【民主教学】 高中生物教学中探究式教学方法的实践和思考 ——以“细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验为例 韦蓉，杨君萍，王永旭 武威７３３０００） （甘肃省武威第七中学，甘肃摘要：通过对生物教学过程中多个环节的探索和总结，课题组一致认为在研究某一生物规律及现象的过程中，探究 数学方法更有利于学生达到“会”和“掌握”的程度，而且使得学生在学习过程中的积极性较高、兴趣较浓，开小差的现 象几乎没有。本文以“细胞的质壁分离及质壁分离复原”为例，分析了课题组对探究式教学方法的实践总结。 关键词：生物教学；４ｇ究思路；实验方法 中图分类号：Ｇ６３３．９１ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）１５—０１９９—０２ 通过对生物教学过程中多个环节的探索和总结，我们 课题组一致认为在研究某一生物规律及现象的过程中，探 究性教学方法更有利于学生达到“会”和“掌握”的程度，而 且使得学生在学习过程中的积极性较高、兴趣较浓，开小 表２不同蔗糖溶液下的实验结果 蔗糖溶液 ０．１ ｍＬ ０．３ｇ／ｍＬ ０．５ｇ／ｍＬ ０．７咖Ｌ 质壁分离程度 轻微分离 明显分离 明显分离 明显分离 复原状况 发生复原 发生复原 不复原 不复原 说明 结论 差的现象几乎没有。下面以“细胞的质壁分离及质壁分离 复原”实验为例，浅谈一下我们课题组对探究式教学方法 的实践总结。 提出探究的问题 一细胞存活 细胞存活 细胞死亡 细胞死亡 不宜选用 宜选用 不能选用 不能选用 、四、探究式教学方法的实践总结和思考 在“细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验的教学中， 师生提出了许多问题，其中具有代表性的问题是：蔗糖溶 １．从多角度多层面设计好教案。备教材的同时也要备 学生。只有熟悉教材，把握学生的实际情况，充分考虑并设 计出学生在探究过程中可能出现的问题，上课才能游刃有 余，做到灵活应对。 ２．充分利用外因刺激学生探索知识的原动力——兴 趣。人的学习不只是大脑的参与，它还包括五种感官以及 液的浓度为什么是０．３ｇ，ｍＬ呢？能否用其他浓度的蔗糖 溶液代替呢？由此萌发了师生共同探究质壁分离和复原最 佳材料选取的想法。 二、实验方案设计及探究思路 方案：针对“能否用其他浓度的蔗糖溶液代替０．３ ｍＬ 的蔗糖溶液”这个问题，我们设计了一组对照实验： 表１ 不同浓度蔗糖溶液对植物细胞质壁 分离和复原的影响实验记录表 蔗糖溶液 ０．１ｇ／ｍＬ ０．３ ｍＬ ０．５ｇ，ｍＬ ０．７ ｍＬ 质壁分离程度 一全身心的共同活动的参与。而视觉在人的学习比率中占 ８３％，为了提高同学们的学习兴趣和效果，可适当地从人 的视觉上多加强对比度。 ３．开展合作学习，促进师生间、生生间的情感沟通和 信息交流。生生间的合作与交流弥补了教师个体不能对每 个学生面面俱到的不足，而通过学生之间的这种互动。某 方面成绩好的学生可帮助这方面成绩差的学生，也就达 到了“人人教我，我教人人”的目的，这样便有利于促进学 生思维向纵向和横向发展，起到了一个很好的互补与互动 复原状况 说明 结论 在这组实验中，所用的实验材料为紫色洋葱鳞片叶、蔗 作用。对于师生间的有效交流，不但使教师能更多地了解 学生学习等多方面的不足，还能促进教师从“讲”向“导”的 角色转化，拉近与学生的情感距离，从而形成师生平等、协 作的课堂氛围，最终也达到了教学相长的目的。 ４．在学生探索过程中教师应加强指导，帮助学生排除 障碍。生物探究主要是建立在实验基础上，通过观察比较 得出某一生物规律和特点等，而这些规律或特点也是学生 最终所掌握的。因此，在学生们探究的过程中，教师应及时 给学生必要的指导，帮助他们排除障碍，使他们不至于在 些无关紧要的地方花费太多时间，有碍实验的顺利进 一糖溶液，只是将蔗糖溶液的浓度改换了一下。为了使现象区 分较为明显，我们所用的溶液浓度差别较大，分别为 ０．１咖Ｌ、０．３咖Ｌ、０．５ｇ／ｍＬ、０．７咖Ｌ，通过实验对比得出结论。 三、研究过程及其实验方法 在教学过程中，教师引导学生自己设计表格，将实验 数据如实填写。最后，教师出示一个记录实验过程和数据 的表格（见表２），让学生参考的同时起到纠正和指导学生 如何去设计正确、方便、实用表格的作用。同时诱导学生根 据表中记录的实验数据得出实验结论。 思考或用心倾听老师和同学的讲解。教师要鼓励学生善于 发现问题且勇于提出问题，积极与老师、同学沟通讨论，充 行，从而影响教学任务的顺利完成。 的物理学习氛围，要依靠教师自身的不懈努力和创造性的 工作。如果我们每一位物理教师始终坚持用愉快的教育方 法去开启学生的心智，创造良好和谐的课堂气氛，那么我 们一定会让孩子们喜欢物理老师，喜欢物理课，喜欢丰富 多彩的物理世界。 分展示自己的才华，提高对物理问题的敏感性，最后通过 师生的共同努力创新解疑。 总而言之，创设合理恰当的物理教学情境、轻松愉快 一１９９— 【民主教学】 浅谈高一物理教学方法与策略 徐恒超 （河北黄骅中学，河北黄骅０６１ １０ｏ） 摘要：高一物理的衔接关，历来都是教师深感困难的一关。那么，如何过好这一关口，做到初中物理与高中物理的无 缝衔接呢？可以从以下几方面入手：努力做好初高中物理知识点的衔接；紧扣教学大纲要求，灵活使用教材，充分发挥其 功能；对学生的学习方法要细致引导，及时纠正其不良习惯；提高教学效率，一定要活跃课堂氛围等。 关键词：高一物理；教学方法；衔接 中图分类号：Ｇ６３３．７ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２Ｏ１３）１５—０２００—０２ 普遍的高一新生都反应物理难学，原因是其与初中物 二、高中物理教师要紧扣教学大纲要求，灵活使用教 理有着很大的差别。初中物理学科重定性研究，所研究的 材。充分发挥其功能 问题具有较强的直观性，且大多数是静态的和单一的，教 众所周知，对教材本身的认识和灵活驾驭能力直接决 学目标是以识记为主，即回答出“是什么”。而高中物理的 定了教学效果的优劣。由于高一物理处于教学的衔接期， 研究对象开始变得复杂而抽象，通常要借用定量的方法进 所以，笔者认为我们一定要注意坚持以下几个原则：同一 行分析、推理和论证。其教学要求已不仅仅是识记是什么， 类的知识教学要讲细致，不能讲得过于粗略，让学生看不 而是需要用所学的知识来进行分析、推理和想象，这是对 出区别；连结点的过渡一定要深刻而不应该蜻蜓点水，间 思维能力的训练。它要求学生一定要有较强的数算能 断点的知识要补充，但又不能过多；对学生能力的要求要 力和文字表达能力，并让学生有与之对应的良好的学习方 切合实际，宜缓而不能太急功近利，否则会加重学生的学 法、学习习惯和思维能力。这样高的要求自然让处于高一 习压力，使本就学习吃力的学生学习积极性受挫，影响其 的学生感到困难，那怎样跨过这个台阶呢？笔者认为可以 学习物理的兴趣。总之，对教材的掌握讲究一个“活”字，要 从以下几方面人手。 因生制宜、因班制宜。 一、高中物理教师要努力做好初高中物理知识点的衔 三、高中物理教师对学生的学习方法要细致引导，及 接 时纠正其不良习惯 现行的高一物理教材在降低物理难度问题上已做了 习惯成自然，高中物理教师一定要帮助学生养成良好 很大的调整，在知识内容的设置和能力上都降低了要求， 的学习习惯，引导每一个学生找到适合自己的学习方法。 为实现初中和高中物理教学的衔接铺平了道路。 学生是教学的主体，是学习的主人，所有的教学活动都要 高中物理教师要准确把握物理知识的连结点和间 以学生为根本，从学生的实际情况出发。而教学效果是否 断点。此处所指的连结点就是指在初中已学过的、简单 高效，还是要通过测试学生来达到。笔者认为，高中物理教 的、定性的知识点，到了高中需要进行拓宽和延伸的，如 学的初期，教师最好设置几节学习方法指导课，针对学生 力的图示法、重力等。间断点指就是初中从未接触过，但 阅读教材读不透、理解规律但不能应用的情况专门进行几 学生已有所认知、有所感触的知识。如力的分解与合成、 场学习方法讲授课，如类比理解法、实验协助法、精读理解 动能等。当然，这些包括了应用数学教学工具和文字表 法等。这些方法就给学生指明了学习物理的方向，让其各 达方法。中学数学中学习的一元二次方程都是学好高中 种方法都多作尝试，从而形成一套适合自己的学习方法， 物理的有力工具。而语言表述中“只有重力做功”，其言 掌握学习的主动权。 外之意就是此时只有重力在起作用，而其他的力均不做 四、高中物理教师要提高教学效率，一定要活跃课堂 功。把握了这一点，就能为学生学习新的物理知识做好 氛围 铺垫，使其更好地适应高中物理的教学要求。而联结点 搞活课堂才会搞好教学。高中物理课本的内容本身就 的把握就是能实现知识的自然衔接和拓宽。这两点的重 枯燥且严密，若教师照本宣科地讲，肯定不能激发起学生 点把握可以让学生由初中到高中的过渡更加自然，上手 的学习兴趣。所以，教师一定要采取一定的教学措施来激 更加容易。 活课堂，以此来吸引学生的注意力，提高其学习的积极性， ５．要善于评价总结。对于学生的一个探究过程的成功 度，让他们的创新意识得到发挥，让学生受益终身。需要说 与失败，教师应及时地给予评价，分析成功或失败的原因。 明的是，并不是所有课都要用探究性教学法，虽然，二期课 当然，应先让学生进行自评、互评，最后才是教师总结性的 改重点强调了要将探究性或研究性课程大力发展起来，但 评价，同时总结从探究过程中得到的有关概念、定义、特点 也应视课程特点及内容和学生的情况而定，而且探究性教 及规律等。这样，不仅可以培养他们的学习能力，也使他们 学方法最好应用于贴近生活实际且范围不太广的课题，这 能感受到收获知识的喜悦，也能更好地提高教学效果，从 样才利于达到这种教学方法的真正目的。总之，作为教师， 而实现教学目标。 我们应努力创新，把探究型教学方法中的优势更多更好地 探究实验的目的并不在于得到全班学生统一的结果， 挖掘出来，与其他教学方法优化整合，以适应现代教学要 而重在使学生真正参与探究过程，在实践中获得具体的经 求，更好地培养学生的综合能力，改进学习方法，使他们成 验体会，让学生懂得科学的探究方法，培养严谨的科学态 为有创新学习能力的主人。 －２００－
