让作文教学绽放魅力几点策略

作文是学生语文素养的集中体现。长期以来，学生厌写，教师怕教，教师投入劳动最多，但效果“高耗低能”的现象还没有得到根本的改观。该如何跳出某些习惯的框框和某些固守的偏见，把学生放在主体位置，激发写作兴趣，让学生易于动笔、乐于表达，快乐地进行作文呢?

一、改革习作命题。展开乐写天地

好的文题会像鲜花吸引蜜蜂那样吸引学生，开阔学生视野，激发思维，使学生有话可写，有情可抒。相反，不好的文题会阻碍学生的思维，挫伤其积极性，使学生无话可写。对于后者，究其原因，一是传统的写作观念，让学生毫无创意，人云亦云。二是作文命题脱离学生实际，一些教师有意无意地“逼使”学生编造“事件”，做作情感，学生产生不了冲动，创作兴趣索然。要消除这种心理反应就要改变以往教师发指令，学生写作文的做法，要减少命题作文的统一性，增加选择性，每次命题可以多样化。让学生有自主选择的空间，使作文题目的触角伸向学生生活的每个角落。精心设计、丰富命题的形式，让题目成为引导学生入门的“向导”。 二、丰富生活体验。积累写作素材

语文学习的外延和生活相等，作文也不例外。学生作文言之无物、内容空洞、缺乏时代感，其根本原因是教师让作文的主体——学生远离于文章的源泉——生活。因此，一方面教师应树立大语文观、大习作观，创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，让学生走出教

室，走出校园，走向大自然，走向实践的大课堂。另一方面要引导学生学会带着情感去观察、善于发现，调动多种感官参与，如眼看、耳听、鼻闻、手摸、心想等等，让学生明白作文就是应生活之需，切生活之用，抒发真情实感。事实证明：在丰富多彩的生活中，视野开阔，感受深刻，孩子的心灵丰富起来，才有可能将生活和体验以及心灵的感悟结合起来。他们乐意参与，写起作文来，触类旁通，“不吐不快”，作文自然就会“美丽”起来。 三、扩展阅读积累。夯实习作基础

阅读和写作是两种相互制约、相互联系的因素。读是知识的积累，是内在的吸收；写是知识技能的运用，是外在的表达。读是写的基础，只有“厚积”，才能“薄发”。“日积月累，方能生悟。”当前作文教学中，大量训练作文而不注意引导学生多读，“读写结合”变成了“读写分离”，却是较为普遍的现象。因此，必须注意以下两点：1，及时向学生推荐一些浅显易懂，适合他们口味的健康书籍，比如童话、儿歌、优秀作文、儿童文学、科普读物、短篇小说等，让学生坚持不懈，多读多看，吸取丰富营养，开阔视野，积累语言。2，“不动笔墨不读书”。教给学生读书笔记的方法，培养勤记笔记的读写习惯，并加强以读促写、读写结合，学以致用。

“读书破万卷，下笔如有神”，学生在大量的阅读中积材又得法，积累多、见识广，作文就能旁征博引，谈古论今，写出生动、新颖、富有创造性的文章来。

四、鼓励多种表达。尊重童心童趣

以往小学作文教学，由于学生受教材，受“思想性”的束缚，作文刻板僵化，没有空间，缺乏个性。因此，我们必须打破陈旧传统的作文教学方法，将作文教学与“以人为本，尊重个体，张扬个性”的现代教育理念紧密结合起来，将其定位于“培养学生相应年龄层次所具备的作文能力和素养”上。儿童的言说是天性的流露，让孩子在率直而透明、拙朴而天真的感触中随心所欲，任意挥洒，想什么就写什么，看见什么就写什么，听到什么就写什么。让学生写出适合自身的童心之言、童真之言、童趣之言、童性之言。当然，对于学生作文出现的问题。教师应逐步进行规范，有的放矢地予以矫正训练，为长远发展打好基础。 五、捕捉最佳时机，带入乐写境地

长期以来，作文教学中一直存在着这样的问题：作文次数少，间隔时间长，内容单调。为了弥补这一不足，我们应打破空间与时间的界限，随时随练，捕捉写的机会。如在阅读教学的同时，结合课文的特征，适度进行仿写、补写、续写等，加强小练笔练习。这种内容精短、题材单一、选题角度小、思维空间大，学生易于驾驭，写起来得心应手，即使写作能力较差的学生也时常能够品尝成功的喜悦。在加强小练笔的同时，我们还可以鼓励学生写观察日记、生活日记、体验日记、读书笔记，有话则长，无话则短，学生有感而发，有情就写。长此以往。学生作文兴趣必然提高，内容自然就会充实。

六、倡导多方激励，品尝成功快乐

教育的艺术是发现的艺术，是唤醒的艺术，是欣赏的艺术。对于同样一篇作文，用挑剔的目光放大它的不足之处与用赏识的目光去发现它的闪光点，留给学生的感受和产生的效果是截然不同的。我们应以欣赏的眼光去评价，用热情的语言去赞美，尤其对于学困生，哪怕—孔之见也不要吝啬赞美之词，及时表扬。对于不足之处，应多予以启示，启发上进，多予以理解，关心体贴。让教师成为学生的引导者、合作者、促进者和激励者。

我们应不断地更新观念，实施有效策略，激活学生灵感，启迪学生灵性，提高学生兴趣。使他们的潜力得到释放，个性得以彰显，让学生享受作文。这样，必将使作文教学步入一个柳暗花明的新境地。