新课标理念下的培智课堂教学策略

黄起娟

()广西南宁市邕宁区特殊教育学校　广西　南宁　５０３２９９

【摘要】义务教育数学课程标准»指出:学生要获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识,掌握基本的数学思　«

想何必要的应用技能.而智障儿童在身心、智力等方面,都落后于普通儿童,但数学目标不变.文章就新课标理念下的培智数学课堂的有效策略问题,谈几点认识.

【关键词】培智数学;有效教学;策略分析　小学数学;【()中图分类号】G文献标志码】文章编号】４２０　　　【A　　　　【１００９－９４３３２０１９１１－０１５８－０１

　　新课标倡导改变传统的教学理念,树立新的学习观、发展观,注重学生的全面发展、综合素养的提升.培智学校更应贯彻新课改、实施新课标,树立“以生为本”、“发展为本”的教育观.培智学校的儿童,多存在智力障碍,不论是身心还是智力,都落后于普通的儿童,但是,教学目标不能降低.培智数学教学,应坚持新课标的理念,让每一个儿童掌握知识、发展思想、提高能力.下面,笔者对新课标理念下的培智数学课堂有效策略进行探讨,并结合教学实践,谈几点思考.一、运用生活教育观,打造生活化数学课堂陶行知先生提出“生活即教育”的理念,新课标也倡导创设生活情境,把抽象的数学知识还原到儿童的生活中,激发学生学习数学的兴趣.培智数学课堂,更需要运用生活教育观,打造利于儿童探究学习的生活化课堂.培智儿童的理解力、接受能力相对较弱,将数学问题融入生活元素,不仅降低数学的难度,提高可理解性,也帮助儿童发现问题、提高解决问题的能力.如“１０以内的混合运算”的教学时,计算对于智障儿童不是容易的事情,会感到乏味、削弱积极性,而以生活中的案例为基础,设计问题,能引发儿童的注意,激发解决问题的兴趣.如教师以儿童的吃糖这个案例为例,设计问题:淘淘的妈妈給淘淘买了３个棒棒糖,爸爸給买了４个,淘淘吃了２个,你能算算淘淘还剩多少个棒棒糖吗?这个问题的呈现,不难看出,比直接给出算式兴趣.儿童得出答案后３＋４－２＝?更,教师给以激励性的评价后能吸引儿童的注意力,激,发可以进一步提儿童计算的出问题:你还发现生活中哪些数学问题,可以用混合运算的?这样,引导儿童发现生活中的数学问题,调动学习兴趣,提升学习效果.生活化教学,还应力求教学内容贴近生活,让儿童感受数学学习的价值,从而更浓厚学习兴趣.如“元的认识”的教学时,教师可以通过实物展示的方法,让教学内容与生活中的“元”这个人民币的认识密切联系,吸引儿童的注意力.如教师呈现出０元等面值的人民币,儿童观察每一种币值上的数１元、字是５元、让多少,纸币上的汉字是什么、图案是什么等,再提出问题:钱可以用来做什么?让学生结合自己的经验想一想、讨论,然后交流,给出不同的用途􀆺􀆺再引导他们思,诸如“买糖、考买:苹果”、“生病看病要用钱”、“上学交学费”５元是几个１元、１０元是几个几个元?这样的直观的教学,不仅让儿童认识了人民币,也培养儿童的１元、５观察力、理解力,也强化儿童学好数学有用的认识.二、运用个别化教学,打造因材施教数学课堂

新课标的核心理念是“以人为本”,“为了一切学生”

.而儿童的基础、能力、智力等都存在差异性,而培养学校的儿童更是千差

万别,数学教学更需要个别化教学,也就是因材施教.个别化教学,简言之就是以个体差异为基础,根据不同的儿童学习、基础、能

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力等特点,而进行施教,让不同类型的学习得到全面发展.个别化教学在培智数学教学中运用,首先应将班级儿童分组.

分组时,应全面考虑儿童的综合素质.如上课时,基本上能跟上教

师的步骤和思路、能理解学习内容、解决问题时,不出错或者出错较少的,划分为、走神、掉队A层、而难以接受学习内容、学习吃力、对学”的儿B层,

习厌倦“童,划分为一组,为C层.每一个小组,

都指定一名能、力较强、责任感强的学生当组长,当好教师的小助手,辅导BC层次的学生学习,为实施分层教师,埋下伏笔.个别化教学,在合理分组之后,分层教学的实施是关键.“以内不仅为加法”的教学时,教师应考虑培智学校的儿童的学习规

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律和特点———短时记忆、迁移能力差,应注重强化训练,不断刺激、

反复训练,才能让他们学习和掌握方法,学会运用.教学时,教师可以根据儿童的层次性,设计多样化、层次性的练习,如A层的以

解决实际问题为主、而练习,从而B层的以心算为主,每一个层次的儿童C层的注重语言训练和操作性的让,完成新课标的学习要求.三、注重趣味化教学,营建愉悦数学课堂氛围新课标倡导转变师生关系,营建和谐师生关系、营建愉悦课堂氛围,让儿童快乐学习、健康成长.培智数学教学,也应转变传统的教学法,教师改变“严师”的课堂模式,运用游戏、操作等趣味手段,激活儿童思维,激发他们的兴趣,让数学课堂不再乏味,而成为儿童快乐学习的乐园.如“的教学时,教师可以先给出一些以内加法２０以内不进位加法”、减法的口算题,如９－６、３＋６等,组织学生“抢３答＋”５比、１赛＋１０,４竞、４赛－性１、游７－戏５的、６开＋展２、,１激０－发５学、生学习兴趣,活跃了课堂氛围.之后,教师引出教学的主要任

务———“２０以内不进位加法”

,引导学生对新学内容的兴趣.培智学校儿童智力上存在障碍,因此,新知识的学习,改变讲授法,引导他们用画图、数手指的方法,进行新知识的学习.＋３＝?让儿童数数:在如１２的基础上,再数出三个数———１识５,、从而得出构建新知识１２,＋收获学习的快乐３＝１５.孩子们在数.数的操作活动中,

学１１２

习３、新１４知、

总之,培智学生的个性不同、学习方式也因人而异、学习能力

也不尽相同,教学中,教师应遵循新课标理念、运用生活教育观、开

展个性化教学、融入趣味化元素,激发兴趣、培养学习能力,促儿童全面发展.[１]参考文献

　周莉．新课标背景下培智学校数学教学生活化例谈[J]现代特殊教育,[２]　２０苏铁英１８(１３)浅谈培智生数学课堂的:４９－５１．．有科研成果集．效教学[(第十六卷)[C]«教师教学能力发展研究A]．«教师»教总课题组学能力发,２０展１８研:４究．

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