语文课堂
YuWenKeTang
教师·TEACHER
2018年11月
Nov.2018
文章编号：1674-120X（2018）31-0045-02
浅析小学低年级科普童话教学的“三重境”孟
摘
夷
（湖南师范大学附属小学，湖南长沙410006）
要：科普童话类文本在小学低年级语文教材中占据一定的比例，是培养学生语文素养不可或缺的一种文体。在实际教学
过程中，教师们很容易将其与一般童话教学混为一谈。针对统编新教材重视儿童自身生活体验与个性化学习这一特点，力求教师们通过“析文体”“明语用”“辨思想价值”的三重境界，让学生在趣味盎然的课堂环境中，自由充分地想象，感受语言的魅力，享受科学知识的滋养，启迪思维与智慧。关键词：科普童话；文体；语用；思想价值中图分类号：G623.2作者简介：孟
文献标识码：A
收稿日期：2018-09-10
夷（1991—），女，湖南师范大学附属小学教师，本科。
忽略了其科学特性；或者片面强调教谈，
材中科学理论的有理有据，将科学童话笔者聚焦科普童教学变成科学课。故此，粗浅地谈话的文体特征，结合教学实践，“三重境”。谈科普童话的教学
“每天”师：“每天”表达出什么意思？这两个字可以感受到了小松鼠怀着怎样的心情？（急切）
师：小松鼠每天去哪儿了？干什么？看花生结它看到了什么？（每天到地里，了没有）
你们想不想快点师：我的小松鼠们，看到结花生？
你知师：小松鼠就这样每天等啊等，两天？小松鼠等道它等了多久吗？一天？到了什么时候？
师：等了这么久，都没看见一颗花生，这时候小松鼠会怎么样呢？如果你是小松鼠，你想说些什么？
生1：是谁把花生摘走了呢？生2：花生的果实去哪了？为什么一颗生3：到底出了什么事，花生都没有？
师：小朋友们，你们知道花生去哪儿了吗？你愿意去寻找答案吗？
花生的花是如此美丽，花生的果又是如此好吃，在如此情境下，引导学生将“每天”一词，体自己想象成小松鼠，抓住会小松鼠急切的心情，使学生对结出花生产生无比期待。接着笔者继续引导学，所生想象“小松鼠就这样每天等啊等”等待的时间有多长。当学生发现小松鼠等了那么久，竟然连一颗花生都没有见为什么一颗花到，心中不免产生思考：生都没有？花生去哪儿了呢？是不是出了什么问题？一连串的思考引发了学生想要一探到底的心理。在以儿童为本位、鼓励想象与思考的课堂中，学生学到的不仅仅是“花生藏在地下”这一科学常识，更重要的是激发他们对科学知识的探究兴趣。
（下转第67页）
（2011年《义务教育语文课程标准版）》第一学段的阅读目标指出：“阅读浅向往美好的情境，近的童话、寓言、故事，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交”流。课程标准确立了童话作为这一学段首选文体的地位。
自然童话，科普童话又称知识童话、
采用了学生易于理解和接受的方式普及受认知发展自然科学。小学低段的学生，规律与水平的影响，更乐于接受充满童他们对自然科趣、富有幻想的感知材料。学充满好奇，乐意追求科学的奥秘，科普童话自然成为低段语文教材中最常出现的题材之一。笔者通过比较小学第一学段两个版本所选入的科普童话篇目发现，部编版教材中的科普童话篇目较人教版相比，每册增加了一至两篇。
册数
人教版
部编版
一、析文体之境，把握儿童本位的精准定位
科科普童话的艺术特征融知识性、学性、趣味性于一体。低年级儿童生活阅历浅，以形象思维为主。小学第一学段科普童话教学不宜过早抽离出科学术语，而应从儿童本位出发，尊重孩子的感性以此为出发点认知、具体形象思维方式，来设计教学方案，切忌将科普童话的阅读教学作为一种既定的知识进行填鸭式和灌输式的教学。
以部编版小学一年级下册《小松鼠找花生》为例，教师第一要务是清晰地把这则科普握文体特征。《小松鼠找花生》童话有生动有趣的故事情节，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生的果实长在地里这一常识。花生在地下结果的现象，为常人所知，但在许多小朋友的眼里却是个谜。笔者可先通过学生对花生的熟悉以及对花生外形、花朵的认知，唤起学生的认知兴趣，再引导学生对生活中不太熟知的花生长在哪儿的问题进行科学探究。
听师：同学们，看着鲜艳的花生花，着鼹鼠的介绍，小松鼠的眼前仿佛已经浮现出那一颗颗饱满的大花生，它多么想尝尝美味的花生啊！那它是怎么做的呢？结果又怎样呢？
课件出示句子：小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。
《一次比一次有《雨点儿》第一册进步》《小松鼠《小蜗牛》
找花生》《小松鼠找花生》《要下雨了》《小
《要下雨了》
壁虎借尾巴》《小壁虎借尾巴》第二册
《小《棉花姑娘》
《棉花姑娘》
蝌蚪找妈妈》第三册《我是什么》
《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《雾在哪里》《雪孩子》《小毛虫》
第四册／
科普童话是童话的一个分支，它以兼具“科学性”和科学知识为主要内容，
“童话味”两方面特点。与一般童话教学相比，科普童话教学还应凸显其“科学教性”的一面。然而，在实际教学过程中，师们很容易将其与一般童话教学混为一
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英语教研2018年11月
评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环。境”
微课制作是教育信息化推动下的新产物，也成了教师必备的技术应用能力之一。它具有短小精悍、可以回放的优我们势，使得它能成为教学的有力补充。易错点、鼓励教师们根据教学中的难点、如《方位介词易混淆点等制作相关微课，
的用法》《名词复数大集合》《一般将来时的自述》等等，并分年级整理好，通过QQ群文件上传、百度网盘分享等方式实现传播的最大化，教师们可以根据自己的教学实际选择在课堂小结、单元复习、期末梳理等时段播放这些优质微课，引导学生完成配套的习题。这些微课的呈现，扩充了教师日常单一的授课状态，灵活的动画、趣味的讲解很容易引起学增强学习效率。生的关注，提高注意力，
我子教学系统以及各类学习App，此时，们应具备一定的思辨能力，选取与课标学要求相匹配的，选取与学生认知水平、习特点相契合的，努力实现网络资源的效目前也有不少益最大化。在小学英语方面，
优质、免费的学习App可以供我们使用。
比如，完成英语常规的跟读作业或往往者背诵作业，以前我们布置了作业，教师们会收不到反馈。后来有了微信群，鼓励学生通过发送语音的方式来提交作业，教师利用课后时间倾听学生的录音，再去一一纠正。发现跟读中存在的问题，
此种方式耗时费力，增加了英语老师的工作量，效果却不明显。在如今的教学App里，学生完成跟读作业后，平台通过智能分析，可以向教师报告出非常精确平的作业完成结果：多少人完成了作业，哪均成绩如何，哪些词句跟读情况较好，这样大大减轻了教些需要再练习，等等，师的工作负担，可以将更多精力投入到这些学教学研究中。除了完成跟读作业，习App中还有许多功能深受师生欢迎，语音评测、趣味如课本点读、单词听写、练习等等。当家长们切实感受到这些
成App能很好地辅导孩子的英语学习，为孩子英语学习的有力推手时，通常是很乐于接受教师的推荐的。
我们认为，通过这几年的教学实践，
在语言环境较为缺乏的小学英语教学现状下，这些信息技术手段的辅助得到了师生及家长的认可，优化了语言学习环境和学习方式，为师生的教与学提供了较大的帮助，促进了小学英语教学整体效率的提升。参考文献：
[1]潘克明.基于现代信息技术环境下的学习评价研究[J].中小学信息技术教育，2006（4）：14.[2]吴[3]张
芊.现代信息技术与英语教学的娜.合理运用多媒体，优化小学整合[J].校园英语，2012（9）：82.英语课堂教学[J].考试周刊，2013（59）：110.
[4]王蔚.浅谈信息技术与英语课程教学的整合[J].读写算（教育教学研究），2012（2）：194.
四、用心推荐，充分发挥教学App的辅助功能
高速发展的信息技术带来了众多电
（上接第45页）引导学生有条理、语言表达训练。这样，
有层次地说好一段话的同时，还激励学生们表达得更有童趣。在课堂仿说练习“天中，学生们分享了这样美妙的语句：晴空是个调皮的孩子，有时候绽开笑脸，大雨倾盆；有空万里；有时候满脸泪珠，时候一脸疑惑，乌云密布。”
新课标指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养……”笔者引导学生阅读并理紧解语言，在学段、语用意识的引领下，扣科普童话的文本特点，把握文本的表达特质，让学生在内化吸收与积累的过提程中学以致用，形成自己的个性表达，升语言运用能力。
用儿童的视角去审说，需要从学生出发，视文本内容，甚至用儿童的研究方式去看待科学知识。
引导这些刚跨出幼儿园的小朋友们接触大自然，开始进行一点点批判质疑的启迪，对大自然产生一点点敬畏的心理，产生一些思想价值观。这样的思维灵性提高了学生的科学素养和探索未知世界的兴趣。学生们能够走进科普、走出童话。课堂是学生的，科普童话教学尤其要让学生能够在轻松尊重学生、呵护童心，和谐的氛围中去感知文本内涵。这样不仅可以培养学生的探究精神，还能让课堂充满灵动的童趣。参考文献：
[1]许湘云.浅谈儿童文学在小学语文教学中的地位与作用[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2009（2）：50-52.
[2]张幼琴.第一学段科普文的精准定位和靶向训练[J].新教师，2016（6）：22-24.[3]章志英.中低年级童话教学策略浅谈[J].小学教学参考，2016（6）：35.
二、明语用之境，让语言表达更富童趣
“语文教学要从以往重内容的感知转化为重语言的感知。通过语言的表现形以及这种内式，了解语言之间的内在联系，提在联系背后隐含的文化和审美价值。”高学生语言表达能力的一个有效方式就表达方法。而科是模仿他人的表达形式、
富有童趣的语言，普童话以其活泼、准确、给低段学生的语言表达提供了优秀范本。
科普童话类文本的段落内部常常是条理清楚、层次分明的。如部编版小学语一文，主文教材二年级上册《我是什么》要介绍水变成云的过程。文中用了一个有时候我排比句“有时候我穿着白衣服，穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上……”（衣服是“穿”的，袍子是“披”的）这一段连贯地介绍了水变成云后笔者首先的不同姿态。教学这一段落时，：水还会穿什利用补白，让学生发挥想象“
”再提供语么颜色的衣服？是什么样子的？“有时候……有言表达的范例，充分利用时候……有时候……”这个排比句进行
激活儿童三、辨思想价值之境，
的思维灵性
活动，变异，陈伯吹先生说：“新奇，勇敢，惊险，美丽的色彩，有趣味的重复，等等，都是幼童文成功而又快乐的结局，
学作品中酝酿的酵母。”儿童的世界就如想象，一同诗性世界一样，充满着幻想、切都是那么的富有生机和活力，是一种感性的美好世界。对于科普童话教学来
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