高职院校思想政治理论课互动式教学模式应用研究

JournalofGuangxiScience&TechnologyNormalUniversityVol.31No.5Oct.2016

高职院校思想政治理论课互动式教学模式应用研究

丘小维,王顺顺

12（1.柳州职业技术学院，广西柳州摘

545006；2.广西幼儿师范高等专科学校，广西南宁530001）

要：互动式教学是融合多种教学方法与手段的教学模式，其精髓在于以学生为主导，在师生互动中教学相

长。为避免互动式教学流于形式而导致弱化理论的现象，教师要转变教学理念，将教材转化为教学体系，尊重学生的主体差异性，科学设置互动问题，有效引导学生开展互动教学活动，同时要加强理论研究深化拓展互动教学的本质要义，整合规划使互动教学实现经常化制度化，最大化提升思想政治理论教育的效果。

关键词：高职院校；思想政治理论课；互动式教学模式中图分类号：G711

文献标识码：A

文章编号：2096-2126（2016）05-0105-04

模式是在尊重学生思维方式、学生个性表现的基础上进行德育渗透的有效手段，尤其是针对基础较为薄弱大学生的思想政治理论课课堂教学，不仅较大程度适应学生的认知特点，活跃课堂气氛，激发学生学习思想理论的兴趣，在情与境的交融中促进学生生成科学的主体性，提高其观察问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和创新能力，同时能有效克服传统教学弊端，有利于找准突破口，提高了教学问题的针对性和目的性，增强高校思政课时效性，教与学、教与研相结合还能提升思政课教师科研素质。作为一种教学理念，互动式教学模式突出特点是互动性。广义的互动式教学是以根据教学参与对象、教学环境的不同，分为主体自我互动、主体的互动、主体与环体互动，如师生之间交流互动、学生参与社会实践的主体环体互动、师生线上线下的网络互动等［2］。从狭义上说互动式特征主要体现在教学对象具有双主体性，即教学中师生双主体交流互动性，教师与学生互动产生的教学互助性，师生与生生在讨论与发生思想观点碰撞中促成教学内容的生成性，不同教学方法与教学内容组合呈现交互性，不同教学手段结合的交融性等，通过互动来促进教学相长。作为一种教学手段，互动式教学模式开展具有多样性。在互动式教学过程中除了教师的讲授之外，还有根据学生认知特点设定教学内容、教学过程的专题式教学法、启发式教学法、案例式教学法、情景教学法、讨论式教学法、主题辩论教学法、实践式教学法、思想政治理论课是高校较为系统地对大学生进行马克思主义理论教育、思想道德教育、价值信仰教育的主渠道、主阵地，是引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观重要课程。在探寻思想政治理论课课堂教学规律基础上，如何更好地根据不同层次大学生思想实际科学合理设计问题与互动环节，结合专业特色进行因材施教，提高课堂教学效果是当下高校思想政治理论课教学改革的重大课题。一、思想政治理论课互动式教学模式实质何为互动式教学？互动式教学模式是指在教学过程中，为了实现教学目标和教学任务而采取的以调动教师、学生、社会等各方面积极因素为特征的多方位、多角度、多层次、多视野的教学实践［1］233。互动式教学模式既是一种教学方法，又是一种教学指导理念，其精髓在于正确把握学生认知特点，并充分调动学生的多种感官，教师引导学生主动探究问题，促使学生获得知识与技能、情感态度和价值观的综合发展。互动式教学是一个严密的教学体系，从主题、内容、形式、过程到情感都充分体现互动基本原则和教学宗旨，思想政治理论课既要遵循课程本身的政治性、思想性、导向性，在科学合理地选择一些恰当的教学方法基础上，教师又要加以整合、创新来引导、启发学生的智慧，学生在认真思考的基础上提出问题并分析问题，通过理论提升得出正确的结论。互动式教学［收稿日期］2016-09-06

［基金项目］2015年度广西高等教育本科教学改革工程项目“新媒体环境下高校教师专业化发展研究”（2015JGB455）的阶段性成果之一。

［作者简介］丘小维（1988—），女，广西陆川人，硕士，助教，研究方向：思想政治教育。

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对话教学法、项目教学法、榜样激励法、精细化阐释法、多思维思辨法、问题归纳法等多种具体的教学手段。不同的互动教学手段其作用是不同的，如以案例渗透式的互动能够激发学生兴趣也活跃课堂氛围，游戏交流式互动以活动方式最大限度地让学生参与进来，通过设置问题进行问题探究式互动在步步引导中逐步达到教学目标，头脑风暴式的对话论辩和主题辩论能够激荡起思想观点的火花，具体的案例中形象展现的案例研讨式互动，抽象出理论知识，增强学生对理论知识的兴趣，调查体验式互动能让学生参与其中，增强直观感受，达到更好效果［1］233。二、高职院校思想政治理论课互动式教学模式的现实境遇思想政治理论课互动式教学模式在实际应用当中取得了一定的教学成果，如师生交流变多、内容更活，一定程度上增强了高职院校思想政治理论课的趣味性，转变了过去的你听我讲的模式，在交流中学习的方式得到了大多数学生的认可和欢迎。但互动教学在实施中存在个别班级气氛不活跃、学生参与的积极性较低，学生对思想政治理论课互动式教学的满意度不高、收获不显著；也有互动式教学活动次数少、形式单一、缺乏充分准备、缺乏系统性与经常性，离开规范化管理，不能与传统的教学有机结合，使互动式教学模式操作的简单化和表层化，其随意性较大，从而使互动效果大打折扣。虽然学生进行积极的探讨，但是学生观点前后矛盾，观点存在较大分歧，教师不及时进行点评，致使其流于形式。在大班教学中由于学生人数较多，学生不重视思想政治理论课，课堂秩序难以控制，学生基础知识、思维存在方式的差异难以做到因材施教，教学质量难以提升，教师容易陷入独角戏的教学而忽视学生动脑、动手、动口，教学内容难以入脑、入心，学生的主体地位难以体现，压制了学生综合能力的锻炼和发展。互动教学更多是存在现实课堂中，网络的线上与线下互动不够，对互联网的利用不够充分。同时随着现在高职院校招生方式的变化，以对口招生、单独招生方式进来的学生占据大多数，学生基础知识、素质能力差异越加凸显，给高职院校思想政治理论课带来了巨大的挑战。这些问题存在的根源是互动式教学模式实施形式丰富但内容缺乏广度与深度，一定程度上会导致思想政治理论课与其应具有的深刻思想性、引导性相违背，课堂中易于出现如简约理论、倦怠理论等理论弱化或短视现象，教学缺乏观点提炼和理论提升，导致教学过程陷入了低水平循环、趋向娱乐化、无法更好地回应现实问题，从而造成马克思主义在回应现实问题上乏力解释力或解释不足，易于出现马克思主义理解僵化或固化，而学生对思想政治理论课的偏见、对思想政治理论课106

的轻视以及思维的惰性就会更加容易表露出来。三、高职院校思想政治理论课互动式教学模式的实施过程高职院校教学以应用性学习为主，讲求实用、有强烈参与意愿是他们学习的突出特点，而生活于移动自媒体快速发展、每个人都是移动端时代的他们思维活跃、个性独特却又厌恶虚假、追求张扬，具有直观性的认知倾向，既不盲从也不轻信说教，能根据自己的思考进行判断，同时轻视对理论知识的学习，对思想政治理论学习的层次要求不高，学习呈现生活化、通俗化、形象化、系统化［3］。而思想政治理论课具有很强的思想性和价值引导性，做到以学生为本，适应不同层次大学生认知特征，需要将教材体系向教学体系转化，其关键是教学方法和手段的改革，即以问题意识为导向开展思想政治理论课具体教学方法的研究，大力推进思想政治理论课教学方法改革创新。推动互动式教学模式的应用，是加强和改进思想政治理论课建设的切入点和突破口，是提高思想政治理论课教学水平和整体教学质量的重要途径。（一）教学准备阶段第一，熟练、自如地掌握运用教材、把教材体系转变为教学体系是开展互动式教学的首要任务，教师明确课堂教学的目的，从宏观上把握教材，深入地研究教材内容并构建教学内容体系，要研究几个层次的理论观点及其逻辑关系并突出其中的主线，根据教学计划和教学大纲了解所使用教材的内容、各章节的地位及其相互联系，结合学生的思想价值实际，从全局上把握教材的重点、难点。如在“思想道德修养与法律基础”课程中，笔者围绕帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的目标，将教材整合为理想信念教育、爱国主义教育、人生观教育、道德观教育和法律意识教育，并结合幼儿教师自身的特点，从幼儿教师的职业特色为着力点，针对性开展思政课教学。第二，选择和设计互动的内容与主题是决定互动教学成功与否的关键任务，笔者要根据不同层次、不同专业学生特性，根据不同班级学生的学习生活、心里实际，结合国内外大事、社会热点对重难点内容进行整合和创新，对现有教材进行适当改造，进行互动内容与主题的选择和设计，同时教师需要对开展讨论的主体进行充分的了解和分析。笔者曾以学前教育、中职升高职的学生为对象，根据学前教育学生较为内向、中职升高职学生较为活跃的特点，分别设计了问题式教学、游戏式教学两种互动式教学。第三，培养问题意识是互式教学模式的基本原则，提出问题、分析问题和解决问题的过程是互动教学的核心，科学合理地设计和组合问题决定着互动式教学的互动水平，教师要根据主题、各门课程的特点对互动问题进行设计与组合，以发展学生主体性以原则，选择合理的互动手段，设计讨论流程、制定评价指标来保障互动式教学的顺利开展。如在教授《思想道德修养与法律基础》第三章的人生观时，以“你活着是为了什么、人应该怎么活着、怎么样活着才有意义”三个问题为逻辑主线，结合人生永远没有太晚的开始——摩西奶奶的案例、心理短片、乞讨博士等案例视频，将生命换算成小时，计算人生所剩小时数并提出“下一个10000小时你要做什么”和“人生最有意义的三件事情”两个问题，学生回答并分享，让大学生意识到时光短暂，激励大学生好好学习，不辜负短暂光阴。课后与学生交流进行效果反馈。（二）教学实施阶段组织学生、有效引导教学的开展是互动教学的关键，笔者借鉴完整行动模式教学法的逻辑思维，在设置案例基础上设置层层递进的三个问题，组织学前教育早教班和学前教育教育技术两个班级进行实施。第一，学生获取信息，教师PPT展示互动教学计划、教学任务、互动规则、讨论时间、组内成员，明确每个人的教学任务；第二，学生分组并探讨，通过借鉴完整行动模式教学实施步骤，让学生以报数的方式进行分组，以学生现有座位为基础从1至6进行报数，打乱学生熟人场域，让报到相同数字的学生组成一组，在最短时间内确定本组组长、记录员、发言人，并进行自由探讨15分钟；第三，检查学生讨论情况，每个组的发言人进行总结发言，规定讨论结束后发言人在3分钟之内进行总结成员讨论结果，为了让学生集聚精力，实现教学内容的衔接和对比，笔者要求后面小组的发言人必须简单总结前一组的发言内容。第四，知识的升华和理论的渗透是互动教学的必要环节，教师在学生讨论发言的基础上总结学生的观点，肯定讨论的成绩，指出存在的问题，表达自己的观点，并在此基础进行理论升华。这种以合作为基础的交互讨论方法，在学生的讨论和教师的总结中深化和拓展主题，能有效地改变教师提问学生被动作答的现象有助于实现互动教学的系统化、制度化和高效性。（三）教学反馈阶段控制与激励是互动教学过程教师主体性发挥的重要体现。师生的双向信息交流与互动是互动式教学的最大特点，但这使课堂在互动方向、互动过程、课程进度、课程教学时间等方面存在控制难的问题，所以需要注意在教学过程中把握和控制好度，控制实行目标，坚持遵循循序渐进的原则，明确互动的主题，并做好课堂教学的总结评价工作。同时，教师要注意制定好激励措施，激发学生参与的动机与需要，调动学生参与的激情，并在课后通过多种反馈途径了解学生对互动式教学的态度，在教学反思的基础上进行整改。四、高职院校思想政治理论课互动式教学模式改进路径（一）转变教学理念促进互动式教学模式的实施教学方法、教学理念都是为教学而存在，推进思想政治理论课教学方法的改革，要处理好教学手段和教学内容之间的关系，重新建构教学体系，把握教学要点，根据教学重难点、学生实际提炼出需要讨论的问题，形成以案例、问题为基础的互动体系，切实实施教材体系向课堂教学体系转化，为教学改革奠定基础。一是确实转变教学理念，注重发展学生的自觉性和主体性，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，把教学和科研结合起来，建立新的以学生为主体的教学理念。二是推行教学环节改革，实行课堂教学与相结合起来的培养模式，实行移动课堂教学法，组织学生多参加一些与教学内容相关的社会实践活动，让学生在实践锻炼中获取知识，增长见识，开展师生之间社会实践活动，形成新的课程设置方案；同时坚持理论联系实际的原则，把教学与学生的专业发展、就业取向结合起来，把理论讲授与实践锻炼结合起来，结合传统教学，进行教学方法整合促，创新和改革教学方法，促进新的教学方法出现。三是制定科学合理的教学评价标准和机制，将期末考核与过程评价相结合，如教师考勤、平时作业、社会实践和操行评定四部分组成学生平时成绩，占总成绩的60%，期末开卷考试占总成绩的40%，形成学生的期评成绩，这样可以较为客观评价教师与教学行为，能够将学生的学习态度、是否培养了问题意识、是否提升了创创新能力等纳入到学生评价中，实现教学评价更加科学化、合理化，有标准可依。（二）尊重学生主体的差异性提高互动教学的效果主体差异性是客观存在的，互动式课堂教学在实际运用的过程中，一是根据教学需要与可能，尊重学生主体差异性，贯彻学生主体地位和全面发展教学原则，综合运用多种互动教学法，如可以结合对话讨论教学法、借鉴体验式教学原则、情景模拟教学法，尽量实施小班授课，并创造一种自由、民主、开放的互动环境，充分调动每一个学生的积极性和参与性，从而提高教与学的效果。二是学生的兴趣是教学改革的根源和动力，教师要以学生为本，深入学生当中，向学生学习，关心和了解学生的生活与情感世界，了解学生学习兴趣和学生的关注点，寻找学生情感的触动点，互动中有效抓住节点触动学生的神经，进而更好地因材施教。三是教师要通过学习掌握扎实的学识，夯实理论基础，更好回应现实问题，不断更新知识，向书本学习，丰富自己的知识储备，更好梳理教材、演绎教学内容，开拓格局视野，深入思考，提升思维逻辑，发现问题、解决问题；同时还要不断地进行教学反思，通过107

“第二课堂”教学反馈、撰写反思日记、收集学生的评价来提高自己的教学能力和教育机智，提高师资技能和素质；合理有效地运用多媒体技术，强化技术支持，促进教学方法改革，掌握现代化的教学技能，提高教师和学生的媒体素养。（三）加强理论研究深化拓展互动教学的本质要义拓展互动广度和深度是互动式教学模式的本质要义，其本意在于立足深层解构学习内核，以改变课堂教学中信息单向流转的原状，促进从传统的教学模式的单向性、线性教学过程向双向性、非线性的教学模式转变。因此，一是互动教学就是把课堂教学看做一个交往的过程，通过信息的多向流转与交互加工展现思想交锋过程，提高教与学的实际效果，避免蜻蜓点水或机械僵化式运作，避免时间而陷入理论知识的肤浅化和简单化。二是增加教学与学生的互动频率、拓展互动范围和学生参与面、增加信息涵盖量、组织形式多样化来拓展互动广度，充分利用现代信息工具，特别是智能手机和电脑的广泛运用，进一步拓展大学生互动的信息量。如以电脑、手机等为载体，建设思政课网站、微信公众号、博客等，通过在线测试、微视频分享等方式促进学生与教师的互动，增强思想政治理论课教学线上和线下教育。以此深化互动教学宗旨、原则和目的，强化互动主题的关联性、对信息探索交流后的理解启迪与创造性思维对行为模式的触动程度等来加强互动深度。三是互动教学要使学生增强问题意识、创新意识、合作意识，最大限度地引导学生参与教学研究，让学生在研究增强问题意识、在互动中培育合作精神、在研究互动提升创新能力，让学生在被组织的状态中转变为自我构建和自我发展，培养学生将理论知识内化为理想信念、进而外化为实际行为。（四）整合规划成一体系使互动教学实现经常化制度化缺乏合理化互动教学管理机制、缺少章法，学生出现或是一哄而上或是消极被动两种极端，其结果也可能是热爱学习的学生认真完成互动任务，其他同学有可能是敷衍了事，失去学生间共同参与、相互协作的教学本意［4］。实现互动的常规化，学生各司其职、个担其责、有效监督、科学考核与评估标准是互动教学活动有序开展的保障。一是探索精细化实施路径，将互动式教学法从一种课堂教学的方法技巧，升华为贯穿整个教学过程的指导理念，充分发挥其功能，提高思政课教学质量。二是教师加强课堂教学管理，教务部门完善教务管理，采取缩小课堂规模、纯化专业年级分布等优化措施，提升授课的质量［5］。三是学校管理部门要从课程教学安排、教师配备和教学资源配置等方面为思想政治理论课教学改革和理论创新提供支持和保证，教学管理上赋予教师在教学内容调整、教学方法创新和学生课程考核等方面的自主权，增强思政课教学管理的灵活性，为思政课开展互动式教学创造条件［6］。［参考文献］

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［2］曾立荣.高校思政课互动式课堂教学的内涵及特征分析

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路径［J］.思想理论教育导刊，2015（6）：93.

［4］张涵.高校思政课“互动”式实践教学模式初探［J］.郑州

航空工业管理学院学报：社会科学版，2012（6）：194.［5］袁本文，范丹卉.主体差异性对思想政治理论课互动式

教学效果的影响——基于“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的实证研究［J］.思想理论教育导刊，2011（5）：88.

［6］高兴武.论互动式教学法在思政课教学中的应用［J］.中

国林业教育，2011（6）：48.

ResearchontheApplicationofInteractiveTeachingModeofIdeologicaland

PoliticalTheoryCourseinHigherVocationalColleges

QIUXiaowei1WANGShunshun2

（1.LiuzhouVocationalandTechnicalCollege,Liuzhou,Guangxi,545006China）

dent-orientedandtheteacher-studentinteractionmethod.Inordertoavoidthephenomenonofformalisticinteractiveteachingformandtivities,andatthesametimestrengtheningthetheoreticalresearchtodeepenthedevelopmentofinteractiveteaching,integratingplanningtosystematizetheinteractiveteachingsoastomaximizetheeffectofideologicalandpoliticaltheoryeducation.

Keywords:HigherVocationalCollege;ideologicalandpoliticaltheorycourse;interactiveteachingmode

Abstract:Interactiveteachingisateachingmodewhichinterminglesmultipleteachingmethodsandmeans.Theessenceisitsstu⁃

theweakeningtheoryteaching,teachersshouldchangetheteachingideasthroughchangingtheteachingmaterialsintoteachingsystem,re⁃spectingstudents’differences,setingupscientificinteractionproblem,effectivelyguidingthestudentstocarryoutinteractiveteachingac⁃

（责任编辑：雷凯）108