我 国特殊儿童音乐教育体系尽早迈人 国际特殊儿童音乐教育的先进行列 发出的不同节拍的指令 以身体运 动进行准确表演 从而达到动觉和 听觉的统一 生理和心理的完美结 台 了 种非语言的交往方式 聋哑儿 童可以 音乐的方式将自己压抑的 不良情绪释放出来．通过音乐欣赏 来改变抓独 自闭的行为方式 以促 进身 和谐发展 总ｚ 通过音乐教 育使聋哑儿童在自我情感表迭能力 方面有所提高 增加适应参与社会 的机会．改善了身心健康 （二）柯达伊音乐教学法 聋哑教育教学中手语法为语言 和交流方式。手语包括手指语和手 势语 在柯迭伊音乐教学法中 采用 学参考文献： ［Ｉ】曹理［Ｍ】 北京２ｏｏ２ 何工音乐学科教育 首部师范大学出版社 柯尔文手势作为基本手段和方式 柯尔文手势包括七种不同的手势 代表７七声音阶中的七个唱名 并 通过在空间所处的不同高低位置 【２ １赵宋光［Ｍ Ｊ 上海音乐教育心理学 ２ｏｏ３ 上海音乐出版社＿二，聋哑儿帝的占乐教学方法 《教育大辞典》中对教学法的解 释为 教学方法是指为完成 定的 师生在共同活动中采取 【３】曹理［Ｍ】 上海吉林普通学校音乐教育半 ２ｏｏ ５ 聋校教育学［Ｍ］ １ ９ ８ ８ 特殊教育的理论与 显示音阶中各音之间的高低关系。 柯尔文手势可以训练内心听觉 在 聋哑儿童音乐教育中采用此方法 编一些简单的手势歌 开发他们的 上海教育出版社［４］王效贤［５］陈云英教学任务 吉林教育出版社的手段。既包括教的方法 也包括学 的方法 是教的方法和学的方法的 统～ 针对聋哑儿童笔者认为可 以实施三种教学方法 想象力 让学生用手势动作去表现 音乐 感受音乐。柯尔文手势既能培 养学生的想象力 创作属于他们自 实践［Ｍ］北京１ ９９２ 高等教育出版社 ［５］刘全礼北京特殊教育导论２ ｏ ｏ ４ 『Ｍ］ （一）选尔克罗兹音乐教学法 对于聋哑儿童来说律动教学 是最为有效的方式。聋童听力程度 不同 重度可惜助于助听设备 全聋 学生可以通过扩大器 使声音扩大 己的歌曲 又能训练其反应能力 激 发他们的学习兴趣 教育科学出版ｉ十［７】察觉民上海教育出版社场立梅１ ９ ９ ９ 达尔克罗 （三）音乐舞蹈教学法 在聋哑儿童的教育中 音乐舞 蹈教学方法带来的效果比较显著 兹音乐教育理论与实践［Ｍ］ 上海 ［８］吴跃跃李平平喻秋兰特 利用学生的腹部 胸部 头部的皮肤 对振动的感觉进行适当的音乐教学 ｛１）在达尔克罗兹音乐教育体系中 如 中国残疾人艺术团表演的《千手 观音》是由２１位聋哑人表演给人 种震撼 舞蹈是 种看得到得音 殊儿童音乐教育的性质 特点厦教 育价值［Ｊ】自国音乐教育２ ｏ ｏ Ｂ 体态律动是影响最大的一部分 体 态律动以身体为 乐器 通过身体 乐 通过舞蹈可以表迭他们内心深 处的语言 在体态律动的基础上 熟 徐州师范大学音乐学院研究生 ■舵■ＹＥＬＬＯＷ ＲＩＶＥＲ ＯＦ ＴＨＥ ＳＯＮＧ ２００９ １１ 田
