人教版九年级物理全册说课稿(简洁版)

说课

步入九年级，学生对物理知识已有了一个初步的认识，他们渴望更加深入地研究多姿多彩的物质世界，课本从第十章开始介绍“多彩的物质世界”，从宏观走向微观又从微观走向宏观是本节的主体脉络．一方面，让学生认识宇宙的宽阔无垠；另一方面，让学生在宽阔无垠的宇宙中认识到太阳系及整个宇宙的漫长经历．紧接着，课本从宏观宇宙谈到了微观的物质世界．分子、原子的介绍加深了学生对物质世界的认识，在以后的几节课中，谈了质量、密度的概念，以及如何测量质量、密度等的知识点，使学生对物质世界的认识更加深入． 本节的内容重在提高学生的学习兴趣，因此比较浅显地介绍了宇宙的组成、原子的结构、纳米技术等，加深了学生的学习兴趣，因此在讲授本节时应重在提高学生的学习积极性，尽量使学生参与其中，并且应设计一些简单易行的实验提高学生的学习兴趣． 教学目标

一、知识目标

1．知道宇宙是由物质组成的，物质是由分子、原子组成的． 2．初步了解原子的结构．

3．对物质世界从微观到宏观的尺度有大致的了解． 二、能力目标

1．通过活动和生活经验了解一些现象．

2．应用所学知识了解宇宙的构成，并会解释一些常见的现象． 三、德育目标

1．通过介绍宏观世界和微观世界的知识，激发学生的学习兴趣．

2．帮助学生树立科学的物质世界观和价值观等，为以后的学习作充分的准备． 3．通过了解宇宙，认识人类的探索过程． 教学重点

物体的三态变化． 教学难点

正确理解宇宙及其组成． 教学方法

分析讨论法：通过学生积极的活动，了解三态变化及其生活中的一些常见现象. 教具准备

一块冰糖、废旧的玻璃杯、原子结构模型、水、形状不同的杯子、录像机等． 课时安排 1课时 教学过程

一、导入新课 [师]同学们，我们都生活在一个美丽的世界上．大家看，我们的世界中有蓝天、有白云、有花朵，这么多美丽的现象都离不开我们这个美丽的地球．

(教师引导同学们观察教材中图10．1-1和图10．1-2中的两幅图) [师]看到这些，同学们能想到什么问题呢? [生]宇宙的组成是怎样的呢?

[生]太阳系的组成呢?地球在太阳系中是怎样运动的呢? [生]科学界说火星上已发现了生物生存的痕迹．

[师]同学们的问题提得很好，通过这一节的学习，我们来了解一下宇宙和微观世界． 二、新课教学

1．宇宙是由物质组成的

2．物质是由分子组成的

3．固态、液态和气态的微观模型 4．原子结构

(教师出示原子结构模型图)

[师]物质是由分子组成的，分子又是由原子组成的． [放录像]原子的组成．

[师]物质世界是丰富多彩的，人们对物质世界的认识是逐步深入的．相信同学们依靠自己的努力会为认识世界的奥秘作出自己的贡献． [科学世界]

[师]请同学们在课后阅读“纳米科学技术”，了解纳米方面的知识，并收集纳米技术应用方面的资料，互相交流． 三、小结

这节课我们通过学习，认识到宇宙基本由太阳系、银河系、河外星系等等星系组成．除此之外．我们还了解到物质是由分子组成的，进一步深化了物质的存在形态，并且阐述了固态、液态、气态三种形态的特征及微观模型，了解了组成物质世界的分子及原子的结构，初步了解了微观世界． 四、动手动脑学物理

1．鼓励学生尽可能地多列举各种不同状态的物质，不要怕错误，贵在让学生积极参与． 2．银河系很大，因此用光年的长度单位表示最方便．

8

光年是长度单位，指光在一年内通过的距离．光速c=3×10m／s．

815

1光年=3×10 m／s×365×24×3600 s=9．×10m． 3．略 4．略

五、板书设计 宇宙是由各种物质组成的

物质是由分子组成的，分子是保持 宇宙及物质原来性质的微小粒子 物质的三种状态

特点

微观模型

六、课后练习

请同学们在课后上网或去图书馆查阅有关资料，了解宇宙的发展及微观世界研究领域的最新发展．

第二节质量

说课

“质量”一词在我们的生活中很常见，而且在不同的地方其含义也不同．通过本节课的学习，要使学生明确物理学中“质量”的含义．

本节将质量的概念以“物质的量”“物体所含物质的多少”来作为标准使学生理解，是考虑到初中学生的年龄特点，因此在“质量”的概念上不作过多的讲述．在第一节的基础上，理解“物质的量”与“物质的多少”是比较容易的，必须使学生明白：这不是质量的定义． 本节课还介绍了一下天平的使用，应该给学生详细地介绍天平的使用和使用时的注意事

项，由学生自己动手操作天平． 教学目标

一、知识目标

1．知道质量的概念及其单位． 2．了解质量是物质的一种属性．

3．通过实验操作掌握天平的使用方法． 二、能力目标

1．通过实际操作天平，培养学生自己动手的能力． 2．通过使用天平，学会测量固体的质量． 3．培养学生的空间想象能力． 三、德育目标

通过天平使用的技能训练，培养学生严谨的科学态度和协作精神． 教学重点

1．质量的单位及其换算关系．

2．托盘天平的使用方法及应注意的事项． 教学难点

1．对质量的单位形成具体的认识．

2．质量的单位换算、科学计数法的应用． 教学方法

观察法：形成对质量概念的初步认识． 比较法：使学生进一步理解质量的概念． 实验法：培养学生自己动手的能力． 教具准备

投影仪、天平、砝码、钢尺、钢钉、铁块、铁锤等． 课时安排 1课时 教学过程

一、导入新课

教师出示课前准备好的钢尺、钢钉、铁片、铁锤、玻璃杯、琉璃球，列举教室中的桌子、椅子等．

[师]老师列举的这些东西，我们给它一个统一的名称该叫什么呢? [生]这些东西都是物体．

[师]铁钉、铁锤是用什么做成的，教室里同学们用的桌椅又是用什么做成的?

[生]铁钉、铁锤是用铁做成的，桌子、椅子是用木材做成的，钢尺是用钢做成的． [师]如果我们也给钢、铁、木材一个统一的名称是什么呢? [生]钢、铁、木材都是制造物体的材料叫物质． [生]我明白了，物体是由物质构成的．

[师]非常正确．物体是指具有一定的形状、占据一定的空间、有体积的实物，而物质是构成物体的材料．

[师]同学们用的课桌、椅子及教室的门都是由同一种物质构成的，老师这儿的钢尺、钢钉是用钢做成的，铁块、铁钉及铁锤也是由同一种材料——铁做成的．那么桌、椅和门，尺和钉有什么不同呢?

[生]它们的形状不同，大小不同． [生]它们的用途也不相同．

[师]还有什么也不同呢? 二、新课教学 1．质量

[生]门、桌、椅中用的木材不一样多． [生]钢钉和钢尺中用的钢的多少也不一样．

[生]应该说是物体中含(用)的物质的多少是不同的．

[师]物理学中，物体所含物质的多少叫做质量(mass)．质量用“m”表示．同学们说我们刚才列举的那些物体中还有什么不同呢? [生]物体的质量不同．

[师]大家表现得非常好!大家想想，我们日常生活中哪里听说过质量这个词呢? [生甲]××电视质量优． [生乙]保证质量．

[师]今天我们学习的质量和那些质量相同吗? [生]不同，今天所学的质量表示物体所含物质的多少，而生活中提到的质量表示品质的意思，不可混为一谈．

[师]好，刚才我们学习了质量的概念，总结了它所代表的含义．接下来，我们看看质量这个物理量有什么特性． 我们还以这把尺子为例．

[师]首先，我们把它弄弯，质量发生变化了没有? [生]没有． [师]为什么呢?

[生]因为尺子弄弯以后，里面所包含的钢这种物质是不会变的，而且钢的含量也没变． [师]很好，我们可以得出一个结论，是什么呢? [生]物体的质量不随物体形状的改变而改变．

[师]然后我们给这把尺子加高温度，让它熔化掉，质量变了吗? [生]没有． [师]为什么呢?

[生]尺子熔化了，就是说这把尺子由固态变为液态，但里面所含钢的量不会有所变化，因此质量不变．

[师]那么我们又可得出一个什么结论呢?

[生]物体的质量不随物体形态的改变而改变．

[师]把尺子交给同学，让大家往后传递这把尺子，在传递过程中，尺子发生什么变化? [生]空间位置发生变化． [师]尺子的质量变了吗?

[生]没有，因为虽然尺子的空间位置发生了变化，但尺子本身所含的钢的量没有变，因而尺子的质量没有变．

[师]我们又可得出一个什么结论呢?

[生]物体的质量不随物体空间位置的改变而改变．

[师]综上所述，我们可以得出质量的属性，大家总结一下．

[生]质量是物体的一种属性，它不随物体的形状、形态、位置的改变而改变．

[师]大家总结得非常好．我们知道，质量是物体的一种属性，质量有大有小，既然有大小就会有比较，有比较就要有单位，那么质量的单位是什么呢? [生甲]千克．

[生乙]不对，是克．

[生丙]不对，是两、斤．

[师]大家说得都对，质量的单位很多，而且各国都有自己的一套单位，这样交流起来很不方便，1900年，国际计量大会统一出了一套国际单位制．在国际单位制中，质量的主要单位是千克，用字母“kg”表示，除此之外还有一些辅助单位：如克(g)、毫克(mg)、微克(μg)、吨(t)．

刚才同学们说的斤和两是我国的质量单位，大家知道我国的质量单位和国际单位之间的换算关系吗?

[生]1斤= 0．5 kg 1斤=10两 [师]很好，在国际单位制中，质量的单位换算是以千分制递进的．大家可以根据这一点，再联系你的日常生活中的实际经验，想想质量的单位换算应是什么关系呢?

3

[生]1吨=1000千克 1t=1000 kg=10kg 1千克＝1000克

33

1kg=1000g=10g 1克＝1000毫克 1 g=1000 mg=10mg

3

1毫克=1000微克 1 mg=1000 μg=10μg

[师]现在请同学们关注我们教材中P9的“小数据”，了解一些物体的质量．谁知道这些物体的质量是以什么为单位的?

[生]在小数据栏的最上一行标有“kg”，因此，数据栏中的数据都是以“千克”为单位的．

[师]请同学们从数据栏中查出氢原子和一元硬币的质量，并将其单位换算成以克(g)、毫克(mg)、微克(μg)为单位；查出新生儿及成人的质量．将其换算成以“斤”为单位；查出大象和轮船的质量，换算成以吨(t)为单位．

(请三名同学分别板演，全体同学练习，教师巡视指导，最后讲评)

-27-273

氢原子：m=1×10kg＝1×10×10g

-24-21-18

=1×10g=1×10mg=1×10μg

-2-23

一元硬币：m=1×10kg=1×10×10g=10g 新生儿：m=3kg=3×2斤=6斤

成人：m=60kg＝60×2斤＝120斤

3

大家：m=6．0×10kg=6 t

77-34

轮船:m=10kg=10×10t=10t

[师]哪位同学可以说说自己的体重是多少? [生]我体重差不多五十五公斤，就是55 kg． [师]同学们的体重是用什么测出来的呢?

[生]有专门测体重的体重计，也可以用磅秤来测． [师]同学们还了解有哪些测质量的工具吗? [生]有台秤、戥子电子秤，它们各自有各自的用途．比如，菜市场用台秤，药店用戥子，商店、超市用电子秤．

[师]实验中用什么呢?知道吗? [生]天平(托盘天平和学生天平)． 2．天平

[师](出示天平)同学们先来认识天平．

(也可以用投影仪将天平的结构图放大，便于学生观察) [投影]托盘天平 天平的最下部分是底座；从底座向上看有一根横梁，在横梁的中间有一刀口把横梁支撑起来，使它可以自由摆动；在横梁的中间还有一个向上的指针；靠近指针尖端有一个分度盘；在横梁的右端有一个调节螺母；此外还有两个天平盘，用刀口和支架支撑在横梁的两端：每架天

平还有自己的一套砝码．

[师]同学们在使用天平测质量，操作之前必须熟记下面的要求． [投影]

(1)每个天平都有自己的称量，也就是它所能测的最大质量．被测物体的质量不能超过称量．

(2)向盘中加减砝码时要用镊子，不能用手接触砝码，不能把砝码弄湿、弄脏．因为手上有汗泥，将砝码弄湿、弄脏后会使砝码生锈、损坏，其质量会发生变化． (3)潮湿的物体和化学药品容易腐蚀天平托盘，不能直接放到天平的盘中． [想想做做]天平的使用方法

[师]现在同学们可以按照教材中的提示，通过阅读天平的使用说明书，测量几个物体的质量，学会天平的使用．

(学生分组活动，教师巡视指导并参与学生的活动，最后同学们交流、总结天平的使用方法)

[生]天平在使用前必须先调平．首先将天平放在水平桌面上，然后将游码拨到标尺的零位，调节天平的平衡，螺母使指针指在分度盘的正中间或指针左右摆动的角度相等时，天平就平衡了．

[生]在使用平衡螺母调平时，如指针向左偏，则应将平衡螺母往右拧；反之，若指针向右偏，则应向左拧．

[师]调平衡后，怎样用天平测质量呢?请同学们继续发表自己的看法．

[生]调平衡后，天平不能再动了．测物体质量时，一般要将被测物体放在天平的左盘，砝码放在天平的右盘．估计物体的质量后，按从大到小的顺序添加砝码，如果最小的砝码不能使天平平衡，就要使用游码． [生]仔细观察指针的摆动情况，若左右摆动的幅度相等或指针指在分度盘的正中间，则天平再次平衡，砝码盘中的总质量加上游码指示的质量数，就是被测物体的质量． [师]同学们表现得非常出色．天平的调节和使用我们用下面的顺口溜表示出来，看合不合适．

[投影]天平的调节和使用(36字)

底座水平、游码拨零、横梁调平、左物右码、加码从大、切勿手拿、大否小定、游码补平、求和为秤．

[生]为什么使用天平时物体要放在左盘，砝码放在右盘，换过来不能测吗? [师]这个问题同学们一起讨论．

[生]我认为左码右物也能测出物体的质量，只不过砝码放右盘时，增减砝码符合一般人的操作习惯，操作方便而已．

[生]我也认为左码右物能测质量，但是计算结果时，应从砝码质量中减去游码的质量，才是被测物体的质量．

[师]关于天平的使用，谁还有问题要补充?

[生]测量结束后，砝码应用镊子放回砝码盒中，游码也要拨回到零位． [生]还有在取放砝码的过程中要轻拿轻放以免损坏天平的刀口． [师]同学们表现得太棒了!如果都清楚了，同学们可以继续用天平完成教材P11中的测量内容．

[想想做做]

[师]同学们按教材提示的方法分别用天平测出物体前后的质量，并进行比较． (学生操作，教师巡视指导，参与学生活动，最后交流结果) [生]将塑料瓶剪成碎片后的质量与瓶原来的质量相同． [生]白糖和水的总质量和将白糖溶于水后的质量也相等．

[生]通过这两个实验能得到的结论是：物体的质量不随形状、状态的改变而改变，充分说明了质量是物体本身的属性． 三、小结

这一节的重点主要是质量的测量和天平的使用．质量测量时必须分步进行，先做什么，后做什么．(例如测液体质量时不可避免地要测出“空杯的质量”．但先测还是后测有很不同的意义)天平的使用主要有两方面：一是使用之前的调节，手调螺母，眼看指针，脑要判断；二是测量，也就是使横梁恢复平衡，应加减砝码，移动游码． 四、动手动脑学物理 答案略 五、板书设计 概念：物体所含物质的量（m） 单位及单位换算：kg、g、mg、t 1kg=103g 1mg=10-3g=10-6kg 1t=103kg

质量（mass）构造

测量（天平） 调节 （略） 使用

第三节密度

说课

密度是整个初中物理的重要基础知识，也是后面学习浮力、液体压强的基础．科学探究方法的学习和掌握是物理课程的目标，同样也是物理教学的重要内容． 在生活中，学生对密度已有了一些相关的知识和经验，如同样大小的(体积)的铁棒和木棒比较，铁棒比木棒要重，油比水轻……教材中提出了两个问题：体积相同的不同物质，质量不同；质量相同的两个物体，体积也不同．由此激发学生的疑问，也激发学生的探究欲望．至此可以鼓励学生大胆推测、猜想和假设，至于推测和猜想是否有意义才由教师引导下进行，但不受． 教学目标

一、知识目标

1．理解密度的概念、公式和单位，尝试用密度知识解决简单的问题． 2．会查密度表，知道水的密度． 3．理解密度的物理意义． 二、能力目标

1．通过对密度知识的探究与测量培养学生谨慎细致、实事求是的科学态度和团结合作的精神．

2．通过密度知识的广泛应用激发学生的学习兴趣，培养学生善于运用物理知识解决日常生活中的实际问题的能力．

3．培养学生留心观察身边的物理现象，乐于探究日常现象中物理道理的科学精神． 三、德育目标

密度反映的是物质本身所具有的特性．通过探究活动，使学生对物质属性的认识有新的拓展． 教学重点

1．密度的概念，密度是物质的一种特性． 2．密度公式． 教学难点

1．密度是物质的一种属性． 2．密度公式的理解． 教学方法

1．观察法：使学生从日常生活现象或生活经验上注意密度．

2．实验法：通过探究实验，归纳出物体的质量、体积、密度三个物理量之间的关系，体会描述物质性质的方法． 教具准备

天平，砝码，体积相同的木块、铁块、铝块(或其他的物体)，投影仪及投影片． 课时安排 1课时 教学过程

一、引入新课

[师]上节课同学们已学会了使用天平，现在请同学们利用你面前的天平分别测几个物体的质量．

[想想做做]

[师]同学们可先观察面前的铁块、木块和铝块，看看有什么发现． [生]看上去铁块、铝块、木块的大小一样，它们的体积应该相等． [师]能不能具体测量一下，看看体积到底是多少呢? [生]这三种物体都是规则的物体，可以用刻度尺分别测出它们的长、宽和高就可以算出它们的体积了．

[师]请同学们利用刻度尺测量，并进行计算． (学生测量，老师巡视并适当指导)

[师]通过测量和计算，同学们的猜测准确吗?

[生]通过测量数值后的计算，结果三个物体的体积相同，因此我们的猜测是正确的．并且通过测量，我们学会了一种测量规则物体体积的方法．

[师]同学们接着用天平测量这三种物质的质量，看看会有什么发现． (学生操作，教师巡视指导，结束后交流结果)

[生]通过测量发现，体积相同的铁块、铝块、木块质量不相同． [生]体积大小一样，但种类不同的物质，质量是不一样的． [师]关于这样的称量结果，你受到了什么启示?有什么疑问吗? [生]体积相同、种类不同的物质质量是不同的，如果是质量相等的不同物质体积会怎样呢?

[生]同一种物质的质量和体积会有什么关系呢? 二、新课教学 1．密度的概念 [演示实验]

[师]老师这儿有一部分酒精和水，还有两个完全相同的小烧杯，我们可以用来比较相同质量的不同物体的体积．哪位同学可以给老师提一个建议?怎样做? [生]将两个完全相同的烧杯分别放在已调平衡的天平的两端，在两个烧杯中分别加入水和酒精．当天平再次平衡后，两杯中酒精和水的质量相同．然后再比较酒精和水的体积的大小．

[生]也可以将天平调平衡后，在天平盘上先放上确定的砝码质量，将完全相同的两只烧杯依次放在天平的另一个盘上，分别加酒精和水，当装酒精的烧杯和装水的烧杯都能使天平平衡时，两杯中酒精和水的质量也相等，这时也可以比较相同质量的酒精和水的体积． [师]同学们的办法很好，有人愿意上台演示给大家看吗? (两名同学上台演示，同学们仔细观察，并分析交流) [师]通过观察演示，同学们有什么收获?

[生]实验结果说明，相同质量的不同物质体积是不相同的．

[生]通过这样的实验，我还学会了一种测量液体质量的方法．先测出烧杯的质量m0，再测出装入液体后的总质量m，则被测液体的质量为m-m0.

[师]通过同学们的努力我们了解了体积相同的不同种类物体的质量不同；质量相同的不同种类的物体的体积也不相同，那么同种物质的质量和体积又有什么关系呢? [探究]同种物质的质量和体积的关系．

[师]请同学们自己选择合适的器材，设计实验并进行实验．

(学生选择、设计并进行实验，教师巡视指导、参与学生的活动．然后各组进行交流) 第一组：

我们组选择了几个大小不同的规则木块． (1)首先将选择好的木块由小到大编上序号．

(2)用刻度尺分别测出每个木块的长、宽和高，并计算木块的体积．将体积值填入教材表格中对应的位置．

(3)用天平分别测出几个木块的质量，填入表格中对应的位置．

(4)以体积V为横坐标，质量则为纵坐标在方格纸上描点，然后把这些点连接起来，作出来的图象是一条直线．

(5)分析表格中的数据，能发现木块体积增大时，质量也增大．从图象上分析比较，同一种木块的质量和体积是一种正比例的关系，不同体积的木块的质量和体积的比值是一个不变的值．

[结论]同种物质的质量和体积具有线性关系，体积越大，质量越大，质量和体积成正比．这个结论和我们的猜想基本一致． 第二组：

我们组分别选择了两种材料做实验，用大小不同的规则的木块和大小不同的不规则的铝块分别实验．

(一)测木块的体积和质量的方法与第一组完全相同． (二)测不规则铝块的体积时我们用了量筒和水． (1)将水放入量简中，记下量筒中水的体积V0．

(2)将被测铝块浸没在水中，记下此时量简中水面指示的体积V′，则被测铝块的体积就是V=V′-V0．

(3)依次测出铝块的体积填入数据表格(如图)． 编号 1 2 3 木块 m (g) V(cm) 3铝块 m(g) V(m) 3 (4)用天平测出铝块的质量，填入表格中对应的位置上．

(5)根据表格中的数据，在书上的方格纸上指出木块和铝块对应的点，并将这些点连起来，得到的图象是两条直线(如图)．

分析：从图象上可以看出，向一种物质质量和体积的关系是成正比例的，即质量和体积的比值是一个定值．不同物质的质量和体积的比值是不同的． [结论]同种物质的质量和体积具有正比例的关系． [师]其他组有没有不同的做法，可以继续交流． 第三组：

我们组选择了一组蜡和一组规则的木块，将蜡削成和木块体积相同的几块．测它们的质 量，得到的结论和前面两组同学的相同． 第四组：

我们组选择了木块和水实验，测木块的质量和体积的方法与第一组相同．利用量筒和天平分别测出了水的体积和质量，得到的结论和前面几组都相同．

[师]请同学们注意教材P13，方框中的内容．体积为零时，质量如何?

[生]体积为零时，这个物体就不存在，所以其质量也为零，所以在方格纸上作出的图象都会过原点． [想想做做]

[师]同学们根据在上面的探究中得到的数据分析，不同物质的质量和体积的比值相同吗?

[生]同一种物质质量与体积的比值是一定的，物质不同时，其比值不同． [生]质量跟体积的比值等于单位体积的质量．同种物质单位体积的质量相等，不同种类物质单位体积的质量一般不同．

[师]可见单位体积的质量反映了物质的特性．物理学中就用密度(density)表示这种特性．

(板书)单位体积的某种物质的质量叫做这种物质的密度．

2．密度的公式、单位

[师]根据密度的定义可以得到密度的公式应该是什么呢?

质量 [生]密度等于质量除以体积．密度=体积

[投影]密度的公式：ρ=m/V 符号的意义及单位：

3

ρ——密度——千克每立方米(kg／m) m——质量——千克(kg)

3

V——体积——立方米(m)

说明：密度ρ的单位是由质量的单位和体积的单位决定的．国际单位制中，质量的单位

33

是千克(kg)，体积的单位是立方米(m)，密度的单位就是千克每立方米(kg／m)．如果质量

33

单位用克(g)，体积单位是立方厘米(cm)，则密度的单位就是克每立方厘米(g／cm)．

333

1 g／cm＝1×10kg／m． 教师提醒学生注意：

(1)要理解公式中ρ、m、V的物理意义，记住公式．

(2)明确ρ、m、V的关系，同一类物质m和V的比值不变即ρ值相同，不同类物质的ρ值一般不同．

(3)ρ＝m/V是密度的定义式、计算式而不是决定式，某一种物质的ρ(密度)值与m及V无关．物质的密度由物质的种类(本身特性)决定． [投影]

练习1：根据公式ρ＝m／V，下列说法中正确的是 ( ) A．物质的密度和它的质量成正比 B．物质的质量和它的体积成正比 C．物质的质量和它的体积成反比 D．物质的密度和它的体积成反比

3

练习2：一块铁的质量是1．97 t，体积是0．25 m，这块铁的密度是多少? 学生讨论练习后教师评析： 练习1：物质的密度是物质的特性之一．某种物质的密度的大小等于质量与体积的比值，对某种物质来说，这一比值是一定的，与质量和体积无关，所以A、D是错误的．而同种物体在质量和体积比值一定的条件下，体积越大，质量也越大，质量与体积成正比，所以B正确，C错误．

练习2：(在学生板演的基础上讲评)

33

已知：m＝1．97t＝1．97×10kg V＝0．25m 求：ρ

33

解:ρ=m／V＝1．97×10kg/0.25m

333

=7.9×10kg／m=7．9 g／cm

33

答：这块铁的密度是7．9×10kg/m．

[师]大家说这块铁是不是纯净的铁，含不含其他的杂质? [生]这可以去查密度表，看看铁的密度足多少．如果我们的计算结果和密度表中铁的密度相同，则这块铁不含杂质．

[师]现在请同学们查密度表，看看结果如何．

33

[生]从表中杏出铁的密度是7．9×10kg/m，说明这块铁不含杂质． [师]请同学们从表中查山水和空气的密度值．

[生]水的密度是1．0×10kg/m，空气的密度是1．29 kg／m． [师]老师这儿有一桶纯净水，它的密度应该是多少?

33

[生]应是1×10kg/m．

[师]现在我倒出一小杯，小杯中的水的密度是多少?

33

[生]还是1×10kg/m，因为物质的密度与物体的质量和体积无关． [师]很好．谁还能说说密度的物理意义是什么呢?

333

[生]密度就是物质单位体积的质量．如铝的密度为2．7×10kg／m，它的意义就是1 m

33

的铝的质量足2．7×10kg(或说1 cm铝的质量是2．7 g)． [师]同学们在查密度表的时候还有什么发现吗?

[生]我发现每种物质都有自己的密度．不同物质的密度一般是不同的． [生]密度相同的不一定足同种物质，如煤油和酒精、冰和蜡．

[生]同一种物质在不同的状态的时候，密度也可能不一样，如水和冰．

[师]同学们观察得非常仔细，总结得也很好．下面同学们一起来做一个练习，作为我们这节课的结束．

[投影]教材P14例题．

提醒同学们练习完后对照教材P15的解法，并注意教材中提示注意的问题． 三、小结

这一节课我们研究了密度的问题，首先我们通过一个实验了解了密度的概念，并且了解了密度是物质的一种特性．对于同一种物质在一定条件下，密度是个常数．密度表示单位体积下某种物质的质量，而密度公式中密度是由物质的质量和体积的比值求出的，而不是由它的质量多少或它的体积大小决定的，因此不能说物质的密度与它的质量成正比，跟它的体积成反比．

四、动手动脑学物理

1．解：a=1．7m b=0．5m c=0．3m

33

查表得水的密度ρ水＝1．0×10kg／m

3

V=abc=1．2 m×0．5 m×0．3 m=0．18 m

333

由ρ＝m/V得m=ρ水 V＝1．0×10kg／m×0.18 m=180 kg 2．略

-33

3．解：V＝2．5L＝2．5×10m

3333

查表得ρ水＝1×10kg／m ρ汽油=0．71×10kg／m 由ρ＝m／V得：

33-33

装水时：m水＝ρ水=1．0×10kg／m× 2．5×10=m＝2．5 kg

33-33

装汽油时：m汽油=ρ汽油＝0．71×10kg/m× 2．5×10m＝0．71 kg 五、板书设计 概念：单位体积某种物质的质量 公式：ρ=m／V 密度（density） 3333 单位:kg/m g／cm 1g／cm=1×10kg／m 物理意义

第一节 运动的描述

说课

机械运动的现象很普遍，学生也非常熟悉．因此，教材中首先出示了一组有趣的图片，引起

333

学生学习的兴趣；列举了许多机械运动的例子，说明了运动的普遍性；通过课文内容使学生体验类似的场景，说明了运动和静止的相对性，介绍了参照物的概念．

教学中教师应引导学生结合身边实例通过分析思考，理解运动物体的共同特点(即它们位置的改变)，掌握机械运动的概念，通过学生简单的实验及对实验的分析，说明运动和静止的相对性，进而理解参照物的概念，并能根据指定的参照物判断物体的运动和静止，会根据物体的运动情况判断参照物，获得应用物理知识解决实际问题的能力． 教学目标

一、知识目标

1．知道什么是机械运动，知道机械运动是宇宙中最普遍的现象． 2．知道物体的运动和静止是相对的． 3．知道参照物的概念．

4．会根据指定的参照物判断物体的运动或静止；会根据物体的运动情况判断参照物． 二、能力目标

体验物体运动和静止的相对性，获得应用物理知识解决问题的能力． 三、德育目标

认识运动是宇宙中的普遍现象，运动和静止是相对的，建立辩证唯物主义世界观． 教学重点

机械运动，物体运动或静止的判断． 教学难点

参照物的概念及参照物的判断． 教学方法

观察讨论法：通过对生活中实际事例的观察，分析运动物体的共同特点，掌握机械运动的概念．

实验法：通过简单的实验和对实验的分析理解参照物的概念． 教具准备

投影仪、录像机及录像资料． 课时安排 1课时 教学过程

一、引入新课

请同学们观看高台跳水比赛的录像资料，并请一位同学用章首语作解说词配合图象解说．

[师]各种各样的体育活动都不仅仅是一项运动，同时也都是一门科学．学好关于运动的科学，不仅能深入认识体育，还能深入地了解自然．从今天开始同学们就要开始学习关于运动的科学．

二、新课教学 1．机械运动

[师]请同学们看课本图11．1-1中的三幅漂亮的图片，能回答图下面的问题吗?(同学们会热烈讨论) [投影] ·哈雷彗星

·喜马拉雅山是从古老的大海里升起来的 [想想议议]

[师]请同学们根据书中图片和看到的录像资料讨论：哈雷彗星、喜马拉雅山、奔驰的猎

豹，它们有没有共同点?共同点是什么?

[生]它们有共同的地方，就是它们都在运动． [师]同学们还能举出一些运动的例子吗? [生]从家里到学校或从学校回家都是运动．

[生]老师讲课时在讲台上或教室里的走动也是运动． [生]假期旅游时乘坐汽车或火车都是运动． [师]同学们说得非常好，运动的例子实在是太多了．能讲讲你们是怎么来判断物体是不是运动的呢?

[生]如果物体从这个“地方”到了另一个“地方”就是运动了，如果一直呆在一个地方不动就没有运动．

[师]同学们讲得非常通俗．你们说的“地方”就是“位置”．天空中飞行的飞机、火箭；地面上奔驰的火车、汽车；江河海洋中航行的船只、舰艇；行走的人、流动的水、游动的鱼、飞翔的鸟等等都在运动，为什么能说它们都在运动呢?

[生]说这些物体都在运动是因为它们的位置在不断地变化．

[板书]在物理学里，我们把物体位置的变化叫做机械运动(mechanical motion)． 2．参照物

[师]运动是宇宙中的普遍现象．既然运动是普遍的，为什么又常常说房屋、桥梁是静止的，河水、船只等是运动的? [实验]

请同学们将书本放在课桌上，把钢笔放在书本上，用手缓慢地推动书本，使书本载着钢笔沿桌面向前移动，思考下面问题： [投影]

(1)书本相对于桌面的位置有无变化? (2)钢笔相对于书本的位置有无变化? (3)钢笔相对于桌面的位置有无变化? [生]书本相对于桌面的位置发生了变化；钢笔相对于书本的位置没有变化；钢笔相对于桌面的位置发生了变化．

[师]请同学们根据机械运动的概念来判断书本和钢笔的运动情况．

[生]书本和钢笔相对于桌面的位置发生了变化，说明书本和钢笔是运动的． [生]钢笔相对于书本的位置没有发生变化，说明钢笔是静止的．

[师]一个说钢笔是运动的，另一个又说钢笔是静止的，他们矛盾吗?请同学们讨论． [生]如果以桌面作标准，书本和钢笔就都是运动的．如果以书本作标准，钢笔就是静止的．

[生]选择作标准的物体不一样，同一个物体的运动情况就不一样，因此他们并不矛盾． [师]大家分析得很好，还有类似的例子吗?

[生]有．比如老师站在讲台上，如果以教室的墙壁作标准，老师就是静止的，如果选择太阳作标准，老师就是运动的，因为老师站在地球上不动，但地球在绕着太阳转动． [生]我们大家都一样，如果以坐在教室中的椅子作标准是静止的，如果以太阳作标准都是运动的．

[生]旅游坐车的时候，如果以车厢作标准，坐着的人是静止的，如果以路边的树或大楼作标准，车内的人就是运动的． ……

[师]同学们讲得都很好．可见，说物体是运动的还是静止的，要看是以哪个物体作标准． [板书]在研究机械运动时，所选的作为“标准”的物体叫参照物(reference object)．

[想想议议]

[师]请同学们每人都来描述某一物体的运动情况，看看各是以什么物体作为参照物的． [生]放学后和同学一起回家时，以同学为参照物，我就是静止的，以房子为参照物，我就是运动的．

[生]在河堤上行走时，以自己在水中的倒影为参照物，则自己是静止的，以河岸为参照物，则自己和影子都是运动的．

[生]一个人在公路上行走，如以路旁的树木作参照物，他是从西向东走，这时如果从他身后开过一辆汽车，以汽车为参照物时，这个人就是在从东向西走． ……

[师]太棒了，自己祝贺一下吧！ 3．运动和静止的相对性

[师]从上面同学们的分析可以看出，选择不同的物体作参照物，物体的运动和静止的情况不同．这就是运动和静止的相对性．

[生]是不是只要说到物体的运动情况，都是相对于某一参照物而言的? [生]参照物应该怎样选择呢?

[师]两位同学提出的问题非常好．同学们可以互相讨论，看能不能有满意的答案． [生]第一个问题是肯定的．因为运动和静止是相对的，所以，说一个物体运动情况是什么，肯定是相对于某一个作为标准的参照物来说的．

[生]选择参照物时，不能选被研究的物体个身作参照物，因为这样选的话．这个物体永远处于静止状态．

[生]刚才大家说到参照物中有人、有车、有树木、有房屋、还有人的影子等，什么都有．所以，我认为参照物的选择是任意的．

[生]因为我们词论的物体大部分是在地面上运动的，所以—般应选样地面或固定在地面上的物体作参照物，这样研究问题方便．

[生]我认为如果选样地面或固定在地面上的物体作参照物时，参照物可以不提．比如说“公路上行驶的汽车”，不用说”以地面为参照物，汽车在运动”． [生]我觉得选择参照物时，应该看怎样选择研究问题更方便．比如研究客车是不是运动，最好选择地面或路旁的树木、房屋作参照物；如果要研究人在车厢里是否运动，就该选择车上的坐椅或固定在车上不动的物体作参照物．……

[师]同学们表现得太棒了!老师还要补充一点，研究问题的时候，选择好参照物后，就可以先假定参照物是不动的，然后再看被研究的物体相对于参照物的运动情况．比如课本P22图11．1-4中丙图，“乘坐电梯向外观看，有什么感觉?”

[生]乘这样的电梯向上运动时，以电梯为参照物，假设电梯不动，楼房就在向下运动；如果乘电梯向下时，楼房就向上运动．

[生]如果老师从讲桌的一端运动到另一端，以老师为参照物的话，假定老师不动，可以认为是讲桌沿老师的反方向运动． [师]大家说得非常正确，以后的学习中同学们一定还会碰到很多的例子．现在请同学们观察教材图11．1-3及图11．1-4甲、乙，大家互相交流讨论，说一说对于不同的参照物，各个物体是运动还是静止． [投影]

[师]清同学们看一则有趣的故事．

第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米的高空飞行的时候，发现脸旁有一个小东西，飞行员以为是昆虫，敏捷地一把抓了过来，令他吃惊的是，抓到的竟是一颗德国子弹．这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢?

[生]如果我是那名飞行员，电可以抓住那颗子弹．因为尽管飞机和子弹都在飞，但对飞行员来说那颗子弹是静止的． 三、小结

[师]请同学们一起来小结本节内容． 1．机械运动．

2．参照物、运动和静止的相对性． 3．怎样选择参照物? 四、动手动脑学物理

1．放在行李架上的物品相对于火车头、车厢的座椅是静止的：相对于路边的树木、房屋是运动的．

若以乘客为参照物，要看乘客是坐在椅子上静止还是在运动．如果以坐在椅子上的乘客为参照物，则行李架上的物品是静止的．若以正在车厢内走动的乘客为参照物，则行李架上的物品电可以认为是运动的.

2．地球同步通信卫星也叫同步轨道通信卫星，它绕地球转动一周的时间与地球自转一周所用的时间相同，且它的运动方向和地球自转的运动方向也相同，所以相对于地面上的任一点的位置都不改变，因此，地面上的人从任一观察点去看卫星都是静止不动的. 同步卫星绕地球转动一周大约需要21小时，确切地说是23小时56分.

3．如果以电视为参照物，运动员可以近似地认为是不动的．但看电视时人们根据经验自然会选择运动员周围固定在地面上不动的物体作参照物，因此能看到运动员是运动的． 五、板书设计

机械运动：在物理学里，把物体位置的变化叫做机械运动(mechanical motion)

概念：在研究机械运动时，所选的作为“标准”的物体叫参照物（mechanical motion） 参照物的选择：（1）不要将研究物体的本身选作参照物 参照

（2）参照物的选择是任意的

物

（3）一般选地面或地面上静止的物体作参照物

运动和静止的相对性：选择不同的物体作参照物时，物体的运动或静止的情况不同．

第二节 运动的快慢

说课

讨论论物体的运动时，运动的快慢是人们主要关心的问题．速度的计算在小学的数学课中已有接触，学生并不陌生，但小学的数学中学生习惯于用长度表示速度，教学中教师要注意引导学生体验分析在运动路程相同的时候，通过比较运动时间来判断物体运动的快慢；在运动时间相同的时候，比较运动的路程来比较运动的快慢；在运动时间和路程都不相等的时候比较单位时间内的路程来判断物体运动的快慢，从而理解速度的概念及速度的单位．通过利用公式的简单计算掌握速度单位的换算；通过实际生活中的例子，了解匀速直线运动和变速直线运动的区别及平均速度的概念；通过“科学世界”，感受科学与艺术结合的美感，增强对科学的热爱． 教学目标

一、知识目标

1．能用速度描述物体的运动． 2．能用速度公式进行简单的计算．

3．知道匀速直线运动的概念． 二、能力目标

1．经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察现象的主要特征，具有初步的观察能力．

2．能应用所学知识解决简单的实际问题．具有初步的分析问题，解决问题的能力． 三、德育目标

1．感受科学与艺术结合所带来的美感，具有对科学的求知欲．

2．在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，体验战胜困难，解决物理问题时的喜悦． 教学重点

速度的概念及单位． 教学难点

匀速直线运动的判断及速度单位的换算． 教学方法

观察比较法：通过对生活中实际事例的比较，理解速度的概念和匀速直线运动与变速直线运动的区别．

练习法：通过学生练习，学会应用速度公式的简单计算及速度单位的换算． 教具准备

投影仪、录像机及资料片． 课时安排 1课时 教学过程

一、引入新课

请同学们观看课前准备的录像资料： ·动画片“龟、兔赛跑”的片断 ·战争题材电视片中立体战的片断 [师]刚才的画面中，同学们看到了在地面上沿直线爬行的乌龟、在笔直的公路上行驶的汽车、在空中沿直线飞行的飞机……结合同学们上节课学习的知识，你认为它们有什么共同的特点吗?

[生](以地面为参照物)它们都在运动． [生]它们运动的路线都是直的． [生]它们都在做机械运动．

[师]它们做机械运动的情况有没有什么区别呢? [生]有．它们有的在天上飞，有的在地上爬． [生]它们运动的快慢不一样．

[师]运动有快有慢，怎样描述物体运动的快慢呢? 二、新课教学 1．速度 (1)概念 [想想议议]

[师]请同学们继续观看学校田径运动会上100 m决赛的盛况． [放录像]

·学校田径运动会100 m决赛

[师]在一片欢呼声中，100 m决赛的冠军产生了．同样是跑100 m的运动员，如何比较

他们运动的快慢呢?

[生]都是百米运动员，他们跑的路程一样长．先到达终点的运动员用的时间短，他运动得就快．

[生]通过相等的路程，用的时间短的人运动得快．

[师]同学们归纳得很好．大家接着观看另一场精彩的比赛片断 [放录像]

·24届奥运会万米赛片断

[师]比赛还在进行中，怎样比较运动员们运动的快慢呢?

[生]看看他们谁跑在最前面，跑在最前面的人跑的路程最长，而时间一样． [生]在相等的时间内，跑的路程长的运动员运动得快． [师]通过同学们的分析，我们已经知道在路程相同的情况下，通过比较时间的长短来判断运动的快慢；在时间相同的情况下，通过比较路程的长短来比较运动的快慢．请同学们继续关注下面的问题． [投影]

学校百米赛冠军的成绩是12 s，24届奥运会万米赛冠军的成绩是28min，怎样比较他们运动的快慢?

[生]根据前面的方法，可以比较他们一段相同路程内的时间或比较他们一段相同时间内的路程．

[生]可以比较他们在1 s内运动的路程.

[师]请同学们分别计算他们在1 s内的路程． 一名同学板演

学生演算、教师巡视．

100m

百米冠军：12s=8．33 m／s 10000m 万米冠军：1680s=5．95 m／s

[师]在物理学中物体运动的快慢用速度(velocity)表示．同学们刚才求出的就是两名运动员各自的速度．速度等于什么呢? [生]速度等于路程除以时间．

[生]刚才计算的是1 s内运动员跑的路程，所以说速度等于1 s内的路程．

[师]能不能分别计算出两名运动员在1 min内、1 h内跑过的路程，来比较他们运动的快慢呢?

[生]可以． [师]“1s、1 min、1 h”都叫做单位时间，所以可以把速度定义为“单位时间内的路程”． [板书]速度等于运动物体在单位时间内通过的路程． (2)公式

[师]在以前的学习中，同学们肯定已经注意到，每一个物理量都有自己的表示符号．物理学上，路程用“s”表示，时间用“t”表示，速度用“v”表示．如果一个运动物体在“t”时间内运动的

路程是“s”，那么这个运动物体的速度该如何表示呢?请大家写出速度的表示式．

s [生]v＝t

[师]这就是速度、路程和时间的关系式．即速度的公式． (3)单位

[师]同学们可以由速度的公式，根据以往的学习经验，讨论一下速度的单位应该是什么． [生]根据速度的公式可以看出速度等于路程除以时间，所以速度的单位是、由路程的单位除以时间的单位组成．如果路程的单位用米(m)，时间的单位用秒(s)，速度的单位就是米(m)除以秒(s)．

[师]同学们分析得很好．国际单位制中：路程的单位是米(m)，时间的单位是秒(s)，速度的单位就写成米／秒(m／s)，其中“／”表示除的意思，读作“每”，所以．米／秒(m／s)就读作“米每秒”． [投影]

练习1：读出课本P23“小数据”中物体的运动速度，说明哪个物体运动得最快，哪个物体运动得最慢．人步行和骑自行车时的运动速度分别是多少?

[生]蜗牛爬行最慢，光速最快．因为蜗牛爬行的速度最小，光的速度最大． [生]人步行的速度约1．1 m／s，自行车的速度约5 m／s． [师]同学们已经了解的“m／s”是速度在国际单位制中的单位，在交通运输中还常用“千米／时(km／h)”作单位，应该怎样读?

[生]“千米／时”中的“时”应该是“小时”，所以可以读作“千米每小时”．

[师]读得非常正确．“时”是“小时”的简称．在计算和用中文符号书写单位时，要用简称．所以写作“千米／时(km／h)”，读作“千米每小时”．同学们还要注意在物理课中不要沿用小学数学中以长度单位作速度单位的方法，不要说：“速度是每秒××米或速度是每小时××千米”．

[生]米／秒和千米／时都是速度的单位，它们之间有什么关系呢? [师]问题提得很好，请同学们看下面的问题． [投影]

练习2：火车的速度是72 km／h，汽车的速度是30 m／s，是火车跑得快还是汽车跑得快?

[生]谁的速度大，谁就跑得快．由于单位不一样，没有办法比较快慢． [师](引导同学们明白)要比较两车谁跑得快，就要比较两车速度的大小，要比较两车速度的大小，就要统一单位．

3

[生]可以把km／h化成m／s．72km／h就是72个1 km／h，1 km就是10m，1 h就是3600s等量代换以后，进行计算就可以换算成m／s.

103m1km [学生板演]72km／h=72×1h＝72×3600s=20m／s．

[生]也可以将m／s换算成km／h．

103km11mh [学生板演]30m／s＝30×1s=30×3600＝108km/h．

[师]同学们表现得太棒了．单位统一以后，很容易就能比较出谁运动得快了，谁快呢? [生]汽车的速度比火车大，所以汽车跑得快．

[师]从同学们刚才进行的单位换算的过程中，是不是能总结出单位换算的一般规律呢? [生]第一步：数值和单位分离；第二步：等量代换；第三步：进行计算． [师]请同学们完成下列练习．

[投影]

练习3：(1)10 m／s＝______=_____=______. (2)36 km／h＝______=______=_____. (学生练习，教师巡回指导纠错) (1)计算

例题1：一位百米赛跑运动员跑完全程用了11 s，而一辆摩托车的速度表指示为40km／h，哪一个的速度比较快?

利用书中的例题，作为速度计算及单位换算的巩固练习．

ss100m 解：由公式v=t可知运动员的速度为：v1＝t=11s=9．1m／s 103m1km 摩托车的速度：v2＝40km／h＝40×1h＝40×3600s＝11．1m／s

因为v2>v1，所以摩托车的速度较快．

例题2：火车提速后，在北京和上海之间的运行速度约为104 km／h，两地之间的铁路线长1463 km，火车从北京到上海大约要用多长时间? 利用书中例题2作为速度变形公式的应用练习．

ss1463km 解：由v＝t得:t＝v=104km/h=14h．

火车从北京到上海大约要用14 h．

强调：解题过程要写出所依据的公式，把数值和单位代入时，单位要统一，计算过程和结果都应带单位． 2．匀速直线运动 [想想议议]

[师]请同学们仔细阅读“想想议议”中的内容，看能获得什么信息． [师]照片上两个球之间的时间间隔是相同的．

[生]照片甲中相邻两个球之间的距离相等，照片乙中相邻两个球之间的距离不相同． [师]甲、乙中两个物体的运动情况相同吗?

[生]照片甲中小球在相同时间间隔内运动的距离也是相同的，所以小球的运动速度是不变的；照片乙中两球间的时间间隔也相同，但相邻两个球之间的距离不相同，说明照片乙中小球的运动速度是变化的．

[师]我们把类似于照片甲中小球的运动叫匀速直线运动，照片乙中小球的运动叫变速运动．大家能说出这两种运动的定义吗?

[生]物体沿直线快慢(或速度)不变的运动叫做匀速直线运动，物体的运动速度变化的运动叫做变速运动．

[师]匀速直线运动是最简单的机械运动．在平直的轨道上行驶的列车可以近似地看作匀速直线运动，但常见物体的运动大多是变速运动．同学们可以举出生活中的例子吗? [生]车辆进站和出站，起动和刹车，上坡和下坡，都是变速运动．

[生]物体做变速运动时，速度有时快，有时慢，怎样描述它的运动情况呢?

[师]变速运动比匀速运动复杂，在不要求很精确，只作粗略研究的情况下，也可以用公

s式v＝t计算变速运动物体的速度，不过求得的速度v表示的是物体在时间，内通过路程s

中的平均快慢程度，这样算出来的速度叫平均速度． [投影]

练习4：火车从北京行驶1小时到天津，通过的路程是140 km，求火车的速度． 全体同学练习，一名学生板演．

s140km 解：v==t=1h=140km／h．

[师]火车从北京出发到天津停止，虽然时快时慢，但我们设想火车在1小时内匀速行驶了140千米，火车平均在单位时间内通过的路程就是火车在这段路程或在这一个小时内的平均速度．

s 提醒同学们注意：(1)v=t中的v表示物体在通过路程，中的平均快慢程度：t是通过

路

程s所用的时间．即v是在s或t内的平均速度，离开了某一段时间或某一段路程，平均速度便失去了意义．(2)实际问题中所说的速度一般都指的是平均速度． [科学世界]

[师]当今的科技摄影集科学与技术于一身，两者的结合创造了奇迹般的作品．同学们可以在课后阅读“时间放大镜”及相关的资料，探究科学世界的奥秘，欣赏科学中蕴涵的美． 三、小结

1．速度是表示物体运动快慢的物理量．

(1)匀速直线运动中，速度等于运动物体在单位时间内通过的路程．

s (2)匀速直线运动速度的计算公式是v=t．

(3)速度的单位是米／秒(m／s)、千米／时(km／h)．

s 2．在变速运动中，v＝t求出的是平均速度，

四、动手动脑学物理

1．学生要做对这道题，首先要能看懂列车时刻表，并能从列车时刻表上计算出列车在两站间运行的距离和所用的时间．从列车时刻表上可以看出：7531次列车8：43从襄樊开出，11：58到达丹江，运行3小时15分钟，运行距离103 km．而7532次列车13：00从丹江开出，16：34到达襄樊运行时间为3小时34分．两列车运行的路程相同，但运行时间不同．而题中要求的是从襄樊到丹江的平均速度，即求7531次列车的平均速度． 解：由列车时刻表可知：从襄樊到丹江的路程是103 km，运行时间是3小时15分(3．25 h)；从朱坡到老河口路程是76 km-39 km＝37 km，运行时间是1小时7分(1．12 h)．

ss103km 由v＝t可知，从襄樊到丹江的平均速度是v＝t＝3.25h＝31．69km／h．

s37km1.12h＝33．04km／h． 从朱坡到老河口的平均速度是v′＝t 2．提示：(1)利用自己的手表，从某一个里程碑开始计时，到下一个(或两个)里程碑，

s看看用了多长时间，然后根据v＝t计算．

(2)在自行车前轮上作一个醒目的记号，先估算出自行车轮转一圈所用的时间，再按相同的速度在两个界碑间骑行，记下车轮经过的圈数，从而计算出自行车运行的时间，再用

sv=t计算自行车的速度．

3．略(和第2题一样，属开放性的题目，没有唯一的结果，只要学生做得合理即可) 4．解：由题知，发射鱼雷时，鱼雷和航母的距离s＝5 km． 解法一：

若以航母为参照物，则鱼雷的速度为： v＝110 km／h+30 km／h＝140 km／h

s 所以鱼雷击中航母的时间，由v＝t得 s5km t=t=140km/s=0．036 h=128．6 s．

解法二：若以水面下静止的物体作参照物，航母和鱼雷都在运动，它们相遇所需时间即为鱼雷击中航母所用时间，它们运动的路程的和就是鱼雷和航母之间的距离： v航母t+v鱼雷t=s

t=

v航母s5kmv鱼雷30km/h110km/h

＝0．036 h=128．6 s． 五、板书设计

意义：表示物体运动快慢的物理量

速度 定义：在匀速直线运动中，速度等于运动物体在单位时间内通过的路程

s-1

公式： v=t单位：米/秒（m/s,m·s）千米/时（km/h ）

s=vt

st 计算：v= s t=v

概念 平均速度 计算

第四节 力的作用效果

说课

“力”这个字学生非常熟悉，用得很广泛，用在不同的地方含义也不同．通过本节课的学习就要使学生明确物理学中所讲的力的含义．

因为力的概念对初学者来说比较抽象，因此教材以学生熟悉的体育项目为基础并通过“想想做做”让学生从感觉力的作用效果入手，通过探究活动得到“力是物体间的相互作用”的结论．

本节课的难点是对力的概念的理解．教学过程中如果能正确引导学生通过实验和探究得到学生容易理解的结论，难点就能突破．因此，本节课教学的重点是正确引导学生进行实验和探究． 教学目标

一、知识目标

1．知道力的概念和力的单位．

2．知道力的三要素，能用示意图表示力． 二、能力目标

1．通过活动和生活经验感受力的作用效果，具有初步的观察能力．

2．了解物体间力的作用是相互的，并能解释有关现象，具有初步的分析概括能力． 三、德育目标

通过实践和探究，感觉科学就在身边．具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理． 教学重点

正确引导学生进行实验和探究． 教学难点

正确理解力的概念． 教学方法

实验法：通过学生实验观察物体运动状态及形状的改变，感受力的作用效果． 探究法：通过学生积极的探究活动，得出“物体间力的作用是相互的”结论． 教具准备

磁铁、小铁球、铁块、小车两辆、旱冰鞋、弹簧、钢尺(或钢锯片)、投影仪等． 课时安排 1课时 教学过程

一、导入新课

教师用投影仪投影放大“力”字． [师]请同学们用“力”字组词． [生]力量、力气、能力、药力…… [生]理解力、战斗力……

[生]力不从心、力所能及、身体力行、身强力壮、力争上游、四肢无力…… [师]“力”这个字大家太熟悉了，在同学们说出的这么多“力”中，力的含义各不相同．在物理学中，“力”又是什么呢?同学们先来试试力能干什么． 二、新课教学 1．力的作用效果

[想想做做]

请三位同学分别拿着弹簧、钢尺(或钢锯条)、已充气的气球向同学们展示．

[师]请三位同学分别用力拉弹簧、弯钢尺、压气球，同学们仔细观察，说出你观察到的现象．

[生]用力的时候，弹簧被拉长、气球被压扁、钢尺也由直变弯了． [师]短变长、圆变扁、直变弯，它们的共同特点是什么? [生]它们的样子都和原来不一样了． [生]它们的形状都发生了改变．

[师]物体形状的改变我们称之为形变．形变的原因是什么呢? [生]是力，力可以使物体发生形变．

[师]同学们接着来做一个好玩的游戏．同桌的两位同学为一个小组，每组一个小铁球、一块磁铁．将小铁球放在桌子上，手拿着磁铁慢慢向小铁球靠近但不要接触，观察发生的现象．

[生]小铁球原来是静止的，当磁铁慢慢靠近时，到了一定距离，小铁球就会运动起来，向磁铁靠近．

[生]小铁球向磁铁靠近时，如果让磁铁慢慢离开小铁球，小铁球还会跟着磁铁跑． [师]同学们观察得很仔细，现在请大家接着用文具盒和书做成一个斜面，按教材P31图11．4-1所示，让小铁球从斜面滚下，观察小铁球的运动情况． (学生操作，教师巡视，给予必要的指导) [生]让小铁球从斜面上滚下时，小铁球做的是直线运动，如果在和它运动方向垂直的位置放上磁铁，小铁球的运动方向就会向磁铁的方向弯曲． [生]小铁球不仅运动方向改变了，我们这一组的小铁球运动方向改变后还停在了磁铁旁边，静止了．

[师]为什么会出现这样的现象呢?请同学们讨论．

[生]磁铁就是吸铁石，它对小铁球有吸引力，所以产生这些现象的原因就是“力”． [师]大家觉得这样的分析有道理吗?能不能从另一个方面去验证? (同学们思考、讨论、试验)

[生]我们用铅笔或钢笔慢慢靠近静止在桌面上的小铁球时，小铁球就不会产生像原来那样的运动，因此，我们认为刚才那位同学的分析是对的，就是因为磁铁对小铁球有力的作用． [师]由磁铁使小铁球运动，大家说力能干什么? [生]力可以使静止的物体运动，也可以使运动物体的运动方向发生改变，还可以使运动的物体停止运动．

[师]前面的学习中我们已经知道运动是宇宙中的普遍现象，物体的运动和静止是相对的，如果一个物体处于静止状态，其速度是多少? [生]物体静止时的(相对)速度是零．

[生]也可以说静止是(相对)速度为零的运动，是一种特殊的运动状态．

[师]因此，无论物体是从静止到运动，还是从运动到静止，或者是运动的快慢和方向发生了改变，我们都可以认为是物体的运动状态发生了变化．由磁铁使小铁球的运动，我们可以得到的结论是：(同学们一起说)

[生]力可以改变物体的运动状态．

[师]总结同学们的实验，结合P31图11．4-2，大家说力的作用效果是什么呢? [生]力的作用效果：一是可以使物体发生形变；二是可以改变物体的运动状态．

[师]在国际单位制中，力的单位是牛顿(newton)，简称为牛，符号是N．1 N是多大的力呢?

[投影]

·托起一个苹果的力大约是1N.

·托起两个鸡蛋所用的力大约是1 N．

·一个质量是40 kg的同学对地面的压力大约是400 N．

·一般人右手的最大握力大约是560 N，左手的大约是430 N． ·成年男子右手的握力大约是400 N，女子大约是390 N． 2．力的大小、方向、作用点

[师]现在请同学们拿起你们面前的橡皮筋或弹簧，先轻轻地拉，然后慢慢加力，注意不要拉断了．在拉的过程中注意观察弹簧或橡皮筋的变化．同学们有什么发现吗? [生]用的力越大，弹簧或橡皮筋被拉得越长，形变越明显． [生]这说明了力的大小影响力的作用效果．

[师]讲得非常好．同学们拿着弹簧如果不是拉，而是压，会怎么样?同学们试试． [生]压弹簧时，弹簧缩短了．

[师]用弹簧实验时，拉——长，压——短．还有类似的例子吗?

[生]刚才用磁铁和小铁球实验时，磁铁从右端靠近小铁球，球就向右运动；磁铁从左端靠近小铁球时，球就向左运动．

[生]我们教室的门，向里拉是开了，向外推是关了． [师]长短、左右、开关，力产生的效果一样吗?为什么?

[生]因为力的方向不同，所以产生的结果不同，说明力的方向会影响力的作用效果． [师]现在我们请一位同学把教室的门打开(或关上)，手的位置先从门把手开始逐渐向转轴靠近，重复几次．(靠窗户的同学可以开关窗户)向大家说说你的感觉．

[生]越靠近转轴的地方门越不容易开(关)，用同样大小的力，在门把手的地方开(关)门最容易．

[师]这种现象说明了什么问题呢?

[生]同样大的力作用在门上，产生了不同的效果，是因为手作用在门上的位置不同，说明了力的作用点(的位置)也会影响力的作用效果．

[生]这下我还明白了门把手为什么装在现在那个地方了．

[师]同学们还能举出生活中力的作用点影响力的作用效果的例子吗? [生]用扳手拧螺母的时候，手一般握在把的末端，这样比较省力．

[生]足球运动员头球攻门时，头顶在球的不同位置，球走的弧线也不同，破门的效果也就不同．

[师]经过同学们的实验，大家知道了力的大小、方向、作用点都会影响力的作用效果．因此就把它们称为“力的三要素”，请同学们看书P32最下面及P33上面一段文字，了解怎样表示力的三要素，并表示出老师水平向右推课桌的力的三要素．

(同学们看书、作图，教师巡视指导，选择两名同学将教师推课桌的力的三要素画在黑板上)

[师]结合学生画在黑板上的图说明，像同学们这样用一根带箭头的线段表示力的大小、方向、作用点的图叫力的示意图．大家能总结出画力的示意图的一般步骤吗? [生]要先确定受力物体、力的作用点和力的方向，从力的作用点起沿着力的方向画一条线段，线段末端标上箭头表示力的方向．同一个图中有几个力时，力越大，线段应该越长． [师]还有需要补充的吗?

[生]作力的示意图时，不需要画出物体，一般是画一个方框来代替物体，这样省事． [生]力的作用点可以用线段的起点表示，也可以用终点来表示． [师]还有表示力的方向的箭头必须画在线段的末端．

[投影]

练习：画出下列力的示意图．

①沿水平方向向右拉物体A的拉力． ②沿竖直方向向下压物体B的压力．

③水平地面上的小车受到水平向左20 N的拉力和水平向右25 N的拉力． 学生练习，三名同学分别板演三题．练习结束后教师点评．

[师]第①题的力的作用点画在了线段的起点，第②题的力的作用点在线段的终点，第③题有两个力作用在小车上，两个力的作用点就可以画在一点上，并且用数值和单位表示出了力的大小．为三名同学的出色表现，大家鼓掌(击掌)祝贺． [师]同学们刚才在鼓掌(击掌)的时候，你的手有感觉吗?

(同学们可能会觉得这样的问题很奇怪，接着有人会再拍手感觉一下，最后同学们会肯定地回答：有)

[师]有什么样的感觉?为什么?

[生]轻拍的时候，两只手接触时感觉到了有障碍；用力拍的时候，手就感觉到有点疼． [生]我认为手感觉到疼，是因为手受到了力的作用． [师]哪只手(或谁的手)疼，谁的手受到了力呢? [探究]力的作用是相互的．

[师]同学们再用手用力拍一下桌子，看有什么感觉? [生]很疼．

[师]你们用手拍桌子，是谁对谁有力的作用呢?

[生]是我们的手对桌子有力的作用，是桌子受到了力．

[师]桌子受到了力应该桌子疼，你们的手为什么会疼呢?(提出问题) [生]手是被桌子碰疼了．

[生]是不是手在拍桌子，对桌子有作用力的同时，桌子对手也有作用力!(猜想与假设) [师]同学们可以分成几个小组自己验证一下，然后交流你们的感想． (同学们分组活动，教师巡视并参与同学们的讨论) 第一组：我们已经知道磁铁对铁块肯定有力的作用，还需要知道铁块对磁铁有没有力的作用．因此，我们选择了一块磁铁、和磁铁外形相同的长方体铁块、两辆小车．(制定计划与设计实验)

实验1：将磁铁放在小车上，手拿铁块慢慢靠近，当近到一定距离时，载着磁铁的小车运动起来．如慢慢移开铁块，载着磁铁的小车还会随着铁块一起运动．

实验2：将磁铁和铁块分别放在两辆小车上，让它们慢慢靠近，靠近到一定距离时，两辆车会自动地一起运动起来，最后靠在一起．(进行实验)

从实验现象看到载着磁铁静止不动的小车，当铁块靠近它时，就会运动起来，说明磁铁也受到了铁块对它的作用力．(分析与论证)

第二组：穿着旱冰鞋的两名同学面对面站在一起，甲用力推乙时．甲乙两同学同时向后运动．甲用力推乙时，给乙一个作用力，同时甲也产生了向后的运动，说明甲也受到了乙对他的作用力．

第三组：用手用力提起装满水的水桶，手对水桶有向上的作用力，同时人会感觉到手被

向下拉，说明手对桶有向上的作用力的同时，桶对手也有向下的作用力．(评估和交流) [师]同学们用不同的方式通过实验探究证实了自己的想法．总结各组同学的实验，我们能得到一个什么样的结论呢?

[生]一个物体对别的物体施力时，也同时受到后者对它的作用力． [生]物体间力的作用是相互的． [师]一个物体受到了力，肯定有另一个物体施加这个力．受到力的物体我们称它为受力物体，施加这个力的物体叫施力物体． [投影]

练习：分析下面的施力物体和受力物体． ①人推车． ②马拉犁．

③磁铁吸引铁钉． ④推土机推土． ⑤起重机吊起货物．

[生]人、马、磁铁、推土机、起重机是施力物体；车、犁、铁钉、土、货物是受力物体． [生]力的作用是相互的，施力物体同时是受力物体，受力物体同时也是施力物体． [师]所以我们不能离开力去讨论施力物体或受力物体，也不能离开物体去讨论力．有时为讨论问题方便，只说物体受到了力而没有指明施力物体，但施力物体是一定存在的． [师]现在同学们能不能说说物理学中的力是什么?

[生]力是一个物体对另一个物体的作用，或者说力是物体之间的相互作用， [师]回答得非常好．请同学们一起小结本节内容． 三、小结

本节我们学习了有关力的知识：

1．初步理解力是物体对物体的作用，物体间力的作用是相互的．

2，力的作用效果：一是使物体发生形变；二是可以使物体的运动状态发生变化． 3．力的三要素是：力的大小、方向、作用点．可以用力的示意图直观地表示出力的三要素．

四、动手动脑学物理

1．力的三要素影响力的作用效果的例子很多，应鼓励学生多观察、多实践，例如：让同学用食指和拇指捏住教学用的刻度尺，使尺面沿水平方向提起来．第一次捏在尺的一端，第二次捏在尺的中间，比较其难易程度(作用点不同，作用效果不同)．打乒乓球时，可以打出不同旋转、不同弧线和不同角度的球，这主要与击球点(作用点)和对球施力的方向有关，要打出不同速度的球，主要与对球施力的大小有关． 2．脚；脚．

3．手对桌子施加力的同时．也受到桌子对手的作用力． 4．略．

5．被马拉动的车辆不仅受到马的拉力，还受重力、支持力， 甚至还有摩擦力，如果要求画出被马拉动的车辆受到的拉力， 只画一个拉力即可．题目要求用示意图表示被马拉动的车辆受 到的力，则车辆所受的全部力都要表示出来，如右图． 五、板书设计

第一节 重力

说课

本节是在前一章学过的力的一般知识的基础上，利用这些知识来研究最常见的一种力——重力．教材中先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关．用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷．学生容易掌握，同时学会了利用数学知识解决物理问题的一种方法——图象法．关于重力的方向，教材中首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么．通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培养学生运用知识解决实际问题的习惯和能力．最后告诉学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心，渗透了“等效法”．

生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中应注意通过学生熟悉的例子创设问题情景．以观察思考开路，培养学生观察思考的能力，提高学生的学习兴趣和乐于探究问题的积极性．通过探究解决本书中“力的大小跟质量关系”的重点问题，通过让学生利用重垂线观察窗台、桌面是否水平，通过一系列有趣的活动利用重心的知识解释生活中的简单现象，解决力的方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成． 教学目标

一、知识目标

1．知道重力是如何产生的． 2．知道重力的大小和方向． 3．知道重心的概念． 二、能力目标

1．通过观察和实验，感知重力的存在，培养观察思考、分析问题的能力．

2．通过探究了解重力和质量的关系．培养一定的实验能力，利用数学模型解决物理问题的能力．

3．通过了解重垂线及重心的应用，培养应用物理知识解释简单生活现象的能力． 三、德育目标

1．通过课堂上的观察分析活动，养成善于观察思考的良好学习习惯．

2．通过了解生活实际中物理知识的应用，增强学习物理、学习科学知识的兴趣． 教学重点

重力的概念及重力与质量的关系G＝mg． 教学难点

重力的方向． 教学方法

探究法：通过学生的探究实验得出重力大小与质量的关系．

观察分析法：通过观察分析明确重力的方向是竖直向下的，理解重心的概念． 教具准备

钩码、弹簧测力计、重垂线、粗细均匀的木棒、方形薄板、木球、投影仪． 课时安排 1课时 教学过程

一、引入新课 [演示]

(1)将一只木球举到一定的高度让其自由落下． (2)把一只木球斜向上抛出，观察其运动路线．

(3)让一只木球在讲台上沿直线运动，滚到讲台边后落向地面，观察其运动路线． [师]在演示的几种情况中，球的运动有什么共同之处呢? [生]不论小球的运动状态如何．它最终都落回了地面． [师]产生这些现象的原因是什么呢?

[生]球运动过程中运动状态的改变是因为受到了力的作用，球都落回了地面一定是受到了指向地面的力的作用． 二、新课教学 1．重力 [想想做做]

[师]请同学们用一根细线拴住自己的橡皮作图12．1-1所示的实验，说说你的感受． [生]橡皮做圆周运动时需要用力拉着，否则就会被甩掉． [师]无云的夜晚我们总能看到月亮，我们知道那是月亮在不停地绕着地球旋转．是不是地球上有力在牵着月球呢?

[投影]苹果落地和万有引力．

[师]地球和月亮之间存在着相互吸引的力，这就是万有引力(univcrsal graviton)．地面附近的物体也会受到地球的吸引，地面附近的物体由于地球的吸引而受到的力叫重力(gravity)．通常还把重力的大小叫做重量．

[生]木球无论怎样运动都最终落到地面，就是受到了重力的作用． [想想做做]

[师]地球附近的物体都会受到重力的作用，你知道重力能为我们做什么吗? [生]盖大楼打地基时，就是把夯举高释放，夯由于受到重力而向下运动就能将地基夯实． [生]跳水运动员走到高高的跳台上向下跳时也是由于受到重力作用才能在完成各种动作后入水．

[生]人和各种动物是由于受到了重力的作用才能安然地在地球上生存，如果没有重力，可能就只能像在飞船中的宇航员一样到处漂了． …… 2．重力的大小

[师]前面的学习中同学们已经了解了力的三要素，还记得吗? [生]力的三要素是力的大小、方向、作用点． [师]重力的大小怎样确定，它和什么因素有关呢? [探究]重力的大小跟什么因素有关． [师]同学们可以先大胆猜想．

[生]一般看上去越大的物体越重，所以我认为重力和体积有关．

[生]我认为是和密度有关，一小块铁比一大团棉花要重很多，密度大的重力大． [生]密度相同的物质，体积大时质量就大，体积相同的物体，密度大时，它的质量就大．所以我认为是质量大的物体重力大．

[师]谁知道重力用什么测量?怎样测量? [生]用弹簧测力计来测量重力．

[生]使用弹簧测力计时要先观察量程和分度值，如果指针没有指零还要先进行调零，然后将被测物体挂在弹簧测力计下方，物体静止时，根据指针的位置读出指示的值即为被测物体的重力．

[师]同学们可以参考教材中的提示，用实验验证自己的想法，然后交流实验的情况． (学生实验，教师巡视指导，并参与学生的活动)

[生]根据测量数据作出的重力与质量关系的图象是一条过原点的直线．

[生]每一次测出的重力与其对应质量的比值基本上是一个不变的值，这个比值大约是9．8．

[生]实验结果说明物体所受的重力跟它的质量成正比．

[师]我们用G表示重力，g表示重力和质量的比值，同学们实验的结论就可以用一个公式表示．请大家自己表示出来，(一名同学板演)并说明单位是什么． [师]向学生说明g的单位可根据重力G(N)和质量m(kg)的单位得出：g＝9．8 N／kg．在使用公式G＝mg计算时，质量(m)的单位必须用kg．重力(G)的单位必须用N．粗略计算时，g的值可取10 N／kg． [投影]

练习1．一块钢锭的质量是4 t，计算它所受到的重力． 练习2．质量是50 g的鸡蛋，重是多少牛(取g=10 N／kg)? 练习3．根据自己的体重，估算受到的重力的大小． (学生练习，两名同学板演，最后教师讲评)

[师]在日常生活中，人们习惯将质量称为重量．同学们应注意区别． 3．重力的方向

[师]同学们已经了解了一切物体在失去支持时都要落到地面， [演示]

(1)观察拿在手中的小球自由下落的方向．

(2)用一根线把物体悬挂起来，观察静止时线的方向．

[师]小球受重力自由下落时的方向及悬挂的物体受重力作用使悬线下垂的方向便是重力的方向，这一方向是竖直向下的，所以重力的方向是竖直向下的． [演示]

(1)两条重垂线的方向．它们方向是否相同? (2)重垂线与水平桌面的方向是否垂直? (3)重垂线与斜面的方向是否垂直?

[生]两条重垂线的方向平行，重垂线的方向与水平面垂直，与斜面不垂直． [师]重力的方向总是竖直向下的，不能说垂直向下．

[师]现在请同学们利用重垂线检查我们教室的墙壁是否竖直，窗台及课桌面是否水平．说说你们检查的结果和根据．

[生]如果重垂线和墙壁是平行的，说明墙壁竖直，如果重垂线和桌面及窗台是垂直的，则说明桌面和窗台是水平的．

[生]建筑工人之所以用重垂线来检查所砌的墙是否竖直，就是因为重垂线的方向总是竖直向下的．

[生]我们站在地面上，脚朝下，由于重力的作用可以站得很稳，但地球是圆形的，在我们“脚下”的人，好像脚是朝上的，他们也能站得稳，为什么呢? [想想议议]

[师]我们所说的“竖直向下”的“下”指的是什么方向?

[生]地球上不同地方的人或物受到的重力的方向对于他们所处的位置来说都是竖直向下的．因为地球是圆形，所以地球上不同位置上的“下”实际都指向了地球的中心，因此我们所说的竖直向下的“下”指的是指向“地心”．

[生]指向地心的方向叫“向下”，背离地心的方向就应该叫做“向上”． [师]同学们分析得非常好，正因为地球上不同地方的人们都受到地球指向地心的重力作用，所以各个地方的人们都能安然无恙地生活在地球表面．

4．重心

[师](出示一根粉笔)问：这根粉笔受不受重力的作用?

[生]地球附近的物体都会受到重力的作用，所以粉笔也受重力． [师]将一根粉笔分成几段后．各段粉笔受不受重力? [生]将粉笔分成几段后，每一小段粉笔仍然受重力作用，物体的每一部分都会受到地球的吸引作用．

[师]地球吸引物体的每一部分，但是，物体受到的重力可以看成是集中在一点，这个点叫做物体的重心(center gravity)．如何确定物体的重心呢?

[生]物体受到的重力可以认为集中在重心，所以重心就是重力的作用点，

[生]重力的作用线一定通过重心，所以可以用类似重垂线的悬挂法确定物体的重心． [师]请同学们确定一块方形薄板的重心，并交流自己的做法． (学生操作，然后交流)

[生]先用细绳系住木板的一点悬挂起来，沿着细绳的方向在木板上画出一条线；再用细绳系住木板的另一个点悬挂起来．按刚才的方法在木板上画出另一条线，两条线的交点就是这个木板的重心．

[师]物体的重心位置和物体的形状、材料是否均匀有关，用悬挂法可以确定各种物体的重

心．一般材料均匀、外形规则的物体的重心，就是这一物体的几何中心．(出示粗细均匀的细木棒和木球)如这两种物体的重心在哪儿?

[生]粗细均匀的木棒的重心在木棒的中点，均匀圆木球的重心在它的球心．

[师]如将一粗细均匀的长棒从中间弯折成90°角，重心还在棒的中点吗?重心在哪儿? [生]弯折后重心不在棒上，重心的位置可以用悬挂法确定． [想想议议]

[师]请同学们双脚分开站好，大家一定能很稳地站在地面上，如果身体的各个部位都不动，只让你抬起一只脚，还能站稳吗?试一试，根据自己的体验讨论“不倒翁”为什么不倒．走钢丝的演员为什么要握一根长杆? (同学们试验、讨论，然后交流)

[生]如果身体不动，抬起一只脚后就站不住，要想一只脚稳，身体就必须倾斜，身体倾斜时，人体的重心位置也会跟着移动．

[生]走钢丝的演员的重心位置必须落在钢丝上时才不会倾倒． [生]人走路，脚下不稳时会自然地伸开双臂保持平衡，因此我觉得走钢丝的演员手握一根长杆是为了借助加长了的手臂调整重心，保持平衡．

[生]不倒翁身体的下部有一个很重的物体，上部几乎是空的，因此它的重心很低．将不倒翁扳倒后，重力的作用就会使它回到原来的位置，所以扳不倒． [师]类似的问题，同学们在课后可以继续展开讨论．

[师]随着我们国家“神舟”五号载人航天飞船的胜利发射与回收，我们国家的航天事业进入了一个崭新的阶段，引起了世人的瞩目．相信同学们也一定希望有朝一日自己能上天揽月．请同学们在课后收集有关航天的知识，阅读书后的“科学世界”“万有引力与航天”． 三、小结

让学生总结本节学习到了哪些知识．

1．地面附近的物体，由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，重力的施力物体是地球． 2．重力是一种常见的力，重力的大小跟物体的质量成正比，用G=mg来计算大小，g＝9．8 N／kg重力的方向是竖直向下的，重力的作用点叫重心． 四、动手动脑学物理

1．略 2．略

3．解一：利用直角三角尺和重垂线． 将直角三角尺的一直角边平放在地面上，看重垂线和直角三角尺的另一直角边是否平行若平行，则地面水平；若不平行，则不水平．(图一)

解二：用图二所示自制水平器，A是刨得很光滑的平板，B是垂直固定在A上的木棒，上面刻着与木板A垂直的直线．

检查时将水平器A放在桌面上，在刻线的上端挂一根重垂线，若重垂线与刻线重合，则说明桌面是水平的． 五、板书设计

定义：地面附近的物体由于地球的吸引力而受到力叫重力

重力

大小：物体所受的重力跟它的质量成正比.G=mg=9.8N/kg （gravity） 三要素： 方向：竖直向下 作用点：物体的重点

第三节 摩擦力

说课

对于摩擦现象，学生们有丰富的感性认识，因此，教材先通过分析一些实例使学生认识摩擦力的存在，再通过探究实验了解摩擦力的大小和什么因素有关，进而理解增大摩擦和减小摩擦的方法，然后应用在实际生活中，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的理 念，

滑动摩擦力的定义是本节课的难点，教学中应使学生能直观看到由于物体运动，在物体的表面上产生了一种阻碍物体运动的力，学生通过探究实验了解摩擦力大小与压力及接触面的粗糙程度的关系是本节课的重点内容，在教学中应注意引导学生根据自己的生活经验．作出猜想，设计实验并完成实验．充分发扬教学民主，注意学习方法的引领，培养学生的能力， 教学目标

一、知识目标

1．知道摩擦力是如何产生的．

2．知道摩擦力的大小跟什么因素有关．

3．知道摩擦的利与弊． 二、能力目标

1，通过观察和实验，感知摩擦力的存在，培养一定的观察能力和分析概括的能力． 2．通过实验，探究摩擦力跟物体表面受到的压力以及接触面的粗糙程度的关系，培养一定的实践能力． 三、德育目标

让学生经历科学探究的过程，培养对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，培养学生的探索精神． 教学重点

滑动摩擦力的大小跟压力和接触面粗糙程度的关系． 教学难点

滑动摩擦力的定义． 教学方法

观察、分析法：通过直观地了解厚海绵在桌面上的运动，感觉摩擦力的存在，分析摩擦力的方向及作用点．

探究法：通过探究活动研究影响摩擦力大小的因素，理解增加摩擦和减小摩擦的方法． 教具准备

下部间隔镂空的厚海绵、木板、投影仪、毛巾、棉布、木块、砝码、弹簧测力计等． 课时安排 1课时 教学过程

一、引入新课 [师]今天，我们班力气最小的女生将要和班里力气最大的男生大力士利用一根不锈钢棒举行一次别开生面的拔河比赛，请二位运动员上场． 比赛结果：女生获胜．

[师]知道男同学失败的原因是什么吗?请大力士自己说说． [生]钢棒这端特别滑，握也握不住． [师]表面上是老师帮助了女同学，在男同学握的棒的一端事先涂上了润滑油．实际上是谁帮助了女同学呢?是摩擦力!可见摩擦力就在我们身边． 二、新课教学 1．摩擦力

[师]请同学们把手掌贴在桌面上，使手掌沿桌面滑动，体验手掌的感觉． [生]手掌与桌面间产生了摩擦．

[师]根据以往的经验，我们讨论某一个力的时候，一般讨论力的什么内容呢? [生]讨论一个力的时候，我们一般要了解力的三要素． [师]我们首先来了解摩擦力的方向和作用点． [演示]

一长方体海绵，下端间隔镂空，在桌面上推，(分别演示向左推和向右推)底边显示出因受到摩擦阻力而倾斜．

[师]请同学们说说从演示的实验中，你发现了什么．

[生]摩擦力阻碍海绵相对于桌面的运动，与海绵相对于桌面的运动方向相反． [生]摩擦力的作用点在海绵和桌面接触的接触面上． [师]大家都同意这两位同学的结论吗? [生]同意．

[师]我们把两位同学所讲的摩擦力的方向和作用点合在一起，就得到了摩擦力的定义． [板书]两个互相接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫做摩擦力（friction force）

[师]请同学们互相讨论一下在生产生活中有哪些与摩擦力有关的例子． [生]人走路的时候要用到摩擦力．

[生]自行车或汽车在刹车的时候要用到摩擦力， [生]扫地、擦黑板的时候都要用到摩擦力． [生]滑雪的时候有摩擦力．

[生]用手抓起东西的时候也有摩擦力．

[师]同学们知道了这么多与摩擦力有关的例子，太棒了!现在老师有这么几个问题，需要同学们帮助解决，请同学们想出尽可能多的办法来． [投影]

问题1：小明让妈妈他买了一瓶水果罐头，可小明怎么也打不开盖子，你能帮助他吗? 问题2：小华星期天要去参加学校的攀岩比赛，你认为小华怎样做才不易滑下来而尽快到

达终点?

问题3：小红的妈妈去市场买回了几条泥鳅，可小红怎么也抓不住，怎么办呢? (同学们讨论后交流) 问题1：

[生]拧盖子时垫上一块毛巾或棉布． [生]找一个力气大的人去拧． [生]用螺丝刀撬一下盖子再拧． [生]用一个工具夹住盖子使劲拧． 问题2：

[生]让小华穿上一双有花纹的鞋． [生]向上攀的时候用力抓紧绳子．

[生]戴上有花纹的粗布手套或在手上抹上防滑粉。 [生]在绳子上打上一个一个的结． 问题3：

[生]抓泥鳅时戴上防滑手套．

[生]抓以前在手上沾上沙子，然后用力抓． [生]把泥鳅打死后再抓．

[生]给泥鳅前裹上一层布，再用力抓． [师]同学们想出了这么多的主意，大致归纳一下，比如垫毛巾和戴防滑手套基本上是一类，可以归纳成几类呢?同学们讨论． [生]我们认为垫上毛巾、棉布或在手上沾沙子、抹防滑粉等是增大了接触面的粗糙程度． [生]力气大的人或用力抓等是增大了力的作用．

[师]这种力是我们以前了解的哪一种力?增大力和增大接触面的粗糙程度的目的是什么?

[生]这种力是压力．增大压力和增加接触面的粗糙程度都是为了增大摩擦力．

[师]摩擦力的大小和什么因素有关?要增大摩擦力或减小摩擦力可以采取什么办法呢? [生]增大摩擦时可以增加接触面的粗糙程度和压力，减小摩擦时可以减小压力或使接触面更光滑，因此，我认为摩擦力的大小应该和压力和接触面的粗糙程度有关． [生]我认为摩擦力的大小还和接触面的大小有关系．

[生]我觉得摩擦力的大小还可能与拉动物体运动的速度大小有关系．

[师]对于摩擦力的大小，同学们大致作出了四种猜想，你的猜想到底对不对? 2．[探究]摩擦力的大小与什么因素有关?

[师]我们把同学们的四种猜想分成四个研究课题，各小组自由选取其中之一，探索之后每个课题组推选一名代表进行研究结果的交流和答辩． [师]实验前请同学们注意下面的问题． [投影]

(1)怎样测量摩擦力?

(2)你计划采取什么方法来研究自己选择的课题?

[生]摩擦力不能直接测量出来．根据二力平衡的知识，用弹簧测力计匀速拉动木块，使它沿长木板滑动，此时在水平方向上的拉力和摩擦力是一对平衡力．弹簧测力计拉力的大小等于摩擦力，从弹簧测力计的示数就可知摩擦力的大小． [师]哪位同学可以演示操作，并说明操作技巧?

[生](演示并解释)拉动木块时，木块必须做匀速直线运动，保持弹簧秤的指针不动，这时拉力等于摩擦力.

[师]第二个问题，大家讨论．

[生]我们猜想影响摩擦力大小的因素有多个，因此，在研究影响摩擦力大小的某一个因素时，要控制其他因素不变，即用“控制变量法”．

[师]请同学们根据自己选择的课题设计实验及实验数据表格，完成实验后，写出探究报告和其他组的同学交流．

(学生分组实验、教师巡视指导、参与同学们的活动) 课题一：研究摩擦力的大小和接触面粗糙程度的关系 [投影](展示)探究报告

演示并讲解：首先，在光滑的长木板．上匀速拉动木块，记下测力计的示数，然后分别将棉布和毛巾铺在木板上，再在棉布和毛巾上分别匀速拉动木块，记下两次测力计的示数，填入数据表格中．分析数据，我们可以得出的结论是：接触面越粗糙，木块受到的摩擦力越大．

[师]其他课题组的同学有什么问题可以提问?

[生]问：实验过程中，你们如何控制其他变量不变呢?

[生]答：在实验过程中，我们始终使用同一个木块的同一个面作接触面，用相同的速度拉动木块，保证了压力、接触面积等因素不变． 课题二：研究摩擦力的大小与压力的关系 [投影]探究报告

演示并讲解：在木板上匀速拉动木块，当压力是3 N时，测出的摩擦力是0．8 N，然后在木块上加一个砝码，压力是4 N时，测出的摩擦力是1．1 N．再在木块上加2个砝码，压力是5 N时，测出的摩擦力是1．4 N．分析这组数据后我们得出的结论是：接触面的粗糙程度不变时，压力越大，摩擦力越大． [师]其他课题组同学提问题．

[生]问：为什么在木块上加砝码可以改变压力?压力的大小是如何知道的?

[生]答：因为木块是在水平面上运动的，所以物体对支撑面的压力就等于物体的重力，因此改变物体的重力就改变了物体对支撑面的压力，用弹簧测力计分别测出木块、木块和一个砝码、木块和两个砝码的重力，也就测出了压力． 课题三：研究接触面的大小与摩擦力大小的关系 [投影]探究报告

演示并解释：我们将同一个长方体木块分别平放、侧放、立放在同一块木板上，匀速拉动木块，测出的摩擦力的大小基本相同．我们的结论是：在接触面和压力一定的情况下，摩擦力的大小与接触面的面积无关．

注意：“摩擦力的大小与接触面的大小无关”是在“正压力一定”的情况下说的．研究结果表明两物体相接触挤压时，实际接触部分的面积越大，其摩擦力也越大．而两者的实际接触面积只跟正压力的大小有关，跟它们的表面接触面积无关．在物体的材料性质和表面粗糙程度不变的情况下，正压力越大，实际接触面积也越大．滑动摩擦力也越大．正压力相同时，改变物体间表面的接触面积，如将一块砖从竖放改为平放，由于正压力没有改变，并没有改变实际接触面积，故摩擦力保持不变．如一块砖变成了半块砖，则正压力改变了，实际接触面也变了，那么滑动摩擦力也变了．

说明：对于摩擦力大小与物体运动速度的关系，由于要求物体匀速运动．又要用不同的速度拉动，实验难度大．实验效果很难观察，不易得出正确的结论，因此教学中可模糊化处理或放在课外探究．

[师]我们将各个课题小组的结论归纳一下，能得到什么结论?同学们讨论． [生]我们得到的结论是：摩擦力的大小跟作用在物体表面的压力和接触面的粗糙程度有关，在压力一定的情况下，接触面越粗糙，摩擦力越大；在接触面粗糙程度相同的情况下，压力越大，摩擦力越大． [师]归纳得很好，同学们再一起回忆一下在探究的过程中我们运用了哪些研究问题的方法．

[生]“控制变量法”和“转换法”．

[师]“控制变量法”同学们已经很熟悉了，哪位同学能进一步说明哪些地方用了“转换法”?

[生]实验中有两个地方用到了“转换法”．通过测拉力来测摩擦力，还有通过测物体的重力来测压力．

[师]通过探究实验，同学们不仅验证了自己的猜想，还学会了研究问题的方法．现在同学们一起来解决一个实际问题．

3．增大有益摩擦和减小有害摩擦

[师]还是老师的这块海绵，想要减小它在运动过程中的摩擦，你有什么办法吗? [生]可以在桌面上铺上一块玻璃板，减小接触面的粗糙程度． [生]在海绵和桌面间放几枝圆铅笔，让海绵在铅笔上滚动．

[师]这位同学说的是让滚动来代替滑动．能减小摩擦吗?同学们试试．

[生]同一个木块，在桌面上滑动时的摩擦力是1．2N，滚动时的摩擦力是0．3N，说明用滚动代替滑动能减小摩擦．

[师]同学们还有其他的可以减小摩擦的方法吗?

[生]还可以用使接触面分离的方法来减小摩擦，比如磁悬浮列车． [生]还有气垫船，也可以加润滑油．

[师]同学们列举出了这么多减小摩擦的方法，也一定知道更多的增大摩擦的方法．请同学们课后阅读“科学世界”，了解更多的摩擦的利用和防止的办法．现在请同学们回顾这节课哪些知识给你留下了深刻的印象． 三、小结

1．摩擦力的概念．

2．影响摩擦力大小的因素．

3．增大有益摩擦，减小有害摩擦的方法． 4．“控制变量法”“转换法”．

四、动手动脑学物理

请同学们尽可能多地列举生活中应用摩擦的例子，说明哪些做法是为了增大摩擦，哪些做法是为了减小摩擦，分别运用了增大摩擦或减小摩擦的哪种做法． 五、板书设计

概念：两个互相接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍和对运动的力叫摩擦力

原理：二力平衡原理

测量 方法：转换法（f=F）

大小 压力的大小

摩擦力 影响因素 使接触面粗糙 （friction force）

增大压力

增大有益摩擦 使接触面粗糙 使接触面光滑

用滚动代替滑动

减小有害摩擦 磁悬浮 使接触面分离 气垫 润滑油

第四节 杠杆

说课

简单机械在生产和生活中有广泛的应用．它既可以单独使用，也可以出现在复杂的机械中．简单机械的知识是理解复杂机械的基础． 教材通过课文的引言，引起了学生对学习杠杆的兴趣，通过生活中常见的一些简单工具抽象出了杠杆的特征，使学生对杠杆有了初步的认识；通过学生的探究实验研究杠杆的规律得出了杠杆的平衡条件；从杠杆的平衡条件出发，讨论了杠杆可分为三种以及每种杠杆的特点．

本节内容的重点是杠杆的平衡条件及应用，难点是对杠杆的认识及力臂的概念．教学中要注意引导学生从熟悉的简单机械中抽象出杠杆的特征，在杠杆中准确确立杠杆的动力、动力作用点，阻力、阻力作用点和支点．能利用数学知识，找准力臂，通过推门比赛等活动，引导学生提出问题、创造研究的气氛，通过探究活动，研究杠杆的平衡条件，并能用得到的结论去研究、分析问题． 教学目标

一、知识与技能

1．知道什么是杠杆，能从常见的工具和简单机械中识别杠杆． 2．知道杠杆的一些应用．

二、过程与方法

1．通过观察和实验，了解杠杆的结构，具有一定的观察能力、分析和概括能力． 2．通过探究，了解杠杆的平衡条件，具有一定的实验能力． 三、情感态度与价值观

通过了解杠杆的应用，进一步认识物理是有用的，提高学习物理的兴趣． 教学重点

理解杠杆的平衡条件． 教学难点

从常见的工具和简单机械中识别杠杆，理解力臂的概念． 教学方法

引导讨论法：从生活中的实例引导学生分析讨论抽象出杠杆的共同特征． 探究法：通过学生探究实验，得到杠杆的平衡条件． 教具准备

抽水机模型、瓶起子、剪刀、投影仪、杠杆支架、钩码、尺、线等． 课时安排 2课时 教学过程

一、引入新课

请学生阅读教材P53引言部分，使学生了解简单机械在生产、生活中有广泛的应用，认识到学好这部分知识具有实际的意义，自然引入杠杆一节的学习内容． 二、新课教学 1．什么是杠杆?

[演示]出示瓶起子、剪刀等实物，请学生观察并请一名同学演示操作使用．

[投影](或利用活动挂图)撬棒、跷跷板、抽水机模型，转动活动投影片(或活动挂图)中的撬棒、跷跷板、抽水机的摇柄．

[师]同学们从刚才的观察中能说出它们有什么共同的特点吗? [生]刚才观察的物体如撬棒、跷跷板等它们都是硬棒． [生]这些硬棒在受力的时候，都能绕着一个固定的点转动． [师]一根硬棒，在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫做杠杆(1ever)．(板书)

[师]除了同学们刚才已经看到的以外，大家还了解生活中有哪些物体在使用时也是杠杆吗?请同学们互相讨论．

[生]钳子和镊子都是杠杆．

[生]剪指甲用的指甲刀也是杠杆．

[生]缝纫机踏板和汽车脚踩的刹车也可以认为是杠杆． [生]在农村挑水时用的扁担也是杠杆． [生]我们吃饭用的筷子就是杠杆．

[生]生活中使用的杆秤，实验室常用的天平都是杠杆．

[师]在我们的生活中用到杠杆的地方实在是太多了．从同学们举出的这许多的例子中，大家分析：(1)为什么杠杆必须是根“硬”棒?(2)杠杆必须是“直”棒吗?同学们可以先讨论． [生]如果杠杆不“硬”，在力的作用下它将很容易发生形变，不能工作，因此杠杆必须是硬棒．

[生]杠杆定义中的硬棒指的是“不易变形的物体”，所以杠杆不一定是直棒，其形状可各异．

[师]同学们分析得非常正确．(出示一硬棒请同学们观察思考)请同学们讨论老师拿着的是杠杆吗?

[生]老师拿着的是硬棒，不是杠杆．一根硬棒在力的作用下能绕着固定点转动的时候，这根硬棒才能叫杠杆．因此，杠杆是硬棒，但硬棒不一定是杠杆．

[生]我同意刚才那位同学的意见．例如，打气筒内的活塞杆是硬棒，它在受到力的作用时是上下移动而不是绕固定点转动，所以不是杠杆． [生]一根硬棒能成为杠杆必须满足两个条件：一是要有力的作用，二是能绕着固定点转动．缺少任何一个条件，硬棒就不能成为杠杆了． [师]我们应该一起为同学们精彩的表现鼓掌祝贺．

[师]杠杆的应用很广泛，但杠杆有什么作用呢?为了了解杠杆的作用，我们先来熟悉几个与杠杆有关的名词． [投影]用撬棒撬石头．

教师在黑板上画出撬棒的杠杆示意图，引导学生 按撬棒的实际使用情况找出杠杆的三点、两力、两臂， 并在介绍各概念的同时，规范地在杠杆示意图上标出 三点、两力及两臂． [投影]

支点：杠杆绕着转动的点O． 动力：使杠杆转动的力F1． 阻力：阻碍杠杆转动的力F2． 动力作用点：A 阻力作用点：B

动力臂：从支点到动力作用线的距离l1． 阻力臂：从支点到阻力作用线的距离l2． [投影]

练习：找出下列各图中的杠杆，并画出杠杆的示意图．

(学生练习，教师巡视指导)

[师]哪位同学可以讲讲杠杆示意图的一般画法?

[生]首先将实物杠杆简化，即把杠杆按原样简化成线段、折线或曲线；然后按杠杆的实际工作情况画出支点，确定动力作用点和阻力作用点；最后画出动力、阻力及动力臂和阻力臂．

[师]同学们在画图的过程中有什么新的发现吗?

[生]我发现支点可以在杠杆的中间部位，也可以是在杠杆的某一端． [生]有些杠杆的动力和阻力是人为规定的，例如跷跷板． [生]动力和阻力都是杠杆受到的力，它们会使杠杆绕支点转动的方向相反，但动力和阻力的方向不一定总是相反．

[生]画力臂的时候，应是支点到力的作用线的距离，而不是支点到力的作用点的距离． 2．杠杆的平衡条件

[师]同学们对杠杆已经有了一定的认识，我们通常使用杠杆都是在杠杆平衡或非常接*衡的条件下使用的，当杠杆在动力和阻力作用下静止时，我们就说杠杆平衡了．那么杠杆的平衡条件是什么呢?我们先来进行一场推门比赛．同学们可以预测是大力士能赢还是小个子能赢?

请出班里同学们公认的大力士和一名力气小的同学(或一名小女生)进行比赛．结果力气小的同学赢了．

[师]看到这样的结果，同学们有什么感想吗? [生]为什么大力士会推不过力气较小的人呢? [生]在生活中我们要移动一个较重的物体时，单靠两只手无法实现的时候，就会想到利用工具，用较小的力来移动较重的物体．这和今天推门比赛中小力气的人与大力士抗衡应该是一个道理．

[生]从比赛的结果可以发现，杠杆平衡时不仅和力的大小有关系，还和力的作用点和力臂的大小有关系．

[师]你们认为杠杆平衡时，动力、动力臂与阻力、阻力臂之间有什么关系呢?大家可以大胆猜测．

[生]推门时，力气小的人在门把手附近用较小的力就可以把门推开，在门转轴附近推门就很费力．说明推动杠杆时，力臂大时，力可以小一些，力臂小时，就要用很大的力． [生]杠杆平衡时，动力及阻力与动力臂及阻力臂可能是一个反比例的关系． [师]同学们的猜测很有道理，但是到底对不对呢?还要通过实践来检验． [探究]杠杆的平衡条件

[师]同学们可以按照课本的提示，设计并完成探究实验，实验结束后，各组进行交流． (学生实验，教师巡视指导并参与同学们的活动)． 第一组：

(1)首先调节杠杆的平衡螺母，使杠杆不挂钩码时在水平位置平衡．

(2)在杠杆的左右两端分别挂上不同数量的钩码，调节钩码的位置，使杠杆在水平位置再次平衡．

(3)根据钩码的质量，分别算出左右两端钩码受到的力F左、F右，若将左边的力叫动力，则杠杆的动力F1＝F左，阻力F2=F右．量出杠杆平衡时的动力臂l1和阻力臂l2，填入表格． (4)改变钩码个数或改变钩码在杠杆上的位置继续实验，再做两次并分别将数据记下． (5)分析实验数据，可以发现，杠杆平衡时动力×动力臂＝阻力×阻力臂． 第二组：

我们组和第一组的做法基本相同，只有一点区别．

(1)杠杆不挂钩码时，调节杠杆两端的螺母使杠杆在某一位置静止，这个位置不是水平

位置．

(2)在杠杆左右两端挂上钩码，调节钩码的位置，使杠杆再次平衡在原来的位置上，算出钩码左右两边受到的作用力，并量出力臂，填入表格．

(3)改变钩码个数：调节所挂位置再重复两次并记录数据，填入表格．

(4)分析实验数据，得到的结论是，杠杆平衡时：动力×动力臂=阻力×阻力臂． [师]同学们分析讨论这两个小组的操作各有哪些特点? [生]第二组同学的做法是杠杆的平衡位置不在水平位置，开始不挂钩码时的位置很好选择，但在挂上钩码后再次平衡时，测力臂不方便，不过他们的做法也是可以的．

[生]第一组同学的做法较好．因为杠杆的平衡位置是水平位置，挂上钩码再次平衡后，力臂落在杠杆上，支点和力的作用点的距离就是力臂的大小，非常容易测量． [师]还有哪些同学和前面两组同学的做法都不一样，上台来展示你们的结论． 第三组：

我们组和前两组同学的不同之处是：杠杆在水平位置平衡后，在杠杆一端的某一位置上挂上钩码，另一端的某一位置通过弹簧秤拉住杠杆，使杠杆再次平衡．这样做的好处是不用调节钩码的位置，直接就可以通过人对杠杆的拉力使杠杆很快平衡，并且可以从弹簧秤上读出力的大小．通过三次实验数据的分析，也得到了和前两组相同的结论．

在实验中我们还发现在杠杆的同一个位置上沿不同方向拉弹簧秤时，尽管杠杆保持平衡，但弹簧秤的拉力是不一样的． 第四组：

前三个细杠杆的支点都在杠杆的中间位置，我们 选择杠杆的支点在杠杆的某一端，也得到了和前面三 组同学相同的结论．

[师]通过和别的小组的交流，同学们有没有新的收获呢? [生]支点在杠杆的中间时，动力和阻力的方向是大致相同 的，支点在杠杆的某一端时，动力和阻力的方向是大致相反的， 这样杠杆方能平衡．

[生]不论采用什么方法实验杠杆平衡时，都能得出相同的结论．

[师]杠杆的平衡条件就是：动力×动力臂＝阻力×阻力臂或F1l1=F2l2(板书)． [师]对于第三组同学在实验中发现的问题同学们可以再试一试，并分析为什么作用点不变时，力的方向不同，会使力的大小也不同．

[生]因为力的方向改变时，尽管作用点不变，但力臂变化了，所以力的大小必须改变才能使杠杆平衡．

[师]同学们分析得很好，可不可以利用杠杆的平衡条件解释“为什么大力士会推不过力气较小的人”，解决用更小的力撬起大石头的问题呢?

[生]杠杆平衡时，F1l1＝F1l2，力气较小的人尽管力小但在靠近门把手的地方推，力臂较大；而大力士虽然力很大，但他靠近门轴，力臂很小，所以大力士推不过力气小的人． [生]根据杠杆的平衡条件，要使用更小的力撬起大石头，就一定要使动力臂更大． 3．杠杆的应用

[师]杠杆在生活中的应用很多，是不是所有的杠杆都能省力呢?请同学们阅读“科学世界”归纳杠杆的分类及各类杠杆的特点． (学生阅读、讨论、分类总结)

[生]杠杆可以分成三类，分别是省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆．

[生]动力臂比阻力臂长的是省力杠杆，这类杠杆的特点是省了力但费了距离． [生]动力臂小于阻力臂的杠杆是费力杠杆，这类杠杆的特点是费了力但省了距离．

[生]动力臂等于阻力臂的杠杆是等臂杠杆，这类杠杆使用时不省力也不费力．我们学过的天平就是一个等臂杠杆． [投影]

练习1：如图是一个指甲刀的示意图，请你分析它由 几个杠杆组成，分别是杠杆中的哪一类?

练习2：下列所示的工具或仪器中分别属于什么杠杆?

练习3：如下图为脚踩式垃圾桶的示意图，试分析它的工作原理． (学生分析讨论后交流)

[生]指甲剪上有三个杠杆ABC、OBD和OEC，使用时，杠杆 ABC的支点是B，所以ABC是省力杠杆，杠杆OBD和OED的支 点在O点，阻力作用在刀口D处，所以OBD、OED是费力杠杆． [生]练习2中的A行李车是省力杠杆，天平是等臂杠杆， 晾衣竿和脚踏板是费力杠杆．

[生]在打开垃圾桶盖子的过程中，是杠杆ABC和A′B′C′在起

作用，杠杆ABC是一个省力杠杆，A′B′C′是一个费力杠杆．工作过程中脚踩A点，使省力杠杆绕月点转动工作，从而带动费力杠杆A′B′C′工作将盖子掀开． [师]同学们对杠杆已有了一定的了解，希望大家在课后找出更多的生活中应用杠杆的例子，分析它们的工作原理，阅读“科学世界《小小弹簧秤，秤出大象重力》”，了解如何利用弹簧秤测出大象的重量． 三、小结

师生共同小结本节内容： 1．认识杠杆．

2．杠杆的平衡条件． 3．杠杆的分类及作用． 四、动手动脑学物理 除完成教材中题目外，应鼓励学生多观察，从生活中寻找杠杆并能理解它们的工作原理及工作过程． 五、板书设计

概念：一根硬棒在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆 一点、两力、两臂 杠杆 平衡条件： F1l1=F2l2 省力杠杆 （lever）

三种杠杆 费力杠杆 等臂杠杆

第一节 压强

说课

压强是生活和生产中应用广泛的一个概念，但学生比较陌生．教材从展示自然界有关压强的现象开始，通过两幅对比鲜明的图片，丰富了学生关于压强的感性认识，并通过观察现象、提出问题，激发了学生对压强知识的求知欲和进行探究活动的兴趣．通过学生的探究活动，比较、了解影响压力作用效果的因素，对压强形成概念．在理解压强概念的基础上，通过了解生活实例，归纳出了改变压强的主要方法．

本节的探究性学习活动，实验操作方便、规律性强，结论容易获得，因此，教师可以放手让学生进行自主研究，体验科学研究的过程，使学生通过探究过程中的发现、比较、归纳受到科学研究方法的教育，从成功中获得愉悦，为提高学习能力和增强自信心打下基础． 教学目标 一、知识目标

1．了解压强的概念，理解什么是压力，什么是物体的受力面积． 2．理解压强的大小跟哪些因素有关．

3．了解压强公式中各物理量的名称、单位及符号．知道压强单位的物理意义和由来．

4．了解压强的增大和减小的主要方法． 二、能力目标

1．观察生活中各种跟压强有关的现象．了解对比是提高物理思维的基本方法． 2．通过探究压力的作用效果跟什么因素有关，经历探究的主要环节，通过探究实验，观察实验现象，采集实验数据，获得对压强比较深入的了解，初步学习使用控制变量，具有一定的实验能力．

3．了解改变压强的实际意义和基本方法，具有运用知识解释简单现象和解决简单问题的能力．

4．通过实际动手、实践如何改变压强，具有一定的动手实践能力． 三、德育目标

1．经历观察、实验以及探究等学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度．

2．通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的喜悦．培养学生对参与物理学习活动的兴趣，提高学习的自信心． 3．了解压强存在于社会生活的各个方面的广泛性，认识科学对人类生活的重要性，有将科学服务于人类的意识．

4．感悟科学是人类创造发明的基础，激发学生的学习热情． 教学重点：压强概念的理解．

教学难点：压力与重力面积的正确理解． 教学方法

探究法：通过学生自己的探究活动，观察现象，收集数据，分析比较获得对压强概念深入的理解．

比较归纳法：通过对具体现象、事例的对比、比较，提出问题，并通过研究归纳出一般的结论．

教具准备：压力小桌、泡沫塑料、砝码、橡皮泥、木条、弹簧秤、投影仪、录像机及录像机资料等．

课时安排：1课时 教学过程

一、引入新课

1．播放一段风光片：金色的海滨，松软的沙滩，人们的身后是一串串大小不等、深浅不同的脚印；茫茫雪原，浩浩无边，想在上面步行的人双脚深陷，几乎寸步难行，雪橇却能使人插上翅膀……

2．观察教材中P66两幅精美的图片：小小的蝉可以把口器插入坚硬的树皮，体态庞大的骆驼却可以凭借宽大的脚掌成为沙漠之舟．

3．同学们自己分别用笔尖和笔帽扎手，体验有什么不同的感觉．

[师]从同学们看到的、听到的、感觉到的这些现象中，大家会想到什么问题吗?

二、进行新课

[师]请同学们大胆说出自己的问题或想法． [生]人走过沙滩为什么会留下脚印?

[生]人在雪地上，对雪地的压力差不多，为什么一个人陷了下去，而另一个没陷下去?

[生]笔尖和笔帽扎手时的感觉为什么会不一样? [生]蝉为什么可以将尖尖的口器插入坚硬的树皮中? [生]人走过沙滩能留下脚印和软软的沙滩有关系，因为在水泥地上走过就看不到脚印．

[生]用笔尖扎手会感到很疼，蝉的口器能插入很硬的树皮中，是因为笔尖和蝉的口器都很尖．

[生]我认为上面的那些现象都是力作用的结果．

[师]请同学们分析，人站在地面上、板擦或粉笔盒放在水平的桌面上时，人对地或粉笔盒对桌面的作用力的情况． [生]人站在水平地面上，对地面有一个向下的作用力，板擦或粉笔盒放在水平桌面上时对水平桌面也有向下的作用力，作用力的大小应等于物体的重量．

[师]当我们要将钉子钉入墙面或将一枚图钉按在墙上(也可请一名同学演示，感觉)时，钉子对墙面的作用力的情况又是怎样的呢?

[生]按图钉或钉钉子的时候，钉对墙面有垂直于墙面的作用力． [师]同学们刚才谈到的几种力的情况，它们有共同的地方吗?

[生]不论是对地面、桌面的力还是对墙面的力，它们都是垂直作用在接触面上的，作用点在地面或墙面(接触面)上．

[师]我们把这种垂直压在物体表面上的力叫压力． [演示]静止在斜面上或从斜面滑下的物体． [师]请同学们分析物体对斜面的压力．

[生]物体对斜面的压力垂直作用在斜面上． [投影]

a．粉笔盒对桌面的压力． b．物体对斜面的压力．

c．按图钉时图钉对墙的压力．

引导学生分析：图a中，物体由于重力作用而对它的支撑面有压力，压力的大小和重力相等，压力的方向和重力的方向相同，但压力和重力的作用点不同，不能说压力就是重力．图b中，物体由于重力而对支持它的斜面有压力，但压力的方向和重力不同．图c中，图钉对墙的压力来自手对图钉的作用． 通过分析学生应明确，有些压力是由于重力的作用产生的，但大小并不一定都等于

重力，只有放在水平面上的物体对支持面的压力大小才等于重力．在很多情况下压力和重力无关，压力不是重力．

[生]压力的作用效果跟什么因素有关呢? [探究]压力的作用效果和什么因素有关? [师]同学们可以大胆猜想．

[生]力越大产生效果越明显，因此压力的作用效果和力的大小有关．

[生]用笔尖和笔帽扎手时，用的力差不多大，可用笔尖扎得很痛，而笔帽则没有什么感觉，说明压力的作用效果和力的大小无关，而是和力作用的面积有关．

[生]我们认为压力的作用效果与压力的大小和压力作用的面积可能都有关系． [师]研究物理问题最好的方法就是实验，同学们的猜想是否正确，大家可以通过实验来验证，请同学们选择合适的器材自己设计并进行实验．

(同学们分组活动，教师巡视并参与学生们的活动，最后进行交流) 第一组：

(1)先将沙子装在一个平底、敞口的玻璃容器中，将沙面摊平．

(2)把压力小桌腿朝下放在沙子上，分别在桌面上加2个和4个砝码，观察并记录小桌腿陷入沙子里的情况．

(3)将沙面摊子后，再将压力小桌面朝下放在沙子上，分别加2个和4个砝码，观察并记录小桌陷入沙子里的情况。 实验表格及现象如下： 次数 1 2 3 4 受力面积 （小桌腿）小 （小桌腿）小 （桌面）大 （桌面）大 压力 加2个砝码 加4个砝码 加2个砝码 加4个砝码 效果（陷入沙中情况） 显著 很显著 不显著 较第三次显著 分析：比较1、2或3、4 次实验，受力面积相同的情况下，加的砝码越多效果越

明显，说明压力的作用效果与压力的大小有关．比较1、3或2、4次实验，发现在压力相同的情况下，作用面积越小，压力的作用效果越显著，说明压力的作用效果还与受力面积有关． 结论：压力的作用效果与压力的大小和受力面积的大小有关系．压力越大，受力面积越小，压力产生的效果越显著， 第二组：

我们组是参考教材P67图13．1-3的方法设计实验的．

(1)准备三块完全相同的橡皮泥(将橡皮泥编号)和两根完全相同的细木条．

(2)将一根细木条放在1号橡皮泥上，通过挂有1个钩码的弹簧测力计使木条对橡皮泥产生压力．

(3)取下1号橡皮泥，换上2号橡皮泥，将弹簧测力计上挂上2个钩码，重做上面实验．

(4)取下2号橡皮泥换上第3号橡皮泥，将两根木条放在橡皮泥上，重复实验(3)。 橡皮泥编号 1 2 3 受力面积 1根木条 1根木条 2根木条 压力 1个钩码 2个钩码 2个钩码 橡皮泥形变情况 明显 很明显 明显 比较三块橡皮泥的形变情况，2号橡皮泥压力的作用效果最明显，说明受力面积相同时，力越大，压力作用效果越显著；压力相同的情况下，受力面积越小，压力作用效果越显著．和第一组的结论相同．

[师]两组同学选择了不同的材料进行实验，两组实验有没有相同的地方呢? [生]他们研究问题的方法相同，都用了控制变量法． [师]其他组的同学还有不同的做法可以补充吗? [生]我们组分别用完全相同的两块橡皮泥，三根木条时挂4个钩码；一根木条时挂2个钩码模拟了教材中“猜一猜”的内容，发现一根木条挂2个钩码时橡皮泥的压痕较深，形变较大，说明压力的作用效果更明显．

[师]大家利用“猜一猜”中的数据，计算两种情况下每平方厘米面积上所受的压力；根据实验现象说明每平方厘米上受的压力和压力作用效果的关系． (学生计算，一名同学板演)

F1／S1＝24 N／3 cm2＝8 N／cm2 F2／S2＝12 N／1 cm2＝12 N／cm2． [生]根据计算和实验现象说明，每平方厘米面积所受的力越大，压力的作用效果越明显．

[生]也可以说压力的作用效果跟物体单位面积上受到的力有关系． [师]物体在单位面积上受到的力叫做压强(pressure)． [生]可以说压强越大，压力的作用效果越明显． [投影]

压强的计算公式：p＝

符号的意义及单位：p—压强—帕斯卡(Pa) F—压力—牛顿(N)

S—受力面积—平方米(m2)

教师说明，在国际单位制中，力的单位是牛顿(N)，面积的单位是平方米(m2)，由公式确定的压强的单位就是牛顿每平方米(N／m2)．人们给压强规定了一个专门的单位叫帕斯卡，简称为帕(Pa)，这是为了纪念法国科学家帕斯卡在物理学方面作出的杰出贡献．1 Pa=1 N／m2．

[师]帕斯卡是一个很小的单位，实际中还常用千帕(kPa)，兆帕(MPa) [投影]

·一张报纸平放时对桌面的压强约0．5 Pa

·一颗西瓜子平放在桌面上，对桌面压强约20 Pa ·成年人站立时对地面的压强约1．5×104Pa [例题]将教材中例题投影在大屏幕上让学生分析．G＝2．5 N．5＝4．7×10-2m2．因为书本放在桌面上，所以书对桌面的压力F＝G＝2．5N．受力面积就是书和桌面接触的面积而不是桌子的面积，因此p＝F／S＝2．5N／4．7×10-2m2＝53 Pa． [投影]

练习1．一个质量是40 kg的中学生，他每只脚着地的面积为120 cm2，他走路时对地的压强是多少帕?(g=10 N／kg)

练习2．芭蕾舞演员的体重是475 N，接地面积为9．5 cm2，一只大象体重60000 N，每只脚掌面积600 cm2，比较芭蕾舞演员足尖对舞台的压强和大象四脚着地时对地面的压强哪个大．

(学生练习，两名同学板演，教师讲评)

1．解：F=G=mg=40 kg×10 N／kg＝400 N S=120 cm2=1．2×10-2m2

根据p＝ 可知走路时对地压强p＝F／S＝400N／1．2×10-2m2＝3×105Pa 2．解：F1=G1=475 N S1=9．5 cm2=9．5×10-4m2

F2＝G2＝60000 N S2＝6000 cm2×4=0．24 m2

芭蕾舞演员对地面的压强：p1＝F1／S1＝475 N／9．5×10-4m2=5×105Pa 大象对地面的压强：p2=F2／S2＝60000 N／0．24 m2＝2．5×105Pa． 芭蕾舞演员对地面的压强比大象大．

强调：(1)在计算的过程中各单位一定要换算成国际单位．

(2)要弄清受力面积的大小．例如中学生行走时始终有一只脚着地，故受力面积为一只脚的着地面积．而大象四只脚站立时，受力面积则考虑四只脚着地时的面积．

(3)还要注意题中压力的大小就是重力的大小，但不是任何情况下，压力的大小都等于重力．

[师]同学们对压强已有了一定的了解，是不是可以解释教材开头两幅照片中看到的现象呢?

[生]蝉虽然很小，力量不会太大，但它的口器非常尖，和树皮的接触面积很小，单位面积上的压力即压强就会很大，因此能插入树皮．

[生]骆驼虽然身体庞大笨重，但它有四只大脚掌，踩在地上时，地面上单位面积上受的力即压强不会很大，因此，即使在沙漠行走也不会陷进去． [师]任何物体能够承受的压强都有一定的限度，超过这个限度，物体就会被损坏．因此生产、生活中，有时需要增大压强，有时又需要减小压强．如何改变压强的大小呢? [想想议议]

[师]请同学们看教材P68的三幅图，讨论人们是要增大压强还是减小压强，用的是什么办法?

[生]斧头上有很窄的刃是为了增大压强，推土机有宽大的履带和将铁轨铺在路枕上是为了减小压强．这三幅图都是用改变受力面积的方法来改变压强的． [生]压强和压力和受力面积的大小都有关系，也可以通过改变压力来改变压强．比如说书包中装的书太多时，对肩的压强很大，这时可以取出几本书，减小书包对肩的压力从而改变压强．

[师]同学们一定还可以举出生活中许多增大压强或减小压强的例子，大家可以互相讨论．

[生]常用的刀和剪都有一个很薄的刃，这是为了增大压强．

[生]不论是钉子还是大头针、图钉做得很尖，这也是为了增大压强， [生]载重的大卡车上装有许多很大的轮子，滑雪者的滑雪板做得又宽又长，这些都是为了减小压强．

[师]请同学们从举出的这些例子中，归纳出改变压强的方法有哪些? [生]压力一定的情况下，可以通过改变受力面积的大小改变压强；受力面积一定时，用改变压力的大小改变压强． 三、小结

1．压力：是垂直作用在物体表面上的力，压力不是重力．

2．压强：是反映压力作用效果的物理量．物体单位面积上受到的压力叫压强．p=F／S．单位是Pa．

3．在压力一定的情况下，增大受力面积，压强减小；减小受力面积，压强增大． 在受力面积一定的情况下，增大压力，压强增大；减小压力，压强减小． 四、动手动脑学物理 1．略

2．沙发或椅子的靠背一般都不是直的，而是稍微凸出的弧形，主要是为了适合人

体脊柱的弯曲，在靠上去的时候，尽可能增加人后背与沙发靠背的接触面积，减小压强，使人能感觉更舒服．人们坐在松软的沙发上比坐在木板椅子上感觉更舒服也是同样的道理． 3．解：m0＝4×104kg S0＝5 m2．

根据题意，因为坦克前后对称，所以当坦克履带的一半压在气袋上时，作用在气袋上的压力应是坦克重量的一半即F= m0g＝ ×4×104kg×9．8N／kg=19．6×104N．气袋的受力面积是坦克履带面积的一半即S= S0= ×5m2＝2．5m2．因此，坦克对气袋的压强：p=F／S＝19．6×104N／2．5 m2＝7．84×104Pa．

4．分析：大纸板边长是小纸板边长的2倍，则大纸板面积为小纸板面积的4倍，即S大=4S小．如果忽略纸板的重力，各放一枚硬币时，压力相同，所以有p大=p小，因此在向袋内吹气时大纸板首先会被“抬”起来．

要想使两纸板同时被举高，则需两纸板对气袋的压强相同，在不改变纸板大小(即受力面积)的条件下要增大大纸板上的压力使F大=4F小，即在大纸板上放4枚一元的硬币． 五、板书设计

压力：垂直压在物体表面的力叫压力 意义：压强是表示压力作用效果的物理量 定义：物体单位面积上的压力叫压强（p） 公式：p=F/S

单位 Pa 1Pa=1N/1m2

S p

F一定时

S p

F p

S一定时

F p

第二节 液体的压强

说课

压强的知识可分为三部分：固体的压强、液体的压强和气体的压强．本节内容是在了解固体的压强以后，学习液体压强的知识．通过本节课的学习能使学生了解液体压强的特点，了解液体压强在生活中的应用并能应用液体压强的知识解释一些简单的现象，解决一些简单的生活问题．

本节内容的特点是知识内容较抽象．学生对这部分知识的感性经验较少，学习这部分内容还需要综合运用力的知识，解释有关现象．解答问题需要一定的分析表达能力．因此教学中要注意从学生熟悉的生活现象中引入教学内容，加强实验教学，使学生获得较多的感性认识，为理解物理概念和规律打下基础．通过学生认真观察思考；看到了什么现象，这些现象说明了什么问题，为什么会有这种现象，学会分析问题、解决问题． 教学目标 一、知识目标

1．了解液体内部存在压强，以及液体内部压强的方向． 2．了解液体压强的大小跟什么因素有关．

3．认识液体压强的实际应用——连通器，了解生活和生产中形形色色的连通器． 二、能力目标

1．通过对实验的观察，了解液体内部存在压强的事实，知道液体内部不同深度处压强的大小和方向，具有初步的观察能力、分析概括能力和抽象思维能力．

2．体验和感悟游泳时身体受到水产生的压强，具有对信息有效性作出判断的能力． 三、德育目标

1．在观察实验过程中，培养学生的科学态度．

2．密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识．

3．鼓励学生积极参与探究活动，保持对自然界的好奇和对科学的求知欲． 教学重点

液体压强的特点． 教学难点

用液体压强知识解释实际的现象． 教学方法

实验法：通过实验探究液体内部压强的特点．

分析归纳法：通过对现象的分析归纳出液体压强的规律，利用液体压强的规律分析生活、生产中的实际问题． 教具准备

两端开口的玻璃圆筒、侧壁开口的玻璃圆筒、橡皮膜、压强计、水、大烧杯等． 课时安排 1课时 教学过程 一、引入新课

请同学们观看有关潜水艇的知识和渔民远海捕捞作业的录像，思考“想想议议”中的问题．带着这样的问题，进入本节内容的学习． 二、进行新课

1．液体压强的特点

[师]将一个茶杯放在桌面上，茶杯对支撑它的桌面有压强．若往杯子里倒水，水对杯底有压强吗?请同学们讨论．

[生]杯子放在桌面上是由于茶杯有重力，因而对支撑它的桌面产生压力有压强，水倒入杯中时，水也有重力，因此水对杯底也应该有压力，水对杯底有压强． [师]水和固体物质有不同的特点吗? [生]水是液体，液体具有流动性．

[师]水倒入杯中时，会不会对阻碍其流动的侧壁有力的作用呢? [生]也应该有吧．(不敢确定)

[师]我们通过实验来检验同学们的分析． [演示]

(1)在两端开口的玻璃圆筒的一端扎上橡皮膜，请同学们观察倒水前后橡皮膜的情况． [生]倒水前橡皮膜是平的，倒水后，橡皮膜向下凸出．

[师]请同学们讨论分析为什么会有这样的现象．这种现象说明了什么问题?

[生]倒水后橡皮膜凸出，形状发生了变化，肯定受到了力的作用，说明水对容器的底部是有压强的．

(2)在侧壁开口的玻璃圆筒上扎上橡皮膜，请同学们观察倒水前后橡皮膜的情况． [生]和刚才的现象一样．倒水前橡皮膜是平的，倒水后橡皮膜向外凸出． [生]这种现象证明了水对容器的侧壁也有压强．

(3)取一个侧壁上不同深度处都有开口的玻璃管，管口都用橡皮膜蒙上，观察玻璃筒内倒满水后，不同深度橡皮膜的变化情况，将橡皮膜扎破后，不同深度的孔中水流出的情况． [生]从液面往下越深的地方，橡皮膜凸出的越明显，说明越深，橡皮膜受到的力越大． [生]扎破橡皮膜后，越往下的孔喷出的水越远、越有力，说明越深的地方水的压强越大． [师]通过实验和同学们的分析，得到了什么结论? [生]实验证明：液体对容器底部和侧壁都有压强． [师]液体内部有没有压强呢? [实验]液体内部的压强．

[师]实验前先让我们来认识压强计． 结合实物和投影认识压强计． [投影]认识压强计．

(1)作用：测量液体内部的压强．

(2)构造：一侧装有橡皮膜的金属盒即探头、橡皮管、U形玻璃管(内装着色液体)、刻度板、底座．

(3)测量原理：当金属盒上的橡皮膜受到压强时，U形管两端的液面出现高度差．压强越 大，U形管两边液面的高度差越大． (学生用手轻按橡皮膜，观察高度差变化)

[师]请同学们按照教材中的提示明确实验目的．为达到实验目的所要进行的实验操作，所要观察的实验现象，所要记录的实验数据．然后设计数据表格，进行实验． (学生实验，教师巡视指导) [投影] 提示：

(1)认识液体内部有压强．

实验时先将探头置于空气中，观察U形管两边示数并记录；把探头浸没在液体中，观察U形管两边示数变化情况并记录．

(2)认识液体内部在同一深度上各个方向压强的关系． 将压强计探头浸没在液体中，在固定金属盒的金属杆上作一记号，保持探头在水中的深度不变，改变金属盒橡皮膜(即探头)的朝向，使之朝上、朝下、朝侧面(前、后)，观察U形管两边示数变化情况，记录示数．

(3)认识液体内部压强与深度的关系． 将压强计探头浸没在液体中，在烧杯外侧立一刻度尺测定探头没入的不同深度，观察探头在液体中不同深度时，U形管两边示数变化的情况． (4)认识液体内部压强与液体密度的关系．

不改变实验装置，换用不同的液体重复上述实验，并记录比较． 实验结束，学生利用投影展示实验记录并分析实验． 第X组：这是我们通过实验得到的数据： 水 深度 （cm） 3 盐水 橡皮膜（即探压强计 压强计 头）的方向 左液面右液面高度差左液面右液面高度差（mm） （mm） （mm） （mm） （mm） （mm） 朝上 3 3 6 9 朝下 朝侧 朝上 朝下 [生]分析实验数据，我们可以得到结论: 液体内部朝各个方向都有压强；在同一深度，各方向压强相同；深度增大，液体的压强增大；液体的压强还与液体的密度有关，在深度相同时，液体密度越大(ρ盐>ρ水)，压强越大. [师]通过演示和同学们的实验，大家能否归纳出液体压强的一般特点?

[生](1)液体对容器底部和侧壁都有压强，液体内部向各个方向都有压强．

(2)液体内部的压强随深度的增加而增大；在同一深度，液体向各个方向的压强相等． (3)不同液体的压强还和液体的密度有关． (投影学生总结内容，加深印象)

[师]我们已了解了液体压强的特点，能不能回答我们开头的问题? [生]因为潜水艇潜入到水中时，水对潜水艇有压强，并且下潜越深，潜水艇受到的压力越大，因此潜水艇都要用抗压能力很强的厚钢板制成，否则它就不能下潜到水中． [生]生活在深海中的带鱼适应了深海的环境，将带鱼打捞上来以后，它受到的压强突然减小，改变了它生存的条件及环境，使其不能生存．因此，我们见到的带鱼打捞上来就是死的． [师]有同学会游泳吗?能否说说从岸上进到水里后的感觉?

[生]从岸上进入到水中时，会感到水对身体有压力，特别是水没到腹部以上时感觉更明显． [生]进到水中后还会感到身体要向上漂． [师]同学们都知道人是习惯在陆地上生活的，为什么人可以进入水中有些人甚至可以潜入较深的水中呢?

[生]液体的压强是随着深度的增加而增大的，因此在浅水中时，虽然有压强但压强不是太大，所以人可以进入水中活动．比如游泳、潜水． [生]我在资料上看过，人潜水潜入的深度是有一定的的，如果要潜入较深的水下还要穿上潜水衣．

[生]我认为潜水衣跟潜水艇的厚钢板作用差不多，都有抗压能力．

[师]从同学们的讨论中，大家能感觉到，科学就在我们身边，简单的事物、普通的现象中都包含着一定的科学道理，同学们要多观察、勤思考． 2．连通器

[师](出示连通器)请同学们观察这种容器的特点．

[生]这种容器不论是什么形状，上端都是开口的，下端连在一起．

[师]这种上端开口、下端连通的容器就叫连通器．我们选择任一个开口端向连通器内注水，同学们观察有什么现象．

(一名同学上台操作，同学们观察)

[生]从一个开口端注水，水会从下端连接的部分流到其他开口端的容器中．

[生]注水的过程中，注水端的水位稍高．水不流动时，各容器中水面的高度就相同了． [师]同学们观察得非常仔细，咱们家里有这样的容器吗? [生]家里的茶壶就是连通器．

[师]同学们面前有两根两端开口的玻璃管和一根橡皮管，大家能不能用它们组装一个连通器呢?请同学们互相讨论并试着组装．

[生]用橡皮管将两根两端开口的玻璃管连接起来，就可以组装成上端开口、下端连通的连通器了，就像一个U形管． [师]同学们做得很好，请大家用自己组装的连通器根据投影的提示进行实验，实验过程中注

意相互配合并观察现象．为便于观察可以往烧杯的水里加几滴墨水． [投影]

·用手(或夹子)将橡皮管夹住，往一侧管中注水后，松开夹子，观察水流动情况，比较液面高度．

·一侧管子不动，另一侧管子升高然后下降，观察水流动情况及液面高度． ·将一侧管子倾斜观察水流动情况及液面高度． [师]通过大家的实验，得到了什么结论呢?

[生]连通器中的水不流动时，两玻璃管中的水面总是相平的．

[师]再请同学们观察老师这儿的连通器倾斜时，水面会怎么变化，还平吗? (教师演示图13．2-4中连通器倾斜时的情况) [生]水不流动时，各容器中的水面仍是相平的． [师]我们从多次的实验现象中得到了一个相同的结论．那么，连通器上各容器中水面的高度为什么总是相同的呢? [想想议议]

[师]同学们可以从液体压强的角度来考虑．

教师引导学生讨论分析：在一个U形管的底部有一个塑料薄 片AB，当U形管中水不流动时→薄片AB处于平衡状态一薄片AB 两侧受到的压力相等一因为AB两侧面积相等，所以AB两侧压强 相等→因为同→深度压强相等，因此两管中液面相平．

如果U形管左侧的水面比右侧高，则AB左侧的压强就会大于AB右侧的压强，左侧的水将会向右侧流动，直到两侧水面相同．

[师]如果连通器各容器中的液体不同，各容器中的液面高度还会相同吗? [生]如果连通器中的液体不是同一种且液体的密度不同，液体不流动时，液面的高度会不一样．因为某一深度的液体的压强还和液体的密度有关．

[师]请同学们分析图13．2-5生活中常见连通器的工作原理．

[生]水壶与壶嘴组成了连通器，倒水时，壶嘴的水位降低，壶内的水为了保持水位相平而向壶嘴流动，使壶能倒出水来．

[生]锅炉与外面的水位计组成了连通器，水位计中的水位总和锅炉中的水位一样高，所以从水位计就可以知道锅炉中有多少水了． [生]水塔到楼房中的水管一般是在地下．水泵将水打到高高的水塔上后，由于水塔上的水位比楼房最高层的水位还要高，因此保证了楼房最高层也有一定的水压，可以方便地用到自来水．越往低层走，水压也会越大．

[师]同学们了解了我们生活中常见的连通器．我们国家还有世界上最大的人造连通器，这就是“三峡船闸”． [科学世界]

[师]请同学们阅读“科学世界”中的内容，结合我们的投影资料分析说明船闸工作的过程．理解其中的原理，并能叙述船只从下游经过船闸驶往上游的过程． 三、小结

通过本节课的学习，我们学习了以下内容； 1．由实验得到了液体压强的特点． 2．连通器，连通器的原理．

3．船闸是利用连通器的原理工作的． 四、动手动脑学物理

1．压力是垂直作用在物体表面的力，因此水对圆锋体上表面的压力是垂直于上表面向下，

水对圆柱体下表面的压力是垂直于下表面向上．圆柱体上下两个表面所在的深度不同，因此上下两个表面受到的压强不同，下表面所受压强大于上表面压强，而圆柱体上下表面面积相同，所以上下两个表面所受压力的大小不相等．下表面受到的压力大于上表面受到的压力． 2．水壶利用的是连通器的原理．倒水时，使壶嘴的液位降低，水不断从壶嘴流出．第一种壶壶嘴过长，水不易从壶嘴流出；第二种壶壶嘴太低，只要壶中水位达到壶嘴高，水就会从壶嘴流出，水不能装满． 五、板书设计

概念：上端开口、下端连通的容器叫连通器

连通器 原理：连通器里装同一种液体时，液体不流动时，各容器中的液面高度总是相同的

应用：船闸、茶壶、水位计等

第三节 大气压强

说课

本节内容包括大气压强的存在、特点和大气压强的应用． 大气压强是重要的物理现象．它与生产、生活有密切的关系．由于空气看不见、摸不着，在日常生活中又不易感觉到大气压强的存在．因此，为了使学生认识大气压强，可以通过生活中学生熟悉的现象、课堂上简单的演示或学生自己的简单实验，引发学生的学习兴趣并让学生认识到大气压确实存在，然后再向学生说明大气压产生的原因和大气压的测量．通过实例计算，使学生感悟大气压强产生压力的大小．通过生活实例了解大气压强在生产、生活中的广泛应用，并通过本节课的学习能解释一些生活中的简单现象，使学生真正体会物理知识在现代社会生活中是十分必要的．它充满了魅力，在社会生活中充满了活力． 教学目标

一、知识目标

1．了解由于大气压强的客观存在而产生的现象．

2．了解测量大气压强的方法，了解大气压强的大小和单位． 3．了解抽水机的工作原理．

4．了解生活中利用大气压强的现象． 二、能力目标

1．观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强是一种客观存在，有一定的观察能力． 2．观察演示实验现象，感知大气压强的大小和单位，有一定的观察和分析能力． 3．通过观察感知人类是如何利用大气压强的，体会物理知识对人类生活的重要性． 三、德育目标

1．培养实事求是的科学态度．

2．通过大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响． 教学重点

大气压强的存在及产生的原因． 教学难点

解释生活中大气压强的现象． 教学方法

演示法：通过演示生活中大气压的现象，让学生感知大气压的存在．

讨论法：通过对实验现象的分析讨论，说明大气压的存在，并能利用大气压的知识解释生活中的简单现象． 教具准备

橡皮碗一对(或有吸盘的塑料挂钩一对)、带吸管的盒装饮料、茶杯、硬纸板、煮熟的鸡蛋一个、广口瓶、细沙、浸过酒精的棉球、录像机等． 课时安排 2课时 教学过程

一、引入新课

利用“想想议议”引入本节内容．

[师]前面学习我们知道液体由于受到重力作用会对容器底部产生压强，同时由于液体具有流动性，使得液体向各个方向都有压强．那么空气呢?我们生存的地球周围被厚厚的空气包围着，包围地球的空气层又叫大气层．我们就生活在大气海洋的最底层．空气有没有重力呢?

[生]有． [生]没有．

[师]空气有没有密度?体积? [生]有．

[师]空气有没有质量?有没有重力呢? [生]有．

[师]空气和液体一样是具有重力的．空气是否还与液体一样具有流动性呢? [生]空气能流动，也具有流动性．

[师]既然空气与液体一样，既具有重力又有流动性，那么空气是否也具有压强呢? 二、新课教学 1．大气压的存在

[演示1]将两个橡皮碗正对然后用力挤出皮碗中的空气，然后请一名力气大的学生上台拉一拉，向全班同学汇报拉皮碗的感觉．

[生]两个皮碗吸在一起很紧，不容易拉开．

[师]是什么力量使两个皮碗紧紧地贴在一起不容易拉开呢?同学们讨论． [生](讨论后回答)皮碗内的空气被挤压出来，里面没有空气．皮碗外面的周围只有空气，因此把皮碗紧紧压在一起的作用只能是由空气产生的．

[演示2]请一名同学饮用完盒装饮料后，继续用力吸空盒子，同学们观察现象． [生]盒内空气被吸走后，看见饮料盒瘪进去了． [师]为什么饮料盒会瘪进去呢?大家分析． [生]是同学把饮料盒吸扁了．

[生]在饮料盒的周围也只有空气，所以使饮料盒变瘪的力也只能是空气．

[演示3]取茶杯一只，装满水，然后用硬纸片平压在玻璃杯口，用手按住．让学生猜想杯子倒置过来后，纸片会不会掉下来，水会不会洒出来．如果杯口朝侧面情况又将如何呢? 观察结果：杯子倒置及杯口朝不同的方向纸片都不会落下来． [师]是什么原因使纸片不会掉下来呢?同学们分析、讨论． [生](学生讨论后交流)茶杯中装满水倒置过来后，硬纸片受水的压力和重力，方向都是向下的，而硬纸片不会掉下来，说明硬纸片还受到向上托的力的作用，显然这种向上的力的作用是由空气产生的．因为纸片下接触的只有空气．

[生]通过我们的演示实验，说明了我们周围的空气有压强．

[生]改变杯子的朝向，水都不会洒出来，说明了空气向各个方向都是有压强的．

[师]大气对浸在它里面的物体的压强叫大气压强，简称为大气压(atmospheric pressure)或气压．大气压产生的原因是什么呢? [生]因为地球周围被厚厚的大气层包围着，空气也像液体一样受到重力的作用而且能够流动，所以，空气内部向各个方向都有压强． [师]生活中能显示大气压存在的实例还很多． [演示4]吞蛋实验．

在广口瓶中放入一些沙子，将燃着的酒精棉花放入广口瓶中，用剥了皮的熟鸡蛋堵住瓶口，塞在瓶口的鸡蛋被吞入瓶中． [演示5]被空气压扁的易拉罐．

在空的易拉罐里注入少量的水后放在酒精灯上加热直至里面的水沸腾．然后迅速将酒精灯熄灭同时将易拉罐的口堵上，可以看见易拉罐被压瘪了． [师]现在，同学们可以解释这些现象吗?

[生]“瓶子吞蛋”一方面是因为酒精棉花燃烧消耗了瓶中的氧气，另一方面瓶内气体随温度升高大部分被挤出瓶外，瓶内气体很少，气压很小，鸡蛋在外界大气压强的作用下被压进了瓶中．

[生]“被压扁的易拉罐”也是因为大气压强的作用．用酒精灯对罐内的水加热的过程中，罐内空气由于受热膨胀大部分被挤出．停止加热后罐内剩余的少部分气体也会冷却收缩，从而使外界大气压大于罐内气体压强，于是罐被压扁了，这些现象都说明了大气压强的存在， [师]通过许多的实验，我们了解到了大气具有压强．其实早在17世纪科学家们就对此问题进行过研究．

[投影](或放录像)马德堡半球实验．

[师]我们是不是可以模拟这个“马德堡半球实验”呢? [生]上课的第一个演示实验就是模拟了马德堡半球实验．

[师]两个紧压在一起的皮碗如果我不想用力拉开它，只要将皮碗的边缘掀开一个小角，则两皮碗跟着就分离开了(教师演示)．知道这是为什么吗?大家讨论． [生]两个皮碗能紧压在一起是因为皮碗内没有空气，因此内部没有气压，而外部的大气压将它们压在了一起．如果掀开一个小角，空气就会进入皮碗内，内部也有了大气压，就会将两个皮碗分开．

[生]塑料挂衣钩的吸盘也只能贴在光滑的墙面上，如果墙面不光滑，是不能将吸盘吸在墙 上的．

2．大气压的测量

[师]马德堡半球实验让人们见识了大气压的巨大，同学们也用实验体会到了这一点．那么大气压究竟有多大呢? [想想做做]

同学们分成几组互相协作完成实验后，计算大气压的数值，误差可能会很大，但在这儿不要讨论．

[师]除了这种测量大气压的方法，同学们还能不能想出别的办法呢?大家讨论． [生]在演示实验3中将茶杯倒置后，覆在茶杯上的纸片之所以没有掉下来是因为有大气压，大气对纸片向上的压强大于水柱对其向下的压强．如果换用一个足够长的杯子，使托起的水柱最高时产生的压强正好等于大气产生的压强就可以通过水柱的压强求得大气的压强． [师]非常棒．同学们想到了利用平衡的知识来间接测量大气压的值．这种方法我们在探究影响滑动摩擦力因素的实验中就曾经用过．但是现实的情况有一个问题需要同学们考

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虑．根据同学们在“想想做做”中估测出的大气压值差不多是10Pa，要产生这么大的压强，需要多高的水柱呢?

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[生]根据液体压强的计算公式p＝pgh，要产生10Pa的压强，需要差不多10m的水柱． [师]10 m高的水柱，我们操作起来可能会有一定的难度，怎么办呢?

[生]从液体压强公式可知，压强一定时，液体的密度越大，深度就可以越小．因此，可以利用大密度的液体代替水． [师]太棒了．同学们的想法和科学家的想法不谋而合．托里拆利正是选用了液体中密度最大的水银来测量大气压值的，成为了最先测出大气压数值的科学家． [录像](或VCD)演示托里拆利实验．

[师]请同学们认真观察并思考下面的问题： (1)为什么要灌满水银?

(2)管内水银面为什么会下降?

(3)水银下降后，管内水银柱的上方是否有空气? (4)水银面为什么下降一段后又不再下降了? (同学们讨论后回答)

[生]开始时将玻璃管内灌满水银是为了排出玻璃管内的空气．

[生]玻璃管倒置在水银槽中放开手指后管内水银柱下降是因为水银柱对水银槽表面的压强大于外界对水银槽上表面的压强，当压强相等时，水银面就不会再下降了，此时水银槽外的大气压支撑着玻璃管内一定高度的水银．

[生]水银下降一段后，管内水银柱的上方没有空气，是真空． [师]管内外水银面的高度差是760 mm，大气压强的值是多少呢?

[生]管内外水银面高度差不再变化时，管内760 mm的水银柱产生的压强就是大气压强的值．

教师引导学生根据液体压强公式及密度值算出大气压强的值：p0＝ρ水银gh＝

33-35

13．6×10kg／m×9．8 N／kg×760×10m＝1．013×10Pa. [师]托里拆利进行实验时，是在海平面附近完成的．通常把这样的大气压叫做标准大气压p0．

学生看书P76解；不同高度的大气压不一样，天气的变化也会影响大气压，在海拔3000 m以内，大约每升高10 m，大气压减小100 Pa． [想想做做]

5

[师]1．013×10到底有多大呢?请同学们估算大气对指甲盖的压力有多少牛顿?相当于多少千克的物体压在了指甲上? 同学们演算，一名同学板演．

2-425

指甲盖的面积约1 cm，即5＝10m，由p＝F／S可知大气产生的压力F=p·S=1．013×10

-42

Pa×10m＝10．13 N，相当于1 kg的物体压在了指甲上． [师]这么大的压力，我们为什么感觉不到呢?

[生]因为大气压强是朝各个方向的，大气压的作用互相抵消了．

5

[师]标准大气压的值是p0＝1．013×10Pa．一般情况下，不同地点、不同高度的大气压值是不同的．但在日常生活和生产中我们常常需要了解各地的气压和气压的变化，于是人们设计了用来测定大气压的仪器叫气压计(barometer)． [投影]气压计 (1)水银气压计 构造原理：实际上就是一个托里拆利实验装置．只是在刻度尺上不是标水银柱与水银槽中水银面的高度差，而是标与高度差对应的大气压值，这样就可以直接读出大气压值． 特点：测量结果准确，但携带不方便． (2)金属盒气压计(无液气压计)

(结合实物或模型了解)各部分的构造和功能．

它的主要部分是一个抽成真空的金属盒及与盒盖相连的弹簧片．盒的表面是波纹状的，大气压变化时，盒的厚度及弹簧片的弯曲程度随着变化，通过传动机构带动指针旋转，指示大气压强的值．

[师]如果无液气压计的刻度盘上标的不是大气压的值，而是高度，就成了航空、登山用的高度计．

3．大气压的应用

[师]人类生活在大气层中；人们的许多活动是离不开大气压的，同学们可以举出一些例子吗?

[生]将塑料挂钩的吸盘贴在光滑的墙上可以挂东西．家里的玻璃茶几也是用吸盘固定茶几面的．

[生]我们能喝到水或饮料是大气压的帮助．

[生]我在书上看到过，人们呼吸也要用到大气压强．

[生]茶壶的盖上都有一个眼儿，和空气连通，利用大气压才能倒出水来． [生]钢笔吸水时要用到大气压，化学实验室的滴管取液体时也用到大气压． [生]护士打针，注射器吸取药时，也要用大气压．

[师]生活中应用大气压的例子真的是太多了．在生产中人们还根据标准大气压能支持10 m高的水柱设想利用大气压的作用把水从低处送到高处制造了抽水机． [想想议议]

[演示6]利用最大号的注射器拔下针头，把活塞推到底端，然后将针孔插到水槽中，提起活塞，观察水随活塞上升.

[师]我们可以把水抽到玻璃管中，但是水只能留在玻璃管内，能不能想办法使水从管的上端流出而不发生倒流现象呢?

[生](学生讨论后形成共识)可以在活塞上端开一个出水口，下端要做到水只能进，不能出．

[师]人们根据这样的设想制成了活塞式抽水机．

教师利用投影或挂图介绍活塞式抽水机的构造：圆筒，活塞，出水口，只能向上开启的阀门A、B，摇柄．

[师]请同学们对照图13．3-5，说出它们的工作过程．

[生]提起活塞时，阀门A关闭，大气压迫使水推开阀门B，进入圆筒． [生]压下活塞时，阀门B关闭，活塞下面的水推开阀门A，涌到活塞上面．

[生]再提起活塞时，阀门A关闭，它上面的水从出水管流出，大气压迫使水推开阀门B进入圆筒．

[师]另一种离心式抽水机也叫离心泵，它是利用离心现象将水扬到高处去．

介绍离心泵的主要构造：泵壳、叶轮、进水管、出水管、底阀． [生]什么是离心现象呢?

[师]在下雨天，把雨伞转动会看到什么现象呢? [生]会看到水滴在伞的边缘沿切线方向飞离雨伞．

[演示7]取小叶轮，把它没入水中并转动观察水被甩出去的现象，提醒学生注意叶轮转动得越快，水被甩得越远，这就是离心现象．

教师引导学生了解离心泵的工作过程：离心泵工作前，入水管和泵体内要灌满水，排出泵内的空气；工作时叶轮转动，利用离心现象将水甩出去，水甩出后在叶轮附近形成一个低压区，大气压迫使低处水推开底阀，沿进水管进入泵壳．进来的水又被叶轮甩出去…… [师]希望同学们课后查阅有关资料，比较两种抽水机的优缺点，说明如何选择合适的设备．

[投影]思考题

1．如果在做托里拆利实验时，将玻璃管倾斜放置，结果会怎样?

2．做托里拆利实验时，在保证管口浸入水银槽的情况下，如果将玻璃管向上提一点，情形又会怎样?

3．如果做托里拆利实验时，在灌装水银的过程中不小心混入了少许空气，会不会影响测量结果? 三、小结 学生总结：本节课我们了解了两个非常有名的实验：马德堡半球实验说明了大气压强的存在，托里拆利实验测量出了标准大气压的数值．还了解了大气压在生产、生活中的实际应用．

四、动手动脑学物理

5

1．正常成年人的收缩压是12～18 kPa，舒张压是8～12 kPa．标准大气压p0=1．013×10

Pa≈100kPa．因此人血压的正常值大约是标准大气压的～(收缩压)和～ (舒张

压)．

3

2．解：一匹马的拉力F0＝1．6×10N，铜球半径R=20 cm=0．2 m．

222

计算时将半球看成一个圆盘，圆盘的面积S＝πR=3．14×(0．2 m)＝0．1256 m． 要将两半球拉开，所需力的大小为：

524

F＝p0S=1．01×10Pa×0．1256 m=1．29×10N

每边需要的马匹数n=F／F0＝＝8(匹)

所以需要16匹马才能把这两个半球拉开．

3．把装满水的瓶子倒立在盆景中，当盆景内的水因蒸发而减少，瓶口露出水面时，瓶内的水就会流出一些，一小部分空气趁机挤进瓶内．瓶内流出的水到水面封住瓶口时，瓶内的水就不再流出，盆景中的水位保持了一定的高度．小动物自动喂水的装置也可以采用这种方法． 4．略 5．略

五、板书设计 大气压的存在→马德堡半球实验 托里拆利实验 大气压的测量

气压计

大气压随高度的变化 大气压的变化

大气压随气候的变化 活塞式抽水机 大气压的应用

离心泵

第五节 浮力

说课

“浮力”是流体静力学中应用性较强的基础知识之一．

本节是在学过力、二力合成、二力平衡、密度和液体内部压强的基础上研究浮力的．学生从已有的生活经验已经熟悉浮起的物体受到浮力．因此教材用一句话点明学生已知的事实后，直接引导学生思考下沉的物体是否受浮力?通过“想想做做”，得出一切浸入液体的物体都要受到浮力的结论．既然一切物体都受浮力，为什么有的物体要沉，有的物体要浮?浮力的大小和什么因素有关呢?很自然地要去探究浮力的大小等于什么，了解浮力和重力满足什么关系时物体会浮或沉．教材这样的安排会调动学生始终怀着一种积极的兴趣去探究、讨论，有利于最终教学目标的实现．

本节内容的抽象性、综合性较强，较多地用到了前面学过的知识，对学生的分析推理能力、抽象思维能力要求比较高．因此，教学中教师要充分注意引导学生提出问题、分析问题，通过探究实验去解决问题，培养学生的分析问题能力和推理能力． 教学目标

一、知识目标

1．了解浮力是怎样产生的． 2．理解浮力的大小等于什么． 3．知道浮力的应用． 二、能力目标

1．通过观察，了解浮力是怎样产生的，具有一定的观察能力、分析和推理能力． 2．通过收集、交流关于浮力应用的资料，了解浮力应用的社会价值，具有初步的收集信息的能力和初步的分析概括能力． 三、德育目标

1．初步认识科学技术对社会发展的影响，有可持续发展的意识．

2．初步建立应用科学知识的意识，有将科学服务于人类、有振兴中华的使命感和责任感． 教学重点

浮力的概念及决定浮力大小的因素． 教学难点

浮力产生的原因及沉浮条件的应用． 教学方法

探究法：通过探究、实验理解浮力的概念及阿基米德原理．

分析讨论法：通过对以前知识的再应用，分析浮力产生的原因；利用重力和浮力的关系讨论物体的沉浮条件及沉浮条件在实际中的应用． 教具准备

烧杯、水、酒精、木块、乒乓球、小石块、细线、弹簧测力计、溢水杯、小桶、投影仪． 课时安排 2课时 教学过程

一、引入新课 方法一：

[师]世界上有个不会淹死人的海，这就是有名的死海．死海里的水非常咸，任何生物都不能生存，而人却可以很舒服地躺在上面看书．(在这儿也可借助画面演示)这是为什么呢?我们这节课将要讨论这样的问题． 方法二：

[师]船可以浮在水面上，潜水艇能潜入水下，节日放飞的气球可以升到空中，鱼儿能够轻盈地在水中上下自由地游动，这些都是一些关于浮力的问题，那么什么是浮力呢? 二、新课教学 1．什么是浮力

[演示1]将一乒乓球用力压入水中，撒去外力后，乒乓球从水里浮上来静止在水面；将一小木块放入水中，松手后木块浮在水面．

[师]从水里浮上来和浮在水面的乒乓球(或木块)受几个力的作用?施力物体是什么?力的方向又如何呢?

[生)从水里浮上来的乒乓球(和浮在水面上的木块)都受到重力的作用，施力物体是地球，方向是竖直向下的．

[生]它们还要受到竖直向上的力，施力物体是水．因而从水里浮上来和浮在水面的物体都会受到浮力．

[演示2]把石块放入水中，放手后石块在水中下沉，并且一直沉到水底． [师]下沉的石块受浮力的作用吗?

[生]石块下沉肯定是受向下的力的作用，不受浮力．

[生]我认为向下沉的石块可能也受浮力的作用，只是浮力很小而已．

[师]实践是检验真理的唯一标准，同学们可以用实验来求证自己的想法． [想想做做]

[师]同学们先设计实验，讨论如何做，再进行实验并互相交流． 学生讨论并操作，教师巡视指导．实验结束后交流讨论． [生]先用弹簧秤测出石块在空气中的重力，然后将弹簧秤悬挂着的石块浸入水中，比较两次测力计的读数，如果测力计读数不变，则石块不受浮力；如果示数变大，则石块不仅不受浮力还可能受水向下的压力；如果测力计示数变小，则石块一定是受到了向上的浮力． [师]能不能说明原因呢?

[生]用弹簧秤悬挂着石块在空气中静止时，石块受重力和弹簧秤的拉力处于平衡状态．如果将弹簧秤悬挂着石块浸入水中，弹簧秤的示数变化了，肯定是受到了另外的力的作用．因为石块在水中仍处于平衡状态，而石块的重力是不变的．(学生演示在空气中轻轻向下拉石块和轻轻向上托小石块时弹簧测力计读数的变化) [师]同学们实验的结果是什么呢?

[生]我们用弹簧秤悬吊着石块让石块浸入水中时，弹簧秤的示数变小了，说明石块会受到向上的浮力．

[师]大家在实验中有没有发现有其他的问题，或者说在实验中有没有需要注意的问题呢?

[生]让石块浸入水中的时候，不要让石块碰到容器的底或壁，如果石块触底，就可能会

受底面的支持力作用，这时弹簧秤示数也会减小，就不能确定石块是否受浮力作用． [师]同学们分析得非常好．通过大家的实验能归纳出什么结论呢? [生]浸入水中的石块也会受到浮力，一切浸在液体里的物体都要受到液体对它竖直向上的浮力．

[师]通过刚才的实验，能知道浮力的大小是多少吗?

教师引导同学们分析，浸没在水中静止的小石块受三个力的作用；重力、弹簧秤拉力和水对小石块的浮力．小石块静止不动，说明三个力平衡，浮力：石块重一石块在水中时弹簧秤的示数．即F浮=G-F． 2．浮力的大小

[师]同学们认识了浮力，那么物体在什么情况下受到的浮力比较大，什么情况下浮力较小，浮力的大小和什么有关系呢? [想想做做]

[师]请同学们按照书中的提示，动手操作然后互相交流． (学生实验，教师巡视)

[生]同样大的一块橡皮泥，把船造得越大，小船装载的货越多．我猜测浮力的大小可能和物体的体积有关系．

[生]把空饮料罐按入水中时，越往下按越费力，说明越往下按浮力越大．我认为浮力可能和物体进入水中的深度(体积)有关系．

[生]空饮料罐进入水中越串，它排开的水也越多，一样大小的橡皮泥做成的船越大，装更多的货物时，船排开的水就会越多，所以，我认为浮力的大小跟物体排开的水的多少有关系．排开的水越多，受到的浮力越大． [师]同学们能有根据地分析、推理作出自己的猜想，这很好．浮力的大小到底等于什么，还需要同学们通过实验研究． [探究]浮力的大小等于什么?

[师]同学们可以按照教材中的提示完成探究实验，看看和自己猜想的是否一致． (学生实验，教师巡视并参与学生的活动，实验结束后，各组进行交流) 第一组：

[生]我们组的实验是这样的：

A．先用弹簧秤测出小桶的重G桶，把小桶放在溢水杯旁边 B．用弹簧秤测出小石块的重G石

C．将石块浸没在溢水杯的水中(溢水杯中溢出的水全部流入小桶中)读出弹簧测力计的示数(即石块在水中的重)．则石块受到的浮力为：F浮＝G石-F

D．用弹簧秤测出装有溢出水的小桶的总重G总，算出溢出的水的重量即排开的水的重量．G排＝G总-G桶

E．比较浮力F浮及排开的水的重力的大小，发现F浮＝G排 结论：浸没在水中的石块受到的浮力跟它排开的水重相等． 第二组：

[生]我们分别将石块浸没在水和酒精中进行实验，虽然在酒精和水中受到的浮力不同，但在水中和在酒精中受到的浮力分别和排开水的重力和排开的酒精的重力相等． 第三组：

[生]我们组还用木块进行了实验．先秤出木块的重力G木；然后将木块放在溢水杯中，木块浮在水面上，算出木块排开的水的重力G排后，发现木块的重力G木和木块排开水的重力G排相等，即G木＝G排．因为木块浮在水面上，所以木块受到的浮力和重力相等．因此，木块所受到的浮力的大小也等于木块排开的水的重力．

[师]归纳同学们的实验结果，我们能得出的结论是什么?

[生]浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于它排开的液体所受的重力．(F浮=G排) [师]这就是著名的“阿基米德原理”，如果用V排表示物体排开液体的体积，用ρ液表示这种液体的密度，那么物体排开液体的重力G排＝ρ液V排g．所以阿基米德原理可以用公式：F浮=G排＝ρ液V排g表示． [投影]

练习：铁块、铅块各一个，都重7．02N，当它们浸没在水中时，各受到多大的浮力?(取g=10 N／kg)

(学生练习，一名同学板演，教师最后讲评)

引导学生分析，铁块和铝块放入水中浸没时，它们排开水的体积即铁块和铅块的体积，因此要求浮力，需求出铁块和铝块的体积．

333333

G铁＝G铝＝7．02 N，ρ铁=7．9×10kg／m，ρ铝=2．7×10kg／m，ρ水=1×10kg／m 由G=mg，可得m=G／g．

所以m铁＝m铝＝7．02 N／10 N／kg＝0．702 kg

33-53

V铁＝m铁／ρ铁＝0．702 kg／7．9×10kg／m=8．9×10m

33-43

V铝=m铝/ρ铝=0．702kg／2．7×10kg／m=2．6×10m V铁＝V排 V铝=V排′ 铁块受到的浮力：

33-53

F浮=G排＝ρ水V排g＝1×10kg／m×8．9×10m×10 N／kg＝0． N． 铝块受到的浮力：

33-43

F浮′=G排′=ρ水 V排′g=1×10kg／m×2．6×10m×10 N／kg＝2．6 N． 3．物体的沉浮 [想想议议]

[师]我们已经知道浸入液体的物体都要受到浮力的作用，但是为什么有的物体要上浮，有的物体却要下沉呢?同学们讨论．

[生]力是物体运动状态发生变化的原因．浸入液体中的物体同时受到重力和浮力的作用．因此，物体如何运动是由重力和浮力的合力来决定的．

[生]如果浮力小于重力，物体就会下沉；如果浮力等于重力，物体就会静止在液体中：如果浮力大于重力，物体就会上浮，最后浮力等于重力时，漂在液面． [投影]

G>F 合力竖直向下，物体下沉．

G=F 合力为零，物体处于平衡状态，可以留在液体内任一位置，悬浮在液体中． G[生]漂浮和悬浮时，都是浮力等于重力．两种情况有什么不同吗?

[生]漂浮和悬浮时物体所受合力为零，都处于平衡状态．悬浮是物体全部浸入液体，是物体在液体内部的平衡状态，漂浮是物体浮在液面上，部分浸入液体，是物体在液面的平衡状态．

[师]同学们分析得非常好．在课后大家还可以继续探讨物体在液体中下沉，悬浮、上浮及漂浮时，物体的密度与液体密度的关系．阿基米德原理不仅适用于液体，而且还适用于气体．人们正是利用了物体的沉浮条件才有了现在用钢铁做成的轮船和潜水艇，才有了热气球和飞艇．请同学们关注教材P84的四幅图，了解浮力的应用．讨论一下它们是如何调节重力和浮力来实现浮沉的，潜水艇及飞艇的工作原理是什么? (学生活动，教师巡视并参与讨论)

[投影]浮力的应用

(1)轮船在水上航行呈漂浮状态．航行时船体排开的水的重力(即水面以下部分船体体积的水)等于轮船所受浮力大小，常用“排水量”表示载货时轮船的总重量．如：最大排水量为1万吨的轮船，并不代表能装1万吨的货物而是船体和货物总计1万吨．对于一条船来讲，自重是定值，因此设计时的排水量扣除自重，就是最大载货量．

(2)潜艇为了能升、降自如，必须使浮力大小不等于重力．潜艇在水下时，由于艇壳不能任意变大或变小，因此浮力是不变的．要想控制上浮、下沉就只有控制自重．潜艇两侧都有水箱，与高压舱相连，高压气作用时就能将水从水舱内排出，减轻潜艇重力至小于浮力时潜艇就上浮，若浮力大小等于重力时潜艇可在水面上保持静止，即悬浮；关闭高压气舱使进水口打开，在水压作用下水舱进水，自重增大到大于浮力时，潜艇开始下沉．

(3)气球和飞艇是漂浮在空中的，内部所充气体密度必须小于空气密度，一般充有氢气和氦气．充气时体积增大，排开空气，重力增大浮力也增大．当浮力增大到大于重力时，气球或飞艇就上升；反之，排出一部分氢气或氦气时，气球或飞艇就下降，因此，它们是通过改变浮力来实现上升、下降的．要指出的是，有一种热气球是通过加热方式使球内气体热胀达到减小气体密度增大浮力，因此热气球只要停止加热，气球体积就会缩小而减小浮力，降回地面．

(4)核潜艇

核潜艇是以核能为动力的潜水艇．世界上第一艘核潜艇是美国的“鱼”号，是在1954年1月24日开始首次试航．首次试航即显示了核潜艇的优越性，人们听不到常规潜艇那种轰隆隆的噪声，艇上操作人员甚至觉察不出与在水面上航行有何差别，它84小时潜航了1300千米，这个航程超过了以前任何一艘常规潜艇的最大航程10倍左右．1955年7～8月，“鱼鱼”号和几艘常规潜艇一起参加反潜舰队演习，反潜舰队由航空母舰和驱逐舰组成．在演习中，常规潜艇常常被发现，而核潜艇则很难被发现，即使被发现，核潜艇的高速度也可以使之摆脱追击．由于核潜艇的续航力大，用不着浮出水面．因而能避免空中袭击． [师]同学们还了解生活中有哪些现象可以用浮力的知识来解释吗? [生]过年时常吃的饺子和正月十五吃的汤圆，在生的下锅后都是沉在锅底的，然而煮熟以后就会一个个浮到水面上来．这就和浮力有关系．

[生]小时候玩的吹泡泡也和浮力有关系．从吸管吹出去的一串串泡总是先上升然后下降．

[师]同学们互相讨论一下能解释得具体些吗?

[生]生饺子比较密实，密度比水大，放入水中时重力大干浮力，饺子就会沉在锅底．饺子入锅后随着水温的升高，饺子馅和皮吸饱了热水以后会逐渐膨胀起来，体积随之增大，排开水的体积增多，所受的浮力增大．饺子充分膨胀后，浮力大于重力，饺子就会浮起来．所以看上去熟饺子比生饺子要大．

[生]吹泡泡时，在开始的时间里，肥皂泡是从嘴里吹出的热空气，肥皂膜把它与外界隔开，形成里外两个区域，里面的热空气温度大于外部空气的温度，此时肥皂泡内的空气密度小于外部的空气密度．根据阿基米德原理，浮力大于重力，因此上升．在上升的过程中，内外气体发生热交换．因热胀冷缩，肥皂泡体积减小，浮力变小而重力不变，重力大于浮力，肥皂泡就会下降．

4．浮力产生的原因

[师]通过同学们的努力我们知道了什么是浮力，了解了浮力的应用，但是浮力是怎么产生的呢?

[生]我认为是物体放进液体中时，物体对液体有压力，力的作用是相互的，液体对物体也会产生压力，这就是浮力．

[生]我认为是液体有压强，液体压强作用在浸入液体中的物体的表面就有压力，这就是液体对物体的作用力即浮力． [演示]

将正方体木块浸没在水中，放手后木块竖直上浮． [师]木块在水中时各个面各个方向都有水的压强，受水的压力，为什么木块不向前后或左右运动而要向上运动呢?大家讨论．

[生]液体压强的特点是在液体中同一深度液体向各个方向压强相等．因木块左右、前后对应部位在同一深度，受到的压力大小相等、方向相反、互相平衡，所以木块不会向前后或左右运动．

[生]浸没水中的木块上下表面所在的深度不同，水对上下表面的压强不同。液体的压强随着液体深度的增加而增大，因此木块下表面受到的水的向上的压力比木块上表面受到的水的向下的压力大，水对木块上下表面的压力差就是水对木块向上的浮力．

[生]浮力是由周围液体对物体向上和向下的压力差产生的，浮力的方向总是竖直向上． [投影]浮力消失了吗?

1874年8月的一天．在大西洋亚速尔群岛的西南方，有一艘深海考察潜艇，为研究海底矿产资源的分布，正在向深处下潜，舱内的考察人员被海底迷人的景色陶醉了，致使下潜速度过大，船体猛然撞到海底，陷入海底的沉积物中了．船员把潜艇水舱中的水全部排出，企图上浮．奇怪的是，潜艇丝毫不动，像被海底“吸”住一样．这是为什么?难道浮力真的消失了吗?怎么办?你能替他们想出摆脱困境的办法吗? 三、小结

学生归纳本节的主要内容： 1．什么是浮力?

2．浮力产生的原因．

3．浮力的大小——阿基米德原理 4．物体的浮沉条件及应用

5．测浮力的办法：弹簧测力计法、压力差法、浮体法、排液法．

第一节 动能和势能

说课

本节要初步了解能量的概念．所以，首先利用投影和学生的讨论，引入能和动能的概念，通过探究知道影响动能大小的因素是质量相同的物体，运动的速度越大，它的动能越大；运动速度相同的物体，质量越大，它的动能也越大．再通过“想想议议”引导学生从能量的角度展开词论，把所学的知识用到解决实际问题中．接着利用实例引出重力势能和弹性势能，再通过探究知道影响重力势能大小的因素是物体质量越大，举得越高，它具有的重力势能就越大．

本节课通过两个探究活动让学生进一步了解研究两个变量的控制变量法． 教学目标

一、知识目标

1．让学生初步了解能量的概念．

2．理解动能的初步概念及影响动能大小的因素． 3．知道势能的初步概念及影响重力势能大小的因素． 二、能力目标

1．通过探究活动，培养学生的观察、实验能力和分析概括能力． 2．通过“想想议议”培养学生用所学知识解决实际问题的能力．

三、德育目标

培养学生良好的科学态度和实事求是的科学精神． 教学重点

通过实例理解动能、势能的初步概念． 教学难点

组织、指导学生在探究过程中，仔细观察、认真分析，得出影响动能和重力势能大小的因素． 教学方法 探究法：通过学生积极的探究活动，得出“动能和势能的大小与什么因素有关”的结论． 教具准备

斜槽、钢球、火柴盒、风车、玩具、泡沫塑料块、压缩弹簧． 课时安排 1课时 教学过程

一、引入新课 [师]大家看录像． [录像]新闻：2001年12月1日晚，南航海南公司3931航班在海口美兰机场正常起飞．当飞离地面大约500英尺时，飞机左发动机传来的声音出现异常，反应机敏的机组迅速采取行动，确认发动机各项工作参数正常，机组驾驶飞机继续飞行．飞机在一个小时后，在广州白云机场安全降落．经地面机务人员检查，确认飞机遭到小鸟“袭击”．出现异常的左发动机有明显的鸟击痕迹，叶片变形，另有残余的小鸟羽毛和腥味． 据了解，小鸟一直是航空公司的“心头大患”，历史上曾有多次因飞鸟撞击而造成飞机损坏，甚至机毁人亡的恶性事件．在高空中，一只飞鸟与正快速飞行的飞机相撞会粉身碎骨，而由高级合金制造的飞机机体也会严重受损． [师]看完后，有什么想法?为什么? [生甲]真奇怪，小鸟能把飞机撞坏． [生乙]飞鸟擅坏飞机说明飞鸟具有能量．

[生丙)快速飞行的飞机把小鸟撞得粉身碎骨，说明飞行的飞机具有能量． 二、新课教学

[师]同学们说得棒极了．在过去的学习中，我们已经认识了能量．举出一些例子，说明还有哪些物体具有能量．可以动手做做． 1．动能

[生甲]我们吹风车，风车转了，说明流动的空气具有能量．

[生乙]我们用玩具手射出的子弹推动泡沫塑料块，说明运动的子弹具有能量． [生丙]流动的水能推动竹排，说明水流具有能量．

[生丁]流动的空气、运动的子弹、流动的水都具有能，这个能是什么能?

[师]流动的空气、运动的子弹、流动的水都是运动的．物体由于运动而具有的能，叫做动能．

[生]流动的空气、运动的子弹、流动的水，它们的动能大小一样吗?动能的大小与什么因素有关?

[师]这个问题提得很好，我们怎么得到答案呢? [生]我们用探究活动来得结论．

[师]我们先提出问题，再设计实验，通过实验得出结论． [生甲]我们提出的问题是动能的大小与什么因素有关?

[生乙]我们的问题和他们一样，我们是这样设计实验的：让同一钢球从斜槽的不同高度滚下来，在水平面上撞击火柴盒，观察火柴盒移动的距离．

[师]好，现在按设计的实验做，看观察到什么?为什么?得出什么结论? [生甲]我们观察到火柴盒移动的距离不同，小球从越高处滚下，火柴盒移动的距离越大． [生乙]小球从斜槽的不同高度滚下来，到水平面时，运动速度不同． [生丙]小球从越高处滚下，到水平面时速度就越大．

[生丁]我们组对实验进行分析、归纳得出质量相同的物体，运动速度越大，它的动能越大．

[师]还有别的实验设计吗?

[生]我们组是这样设计的，让两个不同质量的钢球沿斜槽同一高度滚下来撞击火柴盒，观察到什么?

[师]这个设计也很好，大家做做．

[生甲]我们观察到，质量大的钢球滚下来撞击火柴盒，移动的距离大． [生乙]两个钢球从斜槽同一高度滚下来，到水平面时速度相同．

[生丙]我们得出的结论是运动速度相同的物体，质量越大，它的动能也大． [师]大家归纳得很好．看投影．

[投影]用物理学的术语解释，为什么要对机动车的行驶速度进行?为什么在同样的道路上，不同车型的车速不一样?

[师]大家从能量的角度讨论一下，说出你们的解释．

[生甲]机动车的行驶速度越大，动能也就越大，越不容易刹车，所以要对车辆的速度加以，以免发生交通事故．

[生乙]不同车型的车，即使速度相同，它们的质量也不同．质量越大，动能也越大，越不容易刹车，所以大型客车的速度比小型客车更小．

[师]从大家的解释看出你们对动能有了较深的理解．除了电能、动能还有什么能?看录像．

[录像](1)滑雪运动员从高处滑下来． (2)射箭运动员拉弓射箭． (3)小朋友从滑梯上滑下． (4)被球拍击扁的网球． [师]从录像中你们想到什么? 2．势能

[生甲]滑雪运动员从高处滑下来时具有动能． [生乙]射出的箭具有动能．

[生丙]小朋友从滑梯上滑下来时具有动能． [生丁]被球拍击扁的网球，也具有能量吗? [生戊]射箭运动员把弓拉弯，弓也有能量吗? [生己]它们的能量是怎么来的? [师]有同学能回答吗?

[生]击扁的网球和拉弯的弓都有能量．

[师]滑雪运动员从高处滑下来时具有了动能，是因为缆车将他送到山顶时给他的身体存储了能量．

[生]小朋友从滑梯上滑下来时具有动能，是因为小朋友上到滑梯上时给他的身体存储了能量．

[师]射箭运动员把弓拉弯，给弓存储了能量，所以弓有能量．

[生]球拍将网球击扁，使网球存储了能量，所以网球有能量． [师]物体由于被举高而具有的能量，叫做重力势能． [生]滑雪运动员和小朋友在滑下时有动能和重力势能． [师]物体由于弹性形变而具有的能量叫做弹性势能．

[生]拉弯的弓和击扁的网球都有弹性形变，所以它们具有弹性势能． [师]重力势能和弹性势能统称势能．举几个具有重力势能的例子． [生甲]举起的石头具有重力势能． [生乙]站在山顶的人具有重力势能．

[师]同学们举的例子很好．那么猜想一下，重力势能的大小与哪些因素有关呢? [生甲]可能与物体质量有关． [生乙]可能与物体速度有关．

[生丙]可能与物体被举的高度有关．

[师]同学们都有自己的猜想．现在设计实验进行探究．

[生甲]我们组是这样设计的．用两个不同质量的橡皮从同一高度落在装有沙子的盒子里．

[生乙]我们组是将同一块橡皮．在不同高度让橡皮落在沙盒里．

[师]我知道大家还有不同的设计，动手做做，看观察到什么，又能得出什么结论? [生甲]我们组是用大小(质量)不同的两块橡皮，从同一高度落在沙子上，质量大的砸得坑深．

[生乙]我们组是将同一块橡皮．从不同高度落下，越高处落下的，砸得坑越深． [师]从你们说的可以归纳出：物体的质量越大，举得越高，它具有的重力势能就越大．你们还有什么问题吗?

[生]动能和势能有单位吗?

[师]与其他形式的能一样，动能和势能的单位也是焦耳，简称焦，符号是J．大家阅读“小资料”．

学生看书，教师巡回指导．

[师]我们小结一下本节学习的内容． 三、小结

1．动能的概念及影响动能大小的因素．

2．重力势能的概念及影响重力势能大小的因素． 四、布置作业

P90～91 1、2、3、4． 五、板书设计

定义：物体由于运动而具有的能 动能 影响动能大小的因素：质量、速度 定义：物体由于被举高而具有的能 重力势能 影响重力势能大小的因素：质量、高度 弹性势能：物体由于发生弹性形变而具有的能

第二节 机械能及其转化 说课

本节讲述机械能及其转化．教学中首先复习动能、势能的大小和哪些因素有关，接着提出怎么判断一个物体动能、势能的变化，用实例让学生分析讨论动能、势能的变化情况．从而引出动能和势能可以相互转化，为“想想做做”中分析滚摆运动过程能量转化作准备． 在“想想做做”中引导学生着重观察物理现象，观察清楚：滚摆下降时，位置越来越低，速度越来越大；滚摆上升时，位置越来越高，速度越来越小．再引导学生分析、认识势能向动能转化，动能向势能转化的过程．同时还让学生通过列举出一些日常生活中常见的能量相互转化过程、 加深对动能、势能相互转化的印象，再让学生从对实验和实例的分析中得出一个物体既可以有动能，又可以有势能的结论．如果只有动能和势能的相互转化，那么机械能不变．还通过“想想做做”加深对机械能守恒的理解． 教学目标

一、知识目标

1．通过对滚摆实验的分析，理解动能和重力势能的相互转化．

2．通过引导学生举例并解释一些有关动能和重力势能、弹性势能相互转化的简单物理现象，理解动能和势能可以相互转化． 二、能力目标

1．培养学生运用能的转化知识分析有关物理现象的能力． 2．培养学生从能量观点分析问题的意识． 三、德育目标

通过阅读“科学世界”人造地球卫星，结合我国航天事业的发展，对学生进行爱国主义教育． 教学重点

正确引导学进行实验． 教学难点

组织、指导学生认真观察滚摆实验并进行分析、归纳，得出正确结论． 教学方法 实验法：通过学生对滚摆在上升和下落过程中高度和速度的变化的观察，得出动能和势能可以相互转化． 教具准备

滚摆、棉线、铁锁、单摆、人造卫星挂图、投影． 课时安排 1课时 教学过程

一、复习提问，引入新课

[生]上节课我们了解了动能和势能，看投影回答下列问题： [投影]

1．什么是动能?什么是势能?

2．影响动能、势能大小的因素是什么? [生]……

手持粉笔头高高举起．

[师]被举高的粉笔具不具有能，为什么? [生甲]被举高的粉笔具有重力势能．

[生乙]把粉笔举高时，给它存储了能量．这个被举高而具有的能量叫重力势能．因此，被举高的粉笔具有重力势能．

手松开粉笔下降．

[师]粉笔下落过程，你们观察到什么?

[生甲]粉笔下落，粉笔运动，粉笔具有动能． [生乙]粉笔下落，高度降低，重力势能减小．

[生丁]粉笔下落过程，某一点处既有动能又有势能． 二、新课教学

[师]同学们回答得很好．自然界中动能和重力势能变化的事例很多，下面我们用桌上的滚摆做做，说出你们是如何做的?观察到什么．得出什么结论?

[生甲]我们组是这样做的，先将滚摆慢慢向上卷，卷到最高处，松手，滚摆下落． [生乙]我们组足先在滚摆上用记号笔作上记号，再慢慢地把它卷到顶部，松手，滚摆下落．

[生丙]我们观察到滚摆下落到底部(绳拉直)后又折回向上运动．

[生丁]我们观察到滚摆下落时，转动得越来越快．而上升时，转动得越来越慢．

[生戊]滚摆下落时．速度越来越大，位置越来越低，说明动能越来越大，重力势能越来越小；滚摆上升时，速度越来越小，位置越来越高，说明动能越来越小，重力势能越来越大． [师]你们棒极了，从实验到分析归纳做得都非常好．从分析中可以看出，动能逐渐减小，重力势能逐渐增大；动能逐渐增大，重力势能逐渐减小．这说明了什么? [生]说明动能和重力势能可以相互转化．

[师]我们看投影，分析这几个运动中，物体的动能、势能是如何变化的?能量是如何转化的?再举一些动能、势能相互转化的例子． [投影]

课本图14．2-2．

[生甲]第一个图，上发条后，体操人上下翻转，向上翻转过程，动能逐渐减小．势能逐渐增大，动能转化为势能；向下翻转过程，动能逐渐增大，势能逐渐减小．这是势能转化成动能．

[生乙]从高处滚下的小球，势能逐渐减小，动能逐渐增大，势能转化成动能；向高处滚的小球，势能逐渐增大，动能逐渐减小，动能转化成势能．

[生丙]小球从左边向右边摆，是先向下运动，再向上运动．小球向下的过程，势能逐渐减小，动能逐渐增大，势能转化成动能：小球向上的过程，势能逐渐增大，动能逐渐减小，动能转化成势能．

[生丁]家里钟的摆，摆向下运动过程，势能转化为动能；摆向上运动过程，动能转化为势能．

[生戊]骑自行车从坡上溜下来，高度下降，速度增大，即动能增大．重力势能减小，重力势能转化为动能． 机械能

[师]同学们分析得很好．我们知道了动能和势能可以相互转化．动能和势能之和称为机械能．如果只有动能和势能的相互转化，机械能的总和不变．或者说机械能是守恒的． [生]老师我不明白．如果机械能的总和不变，滚摆应永远运动下去，可为什么它停下来了?

[师]你提出的问题很好，说明你认真思考了．我们现在设计一个实验．动能和势能可以相互转化，从对实验的观察、分析、讨论，能不能得出结论?

[生甲]我们组用绳子把一个铁锁悬挂起来．让铁锁挨着鼻子尖，松手，头不要动，铁锁向前摆去又摆回来，靠近鼻尖，没碰到鼻尖，以后一次比一次远离鼻尖． [生乙]我们组用滚摆做的，滚摆上下运动，最后停止．

[生丙]我们组用单摆做的．单摆左右运动，一次比一次上升高度下降．最后停下来． [生丁]我们组讨论得出，滚摆上升和下降过程受到空气阻力和摆轴与悬线之间的摩擦力阻碍，所以不能永远运动．

[生戊]我们认为铁锁和单摆在运动中也受到空气阻力的阻碍，所以它们慢慢停下来． [师]对，是因为这些“阻力”，使它们不是只有动能和势能相互转化．机械能不守恒．我们看看课本“科学世界”了解一下人造卫星，并回答出下面的问题．

[生甲]当卫星从远地点向近地点运动时，它的势能减小，动能增大，速度变大：当卫星从近地点向远地点运动时，它的势能增大，动能减小，速度也减小．

[生乙]卫星在近地点的动能最大，势能最小；在远地点的动能最小，势能最大． [师]对本节课进行一下小结． 三、小结

1．动能与势能之和称为机械能． 2．动能和势能可以互相转化． 五、板书设计 略 、

第三节 功和功率

说课

学生已经学过了电功、机械能，知道了一些能量的知识，“功”就应从能量转化的角度入手，教学中先让学生从投影中看课本图14．3-1中的三幅图，表明在力的作用下，物体的动能或势能发生变化，力对物体做了功．为了让学生理解更深，投影课本图14．3-2中两幅图，表明物体虽然受力，但是它的动能或势能都没有变化，就不能说力做了功，还使学生理解做功是能量转化的过程．然后，通过复习“力和机械”这章内容，使学生知道使用简单机械可以省力或可以省距离．再让学生通过探究活动，知道使用任何机械都不能省功．得出力和在力的方向上移动的距离的乘积叫做功，且知道计算功的公式和功的单位是焦耳．“想想议议”使学生通过讨论认识功是由“力”和“在力的方向上移动的距离”两个因素决定，加深对功概念的正确理解．再通过复习电功率的概念．引出“功率”．让学生类比出单位时间内所做的功叫做功率，知道计算功率的公式和单-位瓦特，再由例题加深对功率和功的理解． 教学目标

一、知识目标

1．知道做功是能量转化或转移的过程．

2．知道使用任何机械都不能省功，理解功的概念． 3．理解功率的概念． 二、能力目标

通过对投影的图进行观察、分析、讨论、归纳，提高学生的观察、分析、概括能力． 三、德育目标

激发学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学知识，有将科学技术 应用于日常生活、社会实践的意识． 教学重点

引导学生对图和实例进行分析，归纳出功的概念，再通过类比得出功率的概念． 教学难点

引导学生对图进行分析、归纳，得出正确结论． 教学方法

讨沦法：通过讨论加深对功的正确理解． 教具准备

投影、滑轮、杠杆、重物． 课时安排 2课时 教学过程

一、复习，引入新课

[师]我们前面学过了电功和机械效率，回答如下问题． [投影]

1．什么叫电功?它的单位是什么? 2．什么叫机械能? 二、新课教学

[师]同学们回答得很好，我们继续看投影，看这三幅图，能量怎么变化? 1．功 [投影]

课本图14．3-1．

[生甲]物体在绳子拉力的作用下匀速升高，势能增加．

[生乙]静止的小车在拉力作用下运动起来，小车的动能增加了． [生丙]汽车在刹车阻力的作用下速度降低，动能减小了． [师]物体在力的作用下动能或势能发生了变化，我们就说力对物体做了功．举出一些力对物体做功的例子．

[生甲]把放在地上的物体提起来，这个力对物体做了功．

[生乙]推动静止的箱子运动起来，箱子的动能增加了．力对物体做功． [师]同学们举出一些做功的例子．我们看投影，讨论力是否做功．

[生甲]推而不动，搬而未起，石头的动能和势能没有变化，人的力对石头没有做功． [生乙]提着小桶在水平路上匀速前进，小桶的动能和势能没有变化，人的拉力对小桶也没有做功．

[生丙]从图中看出，物体虽然受力，但是它的动能和势能没有变化，就不能说力做了功． [师]在第十：二章“力和机械’’中学到一些简单机械，现在每两人一组，互相提问有关简单机械的知识．

学生们相互提问，教师巡视．

[师]现在要提升一个重力为G的物体升高h．能量变化如何?是否做功? [生甲]我们组是用手直接提升重物．提升过程它的动能和势能都发生了改变，人的力对物体做了功．

[生乙]我们组是用杠杆提升重物，杠杆的动力臂是阻力臂的3倍．杠杆移动的距离是3A．重物被提升到^处，重力势能增加，力对物体做功．

[生丙]我们组是用动滑轮提升重物，重物被提升h，重力势能增加，力对物体做功． [生丁]利用杠杆和动滑轮提升重物省力．用手直接提升不省力． [师]讨论一下提升重物有没有不变的量． [生]力和在力方向上移动距离的乘积不变．

[师]很棒!是这个量不变．在物理学中，把力和在力方向上移动的距离的乘积叫做功． 功＝力×力的方向上移动的距离． 功通常用W表示，写出功的公式． [生]W＝Fs

W——功，F——力，S——距离．

[生]老师，我们前面学的一些物理量都有单位，功的单位是什么?

[师]做功的多少表示物体动能、势能的增加(或减少)的多少，所以功的单位与能的单位一样，都是焦耳，简称焦，符号是J．看一看“想想议议”，想一想，议一议．

[生甲]在力的方向上没有移动距离，力没有做功．如没有搬起的物体，它的动能、势能没有变化．即使提着物体走，给物体的力是向上的．物体移动的距离是水平方向，人对物体向上的力没有使物体动能、势能发生变化，人的力不做功．

[生乙]功是由“力”和“在力的方向上移动的距离”两个因素决定的． 2．功率

[师]在施工现场，有一堆砖，需要搬到正在修建的楼房上去，我们可以采用几种方法搬上去呢?

[生甲]人分批搬上去．

[生乙]用滑轮组分批提上去．

[生丁]用起重机把它们一次吊上去． [师]这三种方法做的功一样多吗? [生]一样多．

[师]三种方法的区别是什么?

[生]做功用的时间不同，人搬用的时间最长，而起重机用的时间最短． [师]看来做功不但有个多少的问题．还有一个快慢的问题．我们曾学过一个表示快慢的物理量，是哪个物理量?

[生]速度，它表示的是物体运动快慢的物理量．电功率，它表示电流做功的快慢． [师]在物理学中用功率表示做功的快慢．单位时间内所做的功叫做功率，用P表示功率．用类比法写出公式． [生]P=

p——功率，W——功，t——时间． [生]功率的单位是什么?

[师]瓦特，符号w，简称瓦，和电功率的一样．看课本了解一些物体的功率． 学生阅渎课本，教师巡回．

[师]我们用路程与时间之比表示路程变化的快慢，也就是速度；用做功与时间之比表示做叻的快慢，也就是功率．想一想，在物理学中或在生活中，还有哪些场合需要表示一个物理量变比的快慢?我们是怎样表示的？

[生甲]在物理学中，振动次数与时间之比表示振动的快慢． [生乙]熔化温度与时间之比表示熔化快慢．

[生丙]在生活中常听到经济增长率、人口增长率，都表示变化的快慢． [师]回答得好，我们看投影中的例题． [投影]

例：建筑工地上，水泥板质量为0．7 t，起重机在15 s内把它提升到4 m的高度，起重机提升重物的功率是多少?

分析：要求起重机提升重物的功率，先计算起重机做了多少功，由于起重机的拉力与物体所受的重力相等，知道质量就能求出重力，也就能求出起重机所做的功，再求单位时间所做的功，这就求出功率．

已知：m＝0．7 t，t＝15 s，s=4 m 求：P＝?

3

解：F＝mg=0．7×1000×10 N=7×10N

34

W=Fs=7×10× 4 J=2．8×10J

3

P=w\\s=1.9×10W

答：起重机提升重物的功率是1．9×10W． 三、小结

我们把所学内容进行小结． 1．功的概念、公式、单位． 2．功率的概念、公式、单位． 五、板书设计 定义 功 公式：W=Fs 单位：焦耳 功 表 和 示 快 功 做 慢 率 功 定义

3

功率 公式：P=

单位：瓦特

第四节 机械效率

说课

本节是讲述机械效率，首先通过让学生看投影课本图14．4-1，弄明白三幅画的意思，然后讨论用图中三种不同方法，哪种办法最好．再引导学生分析每种情况需要做的功，引出有用功、额外功、总功的概念．通过“想想议议”使学生加深对有用功、额外功和总功的概念的理解．再通过讨论，让学生明白实际中，什么是有用功、额外功．在使用不同的机械来提起物体，我们希望做得额外功越少越好，引出机械效率，机械效率是用有用功在总功中占的百分比来表示，给出机械效率的公式．通过例题，练习机械效率公式的应用，使学生加深认识有用功和总功的概念．

最后，通过探究斜面的机械效率，加深对机械效率的理解，进，步认识利用斜面可以省力．教学目标． 一、知识目标

1．通过对事例的分析，了解什么是有用功、额外功和总功． 2．理解什么是机械效率． 二、能力目标

通过参与探究斜面机械效率的活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案． 三、德育目标

通过探究斜面的机械效率激发学生探究科学的热情． 教学重点

通过探究加深对机械效率的理解． 教学难点

引导学生提出问题后，要让学生完成探究过程． 教学方法

探究法：通过探究斜面的机械效率，加深对机械效率的理解． 教具准备

投影、斜面、重物、木块、弹簧秤、刻度尺． 课时安排

1课时 教学过程

一、创设情境，引入新课 [投影]课本图14．4-1 二、新课教学 1．有用功和总功

[师]我们看了投影中三幅画，现在讨论图中不同方法，它们做的功一样多吗?为什么?哪种办法最好?

[生甲]他们做的功不一样多． [生乙]两幅用桶运砂上三楼，它们用的拉力和拉力方向移动的距离不一样，做的功不一样多．

[生丙]用动滑轮提桶和口袋里的砂上三楼两幅画，桶与口袋重力不一样，使它们用的拉力不一样．拉力移动距离一样，做的功不一样．

[生丁]人提桶运砂和用滑轮提口袋上三楼，它们的拉力和拉力方向上移动距离都不一样，做的功不一样多．

[生戊]它们的目的是一样．都使砂子的重力势能增加．

[生己]从目的相同来看，用动滑轮提12袋砂子上三楼最好，最省力． [师]同学们分析得很好．我们看课本，看看你们知道了什么? [生甲]对物体做的功是我们所需要的，这样做的功叫有用功． [生乙]在做功时，有部分功是我们不得不做的功，叫额外功． [生丙]有用功与额外功之和叫总功．

[生丁]三幅画中，把重100 N的砂子运上三楼做的功是有用功．

[生戊]三幅画中，克服桶、口袋、绳子、动滑轮做的功，还有克服绳子与滑轮摩擦做的功是额外功．

[生己]三幅画中，实际人做的功是总功． [师]看“想想议议”，回答问题． [生甲]起重机如果由电动机带动，总功在数量上就等于实际消耗的能，人们总是希望额外功小些．

[生乙]用水桶从井里提水，目的是把水提上来．所以提水的功是有用功，提桶的功是额外功．

[生丙]人们总是希望额外功小些，能不能没有额外功? [师]这个同学提出的问题很好，大家想想能不能．

[生]我们讨论的结果是不可能没有额外功．只是额外功越小，有用功和总功越接近． 2．机械效率

[师]对．额外功不能不存在，为了表示有用功和总功的比例关系，引出机械效率．机械效率等于有用功与总功之比，它是用符号吁表示．写出它的计算公式．想想它有没有单位，单位是什么?

[生甲]η=

[生乙]机械效率是功的比值，没有单位． [师]想想机械效率可能不可能大于或等于1．

[生]机械效率不能大于或等于1，因为额外功的存在． [师]看投影的例题．

[投影]起重机把质量为0．6t的重物提升了3m，而它的电动机所做的功是3．4×10J，起重机的机械效率是多少?

分析：要求起重机的机械效率，就要知道有用功和总功，起重机的电机所做的功就是总功，而起重机提升重物所做的功是有用功．要求有用功需要知道起重机提升重物所用的力和在力方向上移动的距离，移动的距离是3 m，又因起重机提升重物所用的力等于物体所受重力．

4

已知：m=0．6 t h＝3 m W总=3．4×10J 求：η＝? 解：F＝G=mg

34

W有＝Fh＝mgh=0．6×10kg×10 N／kg× 3 m=1．8×10J η=

答：起重机的机械效率是53％．

[师]我们知道如何计算机械效率，下面我们探究斜面的机械效率． [提出问题](1)省力多少与斜面的倾斜程度有什么关系? (2)斜面的机械效率与它的倾斜程度有什么关系?

[猜测]斜面倾斜程度越大、越省力，机械效率越大． [设计实验]

一条长木板，一端垫高，成为一个斜面，入刻度尺量出斜面高度、斜面长，用手拉弹簧秤拉重物沿斜面拉上，读出弹簧秤的示数，填入表格，把斜面高度调整，重新做．把数据填入表格．

[结论]省力多少与斜面的倾斜程度有关；斜面的机械效率与它的倾斜程度无关． 三、小结

我们一起小结本节课内容． 1．有用功、额外功、总功． 2．机械效率． 四、布置作业 P101 1、2、3． 五、板书设计 略

第一节 分子热运动

说课

本节讲述“分子热运动”．在讲分子运动之前先提出“能否直接用肉眼看到分子运动”的问题，然后再让学生想想“为什么打开一瓶香水，很快就会闻到香味，是什么跑到鼻子里了?”让学生好奇，接下来通过演示二氧化氮气体扩散实验、硫酸铜和清水扩散实验，说明扩散现象和扩散现象随温度升高而加快的现象．还通过实物演示知道除气体、液体有扩散现象，固体也有扩散现象．然后，通过对“想想议议”的讨论得出一切物质的分子都在不停地做无规则的运动，这种无规则运动叫做分子的热运动．再通过铅柱演示实验，证实了分子之间存在引力，还引导学生进一步思考，扩散现象说明分子间有间隙；固体和液体很难被压缩的事实，说明分子间存在斥力．那么学生对分子间既有引力又有斥力有一个较形象的认识． 教学目标

一、知识目标

1．知道物质是由分子组成的，一切物质的分子都在不停地做无规则的运动． 2．能识别扩散现象，并能用分子热运动的观点进行解释． 3．知道分子热运动的快慢与温度的关系．

4

4．知道分子之间存在相互作用力 二、能力目标

1．通过对演示实验的观察，提高学生的观察实验能力．

2．从宏观现象推论分子特征，渗透物理学的研究方法，并培养学生想象力． 三、德育目标

用演示实验激发学生对大千世界的兴趣，使学生了解通过直接感知的现象，可以认识无法直接感知的事实． 教学重点

通过对演示实验的观察、分析、推理，了解分子动理论的初知识． 教学难点

指导学生从对演示实验的观察、分析、推理，用宏观的物理现象揭示物质的微观结构． 教学方法

演示法：通过演示实验，让学生有直观感觉，再进行分析、归纳，得出结论． 教具准备

香水；盛有二氧化氮的广口瓶、空广口瓶、硫酸铜溶液、试管、铅柱、投影、录像． 课时安排 1课时 教学过程

一、导入新课

我们生活的物质世界中，充满着各种各样的物质．在远古时代，人们就猜想物质是由很多很小的微粒组成的．现代的科学技术已证实古人的猜想，请看投影． 表面上看起来连成一片的水，其实是由一个具的水分子组成． [生]我们肉眼看不到，分子体积很小． [师]那我们怎么能知道分子是否运动? [生]我们用显微镜． [师]这个方法可取，有没有其他方法呢，我们打开桌子上放的那瓶香水或打开那盒香皂，有什么感觉?

[生]闻到香味．

[师]为什么能闻到香水或香皂的香味?

[生]是因为香水和香皂的气味跑到鼻子里． 二、新课教学

[师]不是气味，是一些带有香味的分子，从香水或香皂中跑出来，进入空气中，向各个方向散布开来．

当它们到达我们的鼻子里时，我们就会闻到香味，我们再来通过实验证实分子是运动的． 1．扩散现象

[生甲]我们组是往盛有水的烧杯中，滴入红墨水，过一会儿，观察到烧杯中水变红． [生乙]我们组是将一个空瓶子，倒扣在一个装着红棕色二氧化氮气体的瓶子上面，抽掉盖在二氧化氮瓶上的玻璃板，过一会儿，发现上面空瓶有红色． [师]同学们做得很好，我们看录像． [录像]

在量简里装一半清水，水下面注入硫酸铜溶液．硫酸铜溶液的密度比水大，沉在量筒下部，可以看到无色的清水与蓝色硫酸铜溶液之间有明显的界面．一天天过去，发现界面逐渐模糊不清了．

[师]我们上面做的实验是一种扩散现象．不同的物质在接触时彼此进入对方的现象，叫

做扩散．在我们日常生活中，扩散现象很常见．举出几个例子． [生甲]到医院闻到消毒液味． [生乙]在花园里闻到花香． [生丙]……

[师]从这些可以看出气体和液体都有扩散现象．固体有没有扩散现象?看投影． [投影]

把磨得很光的铅片和金片紧压在一起，在室温下放置5年后再将它们切开，可以看到它们互相渗入约1 mm深．

[生]从投影看出固体也有扩散现象．

[师]固、液、气体都有扩散现象，想想对同样的一个扩散实验，能否改变一个因素，从而改变扩散进行的快慢呢?

[生]在一个烧杯中装半杯热水，另一个同样的烧杯中装等量的凉水．用滴管分别在两个杯底注入蓝墨水，发现装热水的烧杯很快变蓝了．说明热水扩散得快，扩散现象与温度有关． [师]请看投影，通过议论回答问题． [投影] 想想议议

[生甲]从前面的几个实验能说明分子是在不停地运动着的．

[生乙]分子的运动快慢跟温度有关．扩散进行得快，是由于分子运动得快；扩散进行得慢，是由于分子运动得慢． 2．分子间的作用力

[师]这是一个铅块，我们知道它是由铅分子组成的，组成它的分子在不停地运动着，那么为什么铅块没有飞散开?是什么原因使它们聚合在一起呢? [生]分子之间有引力．

[师]请看演示实验，这个实验说明了什么? [演示]

将两个铅柱的底面削平、削干净，然后紧紧地压在一起，两块铅就会结合起来，下面吊一个重物都不能把它们分开．

[生]这个实验表明分子之间存在引力．

[师]分子间的引力使得固体和液体能保持一定的体积，那么，我想把粉笔压缩得短一些，容易做到吗?为什么?

[生]分子之间存在斥力． [师]是由于斥力的存在，使得分子已经离得很近的固体和液体很难进一步被压缩．请看投影．

分子之间既有引力又有斥力，这就好像被弹簧连着的小球．当分子间的距离很小时，作用力表现为斥力：当分子间的距离稍大时，作用力表现为引力．如果分子相距很远，作用力就变得十分微弱，可以忽略． 三、小结

本节课我们学习了以下内容 1．扩散现象．

2．分子间的作用力． 五、板书设计

护散现象 分子热运动 分子之间的引力 分子间的作用力 分子之间的斥力