总第３５２期 ２０１４年第１６期 世界语言大会专题 世界教育信息 ・语言能力与语言教育创新——新方向和新路线 日本国际交流基金会日语教学标准 文／旧】西原铃子编译／王威多元化的价值观和日益增多的人际交往 宋思祺 用同一套标准评价不同学习环境中的学生的 使得沟通变得愈加重要。可以让对方理解的、 日语水平，这使得全世界的日语学习者都能够 明确知晓他们在全世界所有日语学习者中所 处的水平等级。该标准能够评估学习者的语言 熟练程度，培养并评估学习者通过语言解决实 际问题的能力以及跨文化沟通的能力。 作者简介：西原铃子（Ｓｕｚｕｋｏ Ｎｉｓｈｉｈａｒａ），日本 国际交流基金会日本语言研究院执行主任：文章由 教育部教育管理信息中心世界教育信息杂志编辑 成功的语言交际需要人们具备两种能力：一是 完成任务的能力，包括人们能够通过语言实现 什么；二是跨文化理解的能力，包括通过接触 多种文化开拓眼界，理解并尊重其他文化。 日本国际交流基金会以“用日语促进彼此 的理解”为发展理念，开发出了一套日语教育、 学习、评估的参考标准《日本国际交流基金会 日语教学标准（２０１０）》。该标准强调使用日语 解决问题的能力，重视学生的学习过程，并使 部王威、美国宾夕法尼亚大学教育学院宋思祺编译 编辑许方舟郭伟 以学习者为中心的语言教学 文／［美】奥德丽・李编译／王威 互动，找到最好的对语言点的描述。换言之，就 在大多数语言课堂上，语言的教授和练习 往往只关注生词和语法点。这就几乎没有为更 是在传统课堂中教师的教授活动被转变为学 生自己去发现和获取知识从而解决问题的活 动。这样课堂上的时间就可以用来组织活动， 有创造性的、需要学生参与学习过程的活动留 下时间。练习也通常是对所教授内容的直接应 用。语言课程很少能帮助学生发展并加强高阶 思维能力。我将向大家展示汲取了翻转课堂经 给学生提供发展更高层次能力的机会。 汲取了翻转课堂经验的语言教学法将学 验的语言教学法是如何最大限度地给予学生 学习和发展高阶思维能力的。 这种方法充分鼓励和允许学生通过原有 经验学习。在正式上课前，学生需要先进行预 生被动接受教师的指令转变为学生积极运用 思维和分析能力解决问题。学生是教学活动的 中心，他们自己发现知识，并且亲自体验教学 过程。语言教学可以被提升为一种培养高阶思维 能力的活动，这也是各阶段教育的主要目的。 作者简介：奥德丽・李（Ａｕｄｒｅｙ Ｙｅｎｈｕｉ Ｌｉ），美国 南加州大学教授：文章由教育部教育管理信息ｑ－心 世界教育信息杂志编辑部王威编译 习，这就要求他们思考、分析和解决问题。一些 母语为英语的学习者学习中文的例子显示，适 用于外语教学的语言分析也可以很有趣、很引 人人胜，并且能使学习者发现目的语语音、词 语、句子和文章的特性。他们能与教师和同学 编辑许方舟郭伟 《世界教育信息》编辑部：ｅｄｉｎｆｏ＠ｍ。ｅ ｕ－ｃｎ：
