让“小练笔”成为语文课堂的亮点
背景分析
练习是课堂教学的关键一环，是实现课堂教学有效性的重要手段，因为“讲之功有限，习之功无己”。这就要求语文课堂上教师的主要任务不应该只是让学生理解课文内容，应该借助课文内容，设计各种语言训练的情境，千方百计地让学生进行各种形式的语言实践活动。
教学案例
小练笔不在多，而在于精。儿童有着天然的模仿才能，对于文本中出现的经典、精彩片段，教师除了引领学生反复“诵读咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的契机，让学生仿写。
在教《富饶的西沙群岛》第二课时，我是以积累语段和仿写课外片段为重点来组织教学的。课文的第二、六自然段都是“围绕一句话”写具体的。我以这两段为例，为仿写铺平了道路。在指导仿写时，我用文中第五节没写具体的贝壳作为内容，出示一个中心句：海滩上有拣不完的美丽的贝壳。然后问学生：你打算从哪几个方面来写？学生从贝壳的大小、颜色、形状等方面描绘了贝壳的千奇百怪。之后，我又问：除了写贝壳，你还想写什么？显然，学生的思路打开了，写的内容丰富了。学生有写花的、有写操场热闹的、有写晚餐丰盛的，有写游戏有趣的……而且写得都比较具体，达到了训练要求。通过这样的“小练笔”，学生就会积极运用课文中段落的表达方式和规律，把课文的表达方式内化为自己的写作技巧。当学生大声朗读自己富有个性的“小练笔”时，就能切实感受到自己的长进、提高，从而获得学习的乐趣和成功感。
以“我喜欢”的构段方式仿写一段。这一环节我引导学生：先仔细观察文本每段有什么共同之处，作用是什么？（提示学生从整体结构和每段结构去思考）学生很容易得出每段开头都是“我
喜欢”，这就体现了散文“形散而神不散”的特点。除此之外本文另一个特点就是每段都是按照“先写我喜欢什么，再写为什么喜欢”的结构，体会出了这种写法特点学生就会轻松仿写，因此教学自始至终我都想学生灌输了这种构段理念，每段的学习围绕“作者喜欢什么？为什么喜欢它？”的问题展开，这就为课堂中学生的仿写打下了坚实基础。我喜欢冬天里纯净的雪花。我喜欢它那种白，白得那么无暇，白得那么美好。我喜欢穿着厚厚的棉衣，伸出冻僵的小手捧着飞舞的雪花，看着它慢慢融化在手心。
我喜欢太阳，红得那样热烈！那样奔放！我喜欢早晨那朦胧温暖的朝阳；我喜欢正午那热情如火的骄阳；我喜欢黄昏被染得绚丽无比的晚霞。
我喜欢变化多端的云朵。我喜欢万里晴空依稀可见的云影；我喜欢暴雨前那灰溜溜的乌云。他们都是大自然赐予人类的礼物。
案例分析
阅读是一种心与心的对话，是情感与情感的碰撞。它不仅仅是一种阅读行为，更重要的是一种阅读后再创造的过程。阅读促进 写作，写作反过来加深对课文的理解，这种促进让学生有自己的情感迁移，从爱课文到爱生活，爱生活附着这爱交流，一种愉悦荡漾在课堂，这是一节特别舒服的课。课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。小练笔虽小，但认真挖掘文本资源，亦可开辟练笔天地，成为语文课堂教学中一道亮丽的风景线。 每一篇文章中都能寻找到一个小练笔的“抓手”。同时教师还应该有自己的思考，努力开发、生成好的练习题。有效的练习需要教师有创造性，还需要教师博览勤记，积累丰富的练习素材。练习题目的水平和出题教师的水平是息息相关的。
