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论思维课堂实验研究的背景、策略与收获
作者：黄艳芬
来源：《少男少女·教育管理》2017年第08期
摘 要：当前是基础教育课堂改革的纵深发展阶段，《中国学生发展核心素养》的发布催生了一系列新颖的课堂范式，比如以发展学生思维能力为目标的思维课堂。广东省佛山市朝亮小学拟采用思维导图工具这一可视性技术辅助课堂教学，发展学生思维能力，于是思维导图课堂应运而生，它的产生具有高效课堂、思维导图与课堂教学融合以及问题导学三大理论背景，在建构该课堂模式过程中主要运用了“明确方向，坚定不移”“培训开路，更新观念”等三种策略，经过近两年的课改探索，目前呈现了课堂模式、形成了课堂特色并初显课堂效果。 关键词：思维课堂；思维导图；课改策略；思维能力
随着新课程标准的实施，以课堂教学改革为突破口的教育教学改革，在佛山市顺德区北滘镇的中小学课堂上，犹如阵阵春风拂面，朵朵花开满园春，课堂教学改革成为基础教育最惹人注目的一道风景线。借此课堂教学改革的强劲势头，朝亮小学积极投身其中，奏响课堂教学改革实验的序曲。我校是广东省佛山市顺德区“‘核心基础’框架下义务教育阶段思维课堂实验研究”项目的实验学校，从2015年9月至今，近两年的探索与研究给朝亮小学的课堂教学带来了深刻影响，我校也逐渐建构起具有朝亮小学特色的“思维导图课堂”。 一、思维课堂实验研究的背景
长期以来，课堂教学主要目标是让学生掌握基础知识和形成基本能力，基本能力的内涵很广泛，包括认知能力、阅读能力、操作能力、思维能力等。在核心素养理念的影响下，要求课堂教学培养目标进一步聚焦，于是思维发展型课堂（思维课堂）应运而生。思维课堂是指以发展学生思维能力为核心目标的教学形式。我校提出的“思维导图课堂”，是该种课堂范式的一种取向，是指基于思维导图来发展学生思维能力的课堂模式，它有三大理论背景：
1. 高效课堂。它是高效性、高效型课堂的简称，是指在课堂教学过程中能较高效率、较好效果地完成教学任务和达成教学目标。该种课堂范式要求以学生为主体、提倡小组合作，从而提高教学效率，思维导图课堂也要打造高效课堂。
2. 思维导图与课堂教学融合。思维导图与课堂教学进行深度融合，即要把思维导图当作一种思维工具引导学生学习，学生要自主地使用该工具，而不是把思维导图当作教学目标；同时根据思维导图的概述性和梳理性等特点，促使课堂教学一课一图，进而实现一课一得，聚焦并突破重难点。
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3. 问题导学。问题导学既是一种教学模式，也是一种教学理念，它强调课堂问题和导学案，这两种课堂元素都能体现以学生为主体、激发学生自主学习能力。从而实现以学生为主体、以教师为主导、以问题为主线的课堂教学模式，课堂基本逻辑是：提出问题、探究问题、解决问题并生成问题，由此循环螺旋上升。学生在探究和解决问题的过程不但掌握了知识，而且发展了自主、合作、探究的学习能力，使得课堂充满了生机与活力，提高了教学效率。 以上三种背景实质也是思维导图课堂的三种理论基础，指导着思维导图课堂的建构与实施。
二、思维课堂实验研究的策略
在思维导图课堂改革过程中，重要的是找到适合自己学校情况的课堂教学改革之路，以下是我校在建构课堂模式过程中采用的主要策略。 （一）明确方向，坚定不移
2015年9月，全新一套行政班子入驻朝亮小学，该如何在已有基础上，更好地开展课堂教学改革工作，找到适合学校的课堂教学改革之路，已经成了学校发展的一大难题。为了把课堂教学改革工作更好地开展下去，学校应不急于求成，而要步步为营：观察教师们日常的课堂教学；与教师交谈，了解他们对课堂教学改革的看法；了解学生的情况；了解学校原有情况等。同年11月，我校成为顺德区“‘核心基础’框架下义务教育阶段思维课堂实验研究”项目（以下称“核心基础·思维课堂”项目）的实验学校，在课堂教学中引进思维课堂。学校经过商议后决定：以课题为依托，扎实开展课堂教学改革研究。在这个过程中，学校邀请了多位课堂教学改革专家、学者对我校课堂教学改革方向进行把脉，把思维导图课堂作为课堂改革的方向。 为保证课堂教学改革工作顺利开展，加强课堂教学改革工作的领导力度，在组织方面，成立了以校长为组长的课堂教学改革领导小组和以主抓行政为组长的课堂教学改革研究小组。行政班子、科组长、骨干教师等经常在一起商讨我校在课堂改革教学中存在的问题，寻求解决问题的方法，这对加快我校课堂教学改革步伐起到很大作用。
“三动”促课改，即“意动—行动—带动”。为了推动我校的课堂教学改革，提高我校教师队伍的认知水平，学校召开课堂教学改革动员会。会上，校长强调本次课堂改革是为了推进素质教育建设；课堂教学改革的任务是基于思维导图建构每个学科的教学模式；课堂教学改革的手段就是通过研究每一堂课，让教师获得专业发展。通过课堂改革动员会，成立课改教师工作室，校长亲自挂帅，深入课堂，带动教师大胆进行课改，让我校教师形成了“坚定不移推进课堂教学改革”的意识，积极研究，落实我校推进课堂教学改革的目标和步骤。 （二）培训开路，更新观念
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作为顺德区“核心基础·思维课堂”项目的实验学校，我校积极参与“思维课堂”的实验，从2015年11月至今，平均每月举办2至3次教研活动。顺德区教育发展中心多位专家以及项目实验学校代表多次莅临我校进行实验视导，对我校思维课堂的研究表示肯定与赞赏。 学校推进课堂改革的路径是：读书，理论学习；培训，深化理论；实践，提炼成果。学校为教师们买了一系列关于“思维导图”和“思维课堂”的书籍，让老师们人手一本，先自学有关的理论知识。在2016年1月24日，我校诚邀顺德区教育发展中心副主任、全国思维教学专家张东升莅临我校作《思维导图的绘制及其教学应用》专题培训。通过培训让教师们理解“思维发展型课堂”和“思维导图工具”，从无序到有序、从复杂到简单的“思维整理式教学”，以及从少到多、从无到有的“思维激发式教学”等。
课堂教学改革领导小组、课堂教学改革研究小组在日常都会开展有关课堂教学改革的研讨活动，把研讨的过程、结论及时与教师们分享，让全体教师在潜移默化中感受课堂教学改革就在身边，不知不觉中走进课堂教学改革。 （三）试点探路，敢于尝试
学校课堂教学改革要紧密联系学校实际，勇于尝试、勇于探索。学校当时的情况不适宜全校铺开思维课堂，因此，要靠试点的方式来探索课堂教学改革工作，这是我校课改工作的又一创新。倡导青年教师要勇于做“课堂教学改革舞台上最美的舞者”。青年教师最具创新的潜质，我校倡导青年教师在课堂改革中要敢于“冒尖”，敢于“冲锋在前”，连续两个学期，我们都策划了“思维导图课堂”青年教师阅读教学比赛，把青年教师作为课堂教学改革的“排头兵”去打磨、历练。
2016年3月，我校参与顺德区思维课堂小学组第一期教学研讨课展示。这是我校思维导图运用于学科教学的第一次公开展示，之前是理论学习，现在是实践，经过多次的研课、磨课，初定上课模式，最后顺利完成了思维课堂区级的现场研讨课。这次展示吸引了更多的老师参与到思维导图课堂教学改革中来，也坚定了朝亮小学课堂教学改革之路。
为了在课堂教学中进一步落实新课程理念，提高教师的教学能力，每学期我校组织各种类别的课堂教学评比。以教学评比为契机，以教研组为团队，由教研组长负责，开展“课例研讨”活动。每一节课都在教研组长的带领下经历一个“研课—磨课—展课—评课”的过程。“课例研讨”活动做到定时间，定内容，定负责人，活动不仅给中青年教师搭建了展示的舞台，还为思维导图课堂改革积累了案例。 三、思维课堂试验研究的收获
要想实现有思维参与的高效课堂，必须探究更有效的模式方法，这是大势所趋。经过近两年的摸索，收获如下：
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（一）呈现课堂模式
实验年级和实验教师对课堂模式的构建已经有了初步呈现。
1. 高年级语文阅读教学。高年级的语文教师们在阅读教学方面开展“思维课堂下的小组合作学习研究”，建构了“问题探究式”思维课堂教学模式，以思维发展理论为理论基础，以思维导图为教学工具，以思维问题探究为课堂推进动力，能有效发展学生的自主、合作、探究和思维能力等。
2. 高年级语文作文教学。在作文方面开展“思维导图在小学高年级作文教学中的运用研究”，发现思维导图能帮助学生建构写作框架，分清主次并理清事物逻辑，让学生在画思维导图不断进行发散性思维，实现由一事物作为触发点，四面八方式联想熟悉的生活情景和已有知识，从而写出更丰富、更有深度的文章。
3. 低年级语文教学。低年级的语文老师目前尝试建构“3+x”思维课堂教学模式，即一篇文章教学解决一个主要问题、形成一张思维导图、进行一次拓展写话练习和“x”个发散性思维谈话，这一模式不仅能培养了学生的思维，还激发了学生学习的兴趣。
另外在高年级的英语教学方面，老师拟开展“基于思维导图的单词记忆研究”，提高学生学习英语的兴趣和效果。 （二）形成课堂特色
经过两年多的思维课堂改革探索，我校的思维导图课堂的特色逐渐明晰，主要包括三大特色。一是发展思维能力，思维导图等思维工具广泛运用于培养学生的思维能力，并有实验证明是行之有效的。二是创用小组合作，小组合作已经被公认为是高效课堂的基本学习方式，我校小组合作学习时注重科学异质分组、合理分配职责、明确学习任务、展示合作成果、合作评价。三是坚守学科特性，课堂改革是课堂教学模式的创新和课堂教学内容的梳理，在当前分科教学的教育范式下学科特性是应该坚守不变的。比如语文学科的工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课堂就应该注重语言文字的运用训练和语言文字的文化传承两个方面，也就是语文教师常说的语文性。一节语文课以朗读为重点培养学生听、说、读、写的能力，在理解课文中心思想的基础上指导生活、陶冶情感、塑造价值观。 （三）初显课堂效果
学生在思维导图这可视性技术的帮助下，学会有效地梳理学习内容，实现了思维的整理、思维的再现、思维的迁移，掌握了筛选关键词的技巧，还会围绕关键词语提出问题，创造性地融入自己的思维，提高学生的学习兴趣，发展学生的能力，进而提升学生的核心素养。经过两年的实验，参与课改研究的教师总结道：已经尝到了课改的甜头，参与课改前后学生的学习兴
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趣、思维能力、表达能力、操作能力等核心素养发生了质的变化，学生的学习成绩得到很大的提高，班级的成绩从级里的最后一名跃升到前列，给未参与到课改中来的老师上了最生动的一课。他们表示课改之路还要走得更大胆一些，为了孩子的将来，敢于与传统教学模式作告别。故此，朝亮小学的思维课堂研究正向着学校设定的“以新促老”的方向前进。
课堂的改革没有规定的标准模式，只要是在明确指导思想的前提下，着重培养学生的思维能力，启发学生发现问题、解决问题，以批判性的思维接受知识，以探索未知的思维大胆创新，以提高学生核心素养为旨归的课堂改革，我们都应大胆实践，都应该努力尝试。
